送给老师的一句话小学语文教学论文：识字教学百花齐放

2021年1月1日发(作者：盛宣怀)
小学语文教学论文：识字教学百花齐放
新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读 ”，即把“认写同步、全面要求”
调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目 的是“识字提速”，有
利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多 识字”的
目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接
受启蒙教 育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语
文是一门基础学科，而 识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质 量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识
字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。 我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子
知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉 地去学习并掌握汉字的音、
形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识 字的能力呢？
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、游戏互动，快乐识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续
性和 稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥
为生动，变“要我 学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识
字游戏，力求寓教于乐，引发儿 童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1、采用直观手段识字。心理学告 诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，
而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上 “动画片”。针对这一现象，识字教学时，
可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐， 诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的 环境中游玩”的画
面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着， 凭借
画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日睛天去春
游。” 然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的
教学情境中识字，效 果十分理想。
2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小 学生喜
爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，
王家大 姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上(坐)；
一个人累了 ，靠在树边休息(休)；竹子长得比天高(笑)；天没它大，人有它大(一)。另外，身
体语言也能帮助 记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相
对合拢，做向两边分开的动作 ；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编
字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住 ，同时也经历了一个主动识字的过程。
3、利用贴商标的方法识字。把各种实物(或图片)摆放 在讲台上，在黑板上粘贴好打乱
的相对应实物(或图片)的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市 里摆放了这么多的物
品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的 这些商
标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它
粘贴在相对应的物品(或图片)上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。
利用生活 中常见的文具、水果、蔬菜等实物(或图片)进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
4、“火 眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。
引导道：“在这些字中藏 着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积
极性十分高涨。
5、“换部首”识字
汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。 根据这一特
点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声< br>旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以
“青” 为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：
有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；
丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
二、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。它源于生
活， 又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能
深化学生的认识。 激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使
他们充分享受到成功的喜悦。如 ：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，知道所授
课程的名称，认识常吃的水果、点心的名称， 认识校内经常接触的字，认识说明书里的汉
字……
1、环境识字
学生熟 悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对
汉字本源的认识，又利于 培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者
提出了“识字教学要与学生周围的环境 紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，
开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主 动识字。如：学校，为孩子识字提供了良
好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是 孩子最熟悉的生活环境，家
庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外 书，挂历等也
是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、
门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以
及早 达到将遇良才的识字目标。
2、联想识字
在识字过程中，通过分析字的音、形 、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联
想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通 过暗示学习加以巩固。这样，每当学
生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、 同音字，从而对新字字
形加深识记，能更准确地区别运用。
如：回忆生活情景联想识字 。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到
的连绵起伏的群山；根据汉字联想一种神态， 识“思”字，回忆起因为粮食很重要，众一心
想着把田种好的情景；根据汉字联想一个动作，识“攀”字 ，回忆生活中用大手抓着树林间
的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起 秋游时看到成熟后
金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……
三、小组合作，探究识字
适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减
法， 自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是
合作探究的过程， 学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发
了识字兴趣和创造欲望。
1、探究性识字
让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字 形的方法，体验成功
的喜悦。比如，请大家讨论；“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1： 记笔画，
是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”
三个 成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说
一个字谜大家猜 ：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上(打一字)。”课堂上学生各抒
己见，合作研讨，真正体 现了“学生是语文学习的主人”。
2、写话
在实际教学中，运用儿童已有的想 象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学
的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图 说话训练中，可引导学生用自己的话，
将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔 在山坡上吃草。”小组其他
成员补充说：“是可爱的小白兔。”的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞 翔”……又要求
他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花 蝴
蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。
通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。
新课标在第一学段的阶段目标中 对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的
愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考 虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心
理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿 歌韵文以及学生生活紧密相
连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实 施中我们发现，
学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循， 而
且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题
可 就严重了。经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢
花大量时间去分 析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有
被很好地调动起来；学生与生 字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有
趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读 不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所
在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这 个现象给了我们很大启发：在特定
的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真 正学会这个字，教师
要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比
赛， 食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字
的教材，学生乐此 不疲。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，
教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学
百花 齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。