中国名胜古迹图片2019年高校教师进修总结

2021年1月1日发(作者：管学思)
2019年高校教师进修总结
高校教师进修总结1



高等学校承担着培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人
才的重要使命。



高素质人才的培养需要高素质的教师，只有高素质的教师才能
培养出高素 质的人才，而高素质的教师队伍建设必须从教师队伍的入
口关抓起、从新教师抓起，因此，岗前培训制度 顺应而生。



1997年，原国家教委为确保新补充到高 等学校的教师能够更好
地履行教师岗位职责，根据《教师资格条例》和《高等学校教师培训
工作 规程》的规定，制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高
等学校教师岗前培训教学指导纲要》， 使高等学校教师岗前培训工作
走向了法制化、规范化、科学化轨道。



作为新教师走上岗位的前期培训和青年教师整个职业培训过程
中的第一个环节，岗前 培训是新教师能否成长为合格的人民教师的前
提和基础，对促进新教师树立正确的教育思想，了解高等教 育原理，
熟悉高等教育教学规律，掌握现代教育技术，具有重要的现实意义。



一、加强教师岗前培训的必要性



1.1高校教师职业活动特点的需要



教师是一个神圣的职业，也是一个特殊的职业。



高校教 师主要通过自己的知识和才能向学生传递知识和技能，
同时通过自身的思想品德和言谈举止对学生施加教 育和影响。



他们应当既是学术方面的专家，又是培养高素质人才的专家。



新教师作为高教战线的新鲜血液，他们中的绝大多数虽然受过
良好的政治思想教育和专业素质训练，学历 层次高，学缘结构好，科
研创新能力强，但却普遍缺乏学与教的理论、技能和技巧，无疑会降
低 教育的效能。



岗前培训能帮助青年教师掌握有效的学与 教的科学知识，有助
于树立正确的教书育人观念，加深对党和国家有关教育政策、法规的
认识， 有利于提高科学知识的传授技能和技巧，通过认真系统地学习
与反复实践，不断积累，总结经验，加速新 教师的成长，使他们成为
既是所教学科的专家学者，又是培养造就人才的行家里手。



1.2适应高等教育发展的需要



21世纪是一个机遇与挑战同在、发展与竞争并存的世纪，社会
乃至综合国力的竞争 ，归根到底是人才素质的竞争，谁拥有了人才占
据了优势,谁就居于主动。



培养什么样的人才，教育起着决定性的作用，这就需要有高素
质的教师队伍。



作为高校教师队伍生力军的新教师，只有不断提高自身的综合
素质，才能适应这一发展需要。



高校教师要具备的基本素质主要有专业素质、基础素质、心 理
素质和教育素质，前两种素质大部分新教师都已基本具备，后两种素
质由于缺乏系统、科学的 学习训练，水平较低，要迅速改变这种被动
局面，最有效的办法就是进行岗前培训。



通过培训，新教师掌握了学与教的规律和技能，善于分析和调
控教育过程，一方面能有效促进学生学习，提高教学效果,另一方面
有助于青年教师的自我教育和自我发 展。



1.3高等教育改革的需要



高等教育的改革与发展是内涵式发展，首先应当是教师队伍的
内涵式发展。



随着学科的发展变化，层出不穷的新兴学科、交叉学科需要高
素质的师资 力量来支撑;以教学内容、课程体系和教学方法改革为重
点的教育教学改革，迫切要求高校教师的素质适 应这一趋势，高等教
育若不能适应社会经济发展和人才培养的需要，其影响远比能源危机、
生态 危机、金融危机大得多而且深远得多。



教育的周期性特 点，决定了教育观念、教育意识的超前性，常
言道:“十年树木，百年树人”，要避免危机产生，关键要 深化高等
教育改革。



教育观念的转变是改革的 切入点，提高教师整体素质是改革的
重点，也是改革能否取得成功的关键环节，要提高高校教师的综合素
质，进行岗前培训是捷径。



1.4新教师从“理工科”变为“师范类”的需要



近年 来由于高等教育超常规发展，招生规模不断扩大，大批理
工科、非师范类的高校毕业生到高校任教，而这 些人在进高校任教之
前并没有系统地学习过师范类院校教育学、心理学等课程，缺乏作为
一个教 师所必须具备的基础知识，缺乏从事教育工作所必须具备的教
育理论、教育技能和教育方法。



而只有进行岗前培训才能使这些新教师从“理工科”转化为 “师
范类”，才能促进大学生从“学会”到“会学”的转变，从“学好”
到“好学”的转变，才 能使自己尽快做到“会教”，进而实现从“生
手”到“新秀”再到“专家”教师的转变。



二、岗前培训的功能



2.1把关功能



岗前培训是新教师走上讲台前所接受的 专门针对怎样做一名合
格教师问题的教育，20天左右的培训过程，也可以把它作为是对新
教师 的考察、了解、认识的过程。



因为在引进过程中由于很 多学校只是通过查阅档案、短暂的交
谈、试讲才决定是否录用的，存在对录用对象认识不深、了解不够等
弊端，如果能充分发挥岗前培训的功能，在录用教师时只是签订意向
性协议。



协议中明确规定，必须通过岗前培训且合格后才能签订正式协
议，否则解除意向合同，那么就有可能弥补上述进人过程中的不足，
提高引进人才的质量和成功率。



岗前培训须由人事师资部门的同志担任班主任，通过与任课 教
师密切配合，来深入了解、认识新教师，并通过培训考试、教学实践
来淘汰某些不合格的教师 ，为师资队伍把好入口关。



2.2熏陶功能



即通过带新教师参观校园、实验室、图书馆等，请校领导介 绍
学校历史沿革、现实状况及未来发展，让新教师了解学校奋斗历史和
教学业绩及办学特点和学 科优势，知晓学校发展的宏伟蓝图和办学理
念，知校爱校。



通过请德高望众、业务精湛、治学严谨的老教授讲自己的成长
历程，让新教师感悟老 一代的治学风范和为人师表的艰辛与伟大，从
而立志献身教育事业，开创伟业。



2.3培训功能



通过高 等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论及高等
学校教师职业道德修养等课程的培训，使新教师懂 得高校教师的职业
特点和要求，了解其权利、义务和行为准则，掌握我国社会主义高等
教育的基 本理论，树立正确的教育思想，熟悉教育教学技能和方法，
为新教师走上教学岗位提供必备的基本知识。



2.4交流功能



新教师来自不同的学校，彼此互不相知，他们带有各自学校的
文化精神、学术风格和 各自的价值观念，利用岗前培训机会相互接触、
彼此交换，各种观点、思想在交流中碰撞，往往能产生交 流融合之功
效，既有利于日后的合作，又可能产生创新的思想火花。



三、搞好岗前培训的几点建议



为了充分发挥高校教师岗前培训的功能，岗位培训工作必须切
实做到以下几点。



3.1淡化岗前培训的高度计划性，增强指导性



岗前培训作为提高新教师素质的必备环节，要取得预期效果，
达到预定目 标，就必须坚持从实际出发、实事求是，讲求实效的原则，
力戒形式主义，强求统一。



为此，教育行政部门要在广泛调查研究的基础上，制定带有指
导性质的教学计划，各高校在具体执行中，可结合各自学校的特点及
新教师的状况，调整教学计划，有的 放矢地对新教师进行培训。



3.2修订岗前培训教学计划，增强针对性



教师岗前培 训是国家规定的一项师资培训制度，其培训内容必
须随着时代的发展，随着人才培养要求的变化而做出相 应的调整。



现有的岗前培训内容是1997年确定的， 为了适应培养创新型高
素质人才的需要，岗前培训内容除了高等教育学、高等教育心理学、
高等 教育法规和高校教师职业道德4门课程外，还应增加文化素质、
现代教育技术、教学方法等知识讲座，使 新教师在教育理论、教学方
法、科学和人文综合素质等多方面得到全面提高，以适应素质教育的
需要。



3.3加强教学实践能力的培养，增强实效性



岗前培训的主要目的就是通过培训使新教师了解教育教学规 律，
适应教育教学任务，提高教育教学能力，更好地全面履行教师职责。



因此，教学实践能力的培养应该是岗前培训的重中之重，必须
使新教师在 岗前培训中亲身体会教学各环节。



应针对新教师的实际 状况，根据各能力要素的要求，既聘请校
内优秀教师对新教师进行授课、观摩和训练，又让新教师走上讲 台，
身体力行，还要让新教师参观实验基地、工厂和优秀企业或公司，以
提高他们对高校实践教 学过程的认识，加强他们理论联系实际的教学
能力。



3.4改变培训效果检验方式，增强科学性



现在检验岗 前培训效果的唯一手段是闭卷考试，但由于岗前培
训内容实践性强，几张试卷难以检验出培训的效果，也 不利于新教师
对所学理论的融会贯通，因此必须改变这种应试教育的检验方式，结
合实际，采取 灵活多样的检验方式，将闭卷考试、撰写论文、谈心得
体会及教学实践等几种方式科学有机地结合起来， 全方位检验新教师
的培训效果。



高校教师进修总结2



这次能有机会到享有“百年学府”美誉的东南大学进修，是很
幸运的。



半年的时间过得很快，进修结束了，细细品味和思量这半年的
学习，深感 无论是思想上还是业务水平上收获很多，感触也很多。



一、进修的基本情况



尽管东南大学是一所以理工科为主的学校，客观讲文科优势不
明显。



但是，作为名校，她的学术氛围、她的育人理念是贯穿始终的，
对我而言这是难得的 去感受、去领悟的好机会。



东南大学没有人类学、民族 学专业，但有与之相近的社会学专
业，有幸的是我主修的课程还是选修到了人类学，是人文学院社会学< br>专业的专业选修课程。



何志宁副教授是这门课程 的任课教师，也是我进修期间的指导
老师，他在德国获得的社会学博士学位，出身学术世家。



何老师对我的要求很严也很高，制定了6个进修计划，主要是
完成一定的教学任务和助教工作。



在学校时，没有真正经历过所谓的“助教”阶段，这次真正 体
会了什么是助教，也从中学习到了很多，也深深地被老师的敬业精神
和治学的态度所打动。



尽管这门课是一门选修课，课时也只有32学时，但何老师备课
非常地认真，而且非常谦虚谨慎。



比如就一个简单的给学生开的参考书目，他居然绞尽脑汁地 列
举了50多本，并让我从人类学的专业角度重新加以整理和补充，在
他的鼓励下，我还写了一 些原著的内容简介和点评，书目最后成文有
六千多字，老师的用心可见一斑。



按照进修计划，在何老师的授意和指导下，完成了三章节共4
学时的教学。



尽管是自己的专业，但是由于面对的是东南大学的学生，他们
思维比较敏 捷，而且一些学生博览群书，上课很有压力，所以我也做
了精心的准备。



所幸的是，所讲的章节涉及到田野调查，自己有一些经验可谈，
学生们也 很喜欢听，课堂很活跃，教学效果也很好，得到了指导老师
和学生们的好评。



在课上，有时会涉及一些比较细小的专业问题，何老师很信任
我，常让我给学生们做讲解。



说实话，这压力比上课压力还大，因为每次都不知道老师上课
会讲些什么内容，会涉及什么理论什么人物，他的突然“袭击”让我
感到压力很大，但也正因为这种压力 ，强迫我在课下认真地去看书，
去收集与教学内容相关的各类信息，收获是相当大的。



可能，何老师也是想通过这种方式试探一下我的专业水平吧，
还好幸不辱命。



何老师很忙，早出晚归，几乎所有的时间都在办公室里备课、
做研究。



但是，他还常抽空与我谈社会学和人类学跨专业研究的一些 学
术问题，如三峡库区移民问题、小城镇建设、就近就业等现实社会问
题，何老师对社会问题的 敏感和真知灼见给了我很大的启发，也为我
指明了今后的研究方向。



何老师，也常关心我的生活和进修情况，感觉很温暖。



此外，还选修旁听了两门研究生课程即《社会问题专题》(许苏
明教授)、《科学技 术与现代化》(吕乃基教授)，并听了很多人文素
质讲座，这都大大拓展了我的知识面，提高了自己的文 化素养，也更
深地体会到了百名名校的文化氛围和历史底蕴。



在东南大学学习期间，利用他们十分丰富的图书资料，不仅完
成了人类学课程的教案 撰写，也完成了对自己所上其他课程的教案的
修改，并完成了教改论文一篇，当然，很遗憾的是，由于专 业的问题，
在科研方面没有太大的突破。



二、收获、反思与改进



这次进修主要是单科进修，目的 就是提高单科课程的教学质量，
并获得教学理念、教学方法等整体的提高和改进。



在东南大学学习的半年，恰好给了自己一个很好的从学生的视
角看教学的机会，也给了自己反思的空间。



所以，在每次课上我都会仔细观察老师和学生的课堂反应， 每
次课都做了详细的课堂教学总结和课前思考。



此外，也反思了一些问题，希望能改进。



第一、关于教师定位的问题。



中国是一个尊师重道的国家，可作为教师应该对自己有一个明
确的定位。



教师仅仅是一个职业，要想得到学生的尊重必须不断提高自己，
不仅是学 术上还有道德品质上，要以“学高为师、德高为范”为目标。



在教学与科研并重的高校，“学高”还应体现在个人的学术科
研水平上;而“德高”作为一种道德和价值 判断，不仅仅包括教师的
职业道德和操守，还应包括对学生人生观树立的影响，不仅要能“为
人 师表、教书育人”还应“



以人为本”。



东南大学的老师们，很尊重学生，很尊重自己的讲台。



如何老师，他每次上课都十分认真，而且认真听取学生的意见，
并不因为学生偶尔的无知和冲动就批评他们，他给学生足够的空间去
思考，也让学生感觉到他所谓的“ 德国作风”。



而且，对于那些特别爱看书的学生，何老 师总会利用课上的时
间不经意地提问一下，让那些学生感觉到自己被重视，自己读的书很
有用， 这种隐秘的鼓励办法很有效的，也是尊重他们的一种方式。



第二、教学理念、育人理念的转变。



教学理念和育人理 念是自成一体的，东南大学的育人理念就是
培养精英，而我们三峡学院应该讲还是以培养应用型人才为主 。



学生的入口情况不同，培养目标自然差异很大。



所以，东南大学在教学时，以指导和研究为主，重视对学生的
启发;而我们则更重视基础知识的传授。



这种育人的结果当然是显而易见的。



应该讲，这二者都没错，都是因材施教案例。



但，我在想，尽管我们的学生在入口时的确与一流、二流的高
校有差距，他们的学习习惯可能也比较差。



但是，我们依然还可以引导，至少应该努力去引导，让他们 养
成良好的学习习惯，并学会学习的方法，这在大一、大二很重要;到
了大三、大四，则应该注 重对学生的启发，甚至让他们参与或独立做
一些可行的研究，当然这肯定只是一部分对专业很有兴趣而且 有一定
基础的学生。



换句话说，我们的教学也 应分年级分层次，既关注到对普通学
生的培养，也要培养一部分所谓的精英，让学生在学习的过程中自然
分层，而且这并不是简单的“分数”分层，而是学术研究与应用型人
才的分层。



当然，这与鼓励考研从本质来讲是不一样的。



第三、学校应提高教学管理与服务水平，给师生减轻负担，让
师生真正成为学校的主体。



相信，到东南大学进修的老师，都有这种感受:他们教学管理与
服务水平很高。



就管理来讲，他们基本是一步到位，利用先进的网络技术，将
教师的教学 、科研统一起来，省去了教师们上缴各类表格的痛苦;而
学生对选课、考试也可以通过网络一步完成。



而且，尽管他们也有一套比较完善教师管理守则，但是教师对
教学有绝对的主导权。



教学服务就更值一提，几乎所有的部门对老师都很尊重，也会
尽量省去诸多环节。



比如教室管理，他们聘请了专业的物管，不仅对管理教室还对
教室内的多媒体设备进行管理，在每学期开学前他们都会设备进行检
修和维护，以保证教学。



这些，我们学校做得就不够好了，很多职能部门仍然抱有对 教
师管理为主的旧观念，缺乏服务意识，让教师总有不被重视的感觉，
而学生更是也如此。



第四、举办高质量的讲座与打造学校名师应互为一体。



东南大学的人文素质讲座很有特色，而且深受学生喜欢，他 们
邀请了很多名师名人，我想这点我们可能很难做到。



但是，我们有自己的特色，学校里也有很多专家学者，也有不
同级别的名师，应该鼓励他们定期做一些高 质量高水平能反映学术前
沿的专题讲座，将他们打造成学校里的真正为师生共知的“名师”，
这 不仅有利于学术研究，更有利于学校形象的塑造，是多赢的。



第五、教学为重。



在东南大学深深感到所谓的“以教学 为中心”，在东南大学所
有的其他活动必须安排在非教学时间内，即使是党课也都在课余时间
进 行。



而在我们学校，很多时候让教师感觉教学是无关重 要的，不管
是哪个部门，只要有事情都可以让学生去参加，这给学生传达很不好
的信息。



真心希望，能真正以教学为重，一切为教学让路，而不是教学
为其他事情让路。



进修虽然结束了，但是学习永无止尽，对专业和教学的学习、
探索还将继续。



在此，十分感谢在各方面给予我莫大帮助的何志宁老师，感谢
东南大学的各位老师们，谢谢!