歌曲向天再借五百年《教学革命――蔡林森与先学后教》读后感-2019年精选文档

2021年1月1日发(作者：高彦休)

《教学革命――蔡林森与先学后教》读后感
挥手，回首。时光荏苒，一晃工作五年 了，记得刚开始工作时课堂上意气
风发，颇有“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”之势，但是一段 时间下来
我发现自以为讲得很好的我，却没有真正教会学生。课堂上学生听得津津有
味，下课后 教材上的知识学生并没有掌握多少。一段时间下来很有挫败感，我
不禁反思为什么我的课堂如此“精彩” ，学生却总是学不好呢？后来在组里老教
师的指引下我意识到：自己上课的过程中讲得太多，学生思考的 太少，知识的
预设与生成之间没有形成一个良性的循环。
我的“优势”反而成为了学生学不好 的一个重要原因。再后来，有幸读到了
《教学革命――蔡林森与先学后教》后，感受颇深，作为一名教师 怎样把课堂
变成学生学习的乐土、求知的殿堂、竞赛的场地。是我一直以来追求却没有得
到答案 的问题。而蔡林森老师的“先学后教”，如一盏指路的明灯让我看清了未
来的道路。
一、体现学生主体原则
1、“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命。“先学后教， 当堂训
练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模
式，真正确 立了学生的主体地位。
“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。“先学后教，当 堂
训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”
与 “教”的关系“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。
2、“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。
3、“先学后教，当堂训练”科 学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之
间的关系。运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习 （先学――读书、
检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习
（后教――学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝
水，饿了要吃饭一样。如果 一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，
学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要 性），也有了合作的内
容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合 1 3


作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生 更正，懂的学
生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问
题，最 后，还是自主学习（当堂完成作业）。
如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作 学习，让学
生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动
脑）， 就会使合作学习流于形式。
4、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系。“先学后 教”
与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的
时间缩 短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有
“当堂训练”，才能使“先学后 教”紧张、高效（即促进学生的责任感、紧迫感，使
他们紧张地看书，理解知识）。能不能“当堂训练” 也是衡量学生能不能运用新
知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什
么水平的标志。
二、体现因材施教原则
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最 能体现因材施教的原则。尽管学
生水平有高低，但课堂上优生、后进生都可以同时看书，再同时完成检测 练
习。结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了。以后，优生就
当老师，帮助后 进生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅后进生的疑难问题
基本解决了，而且优生在帮助后进生改错 、给后进生讲清“为什么”的过程中，
自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培 养了合作精
神等等。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能
在原 有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。
三、体现分层教学原则
灵活运用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。
“先学”学生看书、检测，一部分 做对了，一部分做错了，这就是符合实
际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习， 让做对的同学
给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不
懂 的学生。（提到分层教学，不能不提我们青岛市思想政治中心组的李明老师
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首创的“抛锚式教学法”，抛锚式的核心也是分层，锚点即问题层层推进知
识。）
四、体现循序渐进原则
课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例 题
做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。
错了，大家更正、讨论，老师评点，最后 当堂完成作业，步步由浅入深，
各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循 序渐进
的教学原则。
充分的相信学生，以学生为中心，少讲，精练，多检查。对教材中一些学
生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实
践；对于一些重要 的知识或难以理解的内容，则围绕这些基础知识设计问题让
学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌 握这些基础知识的目的。
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