cf狙简析信息技术在高中英语词汇教学中的有效运用

2021年1月1日发(作者：方范)
简析信息技术在高中英语词汇教学中的有效运用
摘要：词汇是高中阶段英语课程知识的重 要组成部分，也是学习英文语言的基
础。对此，立足于信息时代，高中英语教师应寻找应用信息技术优化 词汇教学结
构的方法，文章由此出发，围绕问题展开思考，提出了趣味导入、微课教学、多
元复 习等教学策略。
关键词：信息技术；高中英语；词汇教学；运用研究
引言：英语隶属于外国语言文化，在当今时代扮演着十分重要的角色，是一
种在全球范围内应用的语言， 其中，词汇是最重要的组成部分。英国著名语言学
家威尔金斯就曾说过：“Without vocabulary，nothing can be conveyed.（没有词汇，
人们不能表 达任何东西）”，这说明了词汇在英语中的重要地位。因此，在高中时
期，教师需要重视该项教学活动， 充分发挥信息技术的优势夯实他们的词汇基础，
在最大限度上为其语言综合能力的发展提供帮助。
一、高中英语词汇教学困境
（一）学生积极性不足 教师在高中英语词汇教学活动中面对的最严峻的问题就是学生积极性不足，一些
学生直接在英语课堂 上流露出了厌倦学习的情绪，不配合教师的工作。究其原因，
无疑是因为他们未曾在之前的学习活动中获 得良好的体验，进而对英语产生了刻
板印象和抗拒心理。对此，教师应从调整他们的心理情绪入手，通过 构建和谐课
堂重新培养其学习兴趣[1]。
（二）学生学习效果不佳 虽然有一部分高中生对学习英语词汇表现得比较积极，但是，受个人能力的限制，
在记忆和运用方面 ，他们往往会遇到一些问题。尤其是在遇到结构比较复杂、看
上去比较长的词汇时，他们的记忆效果远没 有达到预期标准。甚至，一些学生只
将目标定位在认识上，忽略了记忆和书写，这对他们的词汇水平提高 、英文素养
发展形成了制约。
二、信息技术在高中英语词汇教学中的运用策略
（一）趣味导入
兴趣是学 习的基础，如果对某一项知识完全不感兴趣，学生自然不会在该项知识
的学习活动中投入时间与精力。因 此，教师首先要做的一件事情，就是重新培养
学生对于英文语言、尤其是词汇的兴趣。对此，以信息技术 为支持，教师可以尝
试在课前导入阶段利用多媒体工具呈现与词汇中文含义相对应的图片素材，同时以播放音频为辅助。
以北师大版必修一Unit 2 Sports and fitness为 例，在讲解gymnastics（体操）时，
教师就可以先展示表示对应动作的图片，让学生先通过图 片猜测词义，再进行深
入讲解，提取“gym”，帮助他们在“gym（健身房）”与“gymnast ics（体操）”之间
建立联系，进一步促进理解与记忆。再者，教师还可以播放对应的音频文件，让< br>学生在反复的听中将字母和发音对应起来，使他们在听的同时在头脑中准确排列
字母、形成正确的 词汇，强化记忆效果。
（二）微课教学
微课是近些年来新兴的一种教学手 段，强调将讲解核心知识的时间缩减到5-8分
钟，将其以视频的形式呈现。教师可以在备课时录制讲解 核心知识的视频，进而
在课堂上直接将微课视频播放给学生，在他们观看视频的同时针对重点内容提供< br>及时的指导[2]。这样一来，不仅对于重难点的讲解更加清晰、直观，学生的学习
还在一定程度 上是通过自主分析完成的，其英语水平和自主学习能力均能得到提
高。
以北师大版必修二Unit 6 The admirable为例，教师就可以录制与apart（分开）
及其衍生短语apart from（ 除···之外）相关的微课视频，先在视频中讲解apart的
远离、分开之意，再讲解from（从） 作为介词可与动词连用构成短语的性质。此
时，通过视频循序渐进的引导，学生就能将二者结合组成的短 语理解为“从···中分
开”之意，进而迅速掌握其规范表意——除···之外。同时，教师还可以在视 频中讲
解besides、except for等其他表示相似含义词汇、短语，将其在用法方面的区 别
以导图形式直观呈现在学生面前，丰富教学内容，让学生能够在有限的时间内学
习到更多的知 识。
（三）多元复习
无论对任何一项学习活动来说，巩固和复习都是必不 可少的，尤其是对于词汇，
教师一定要带领学生反复地记忆并运用，以防止他们出现遗忘或应用不当等情 况
[3]。对此，教师首先可以选择“看图写词”、“听音写词”的信息化复习方法，在多
媒体 工具中展示相关图片，要求学生回顾所学并写出英文单词。例如，在
amazingly（吃惊地）讲解 结束后，教师可以展示吃惊的图片，要求学生分别写出
其动词、形容词、副词，借助一张图片实现对不同 词性的全面复习，将他们对词
汇的掌握从认识层面提升到书写层面。
再者，教师还可以利用信 息技术拓展线上复习空间，打造多元复习的学习环境。
以北师大版必修三Unit9 Learning 为例，在教学结束后，教师可以根据lesson1-3
的内容设计三关闯关游戏，引导学生在词汇填空 、听音写词、短语补充等趣味测
验中分别对简单短词、基础长词、短语展开复习，利用通关后的实物奖励 提高他
们参与趣味复习的积极性。再者，教师还可以通过其过关情况了解他们对词汇的
掌握情况 ，进而针对薄弱之处再次展开针对性讲解。
结束语：总而言之，学习英文语言是一个 漫长、艰辛的过程，需要不断地在
接触新知中巩固旧识，需要在掌握方法的基础上坚持。高中英语教师作 为学生学
习的指路人，应发挥好自身引导作用，充分将信息技术利用起来，让教学更加高
效，让 学生爱上英语，使他们从“不想学”的状态进入到“我会学”的状态中，使其
在主动学习中增强词汇储备 和语言综合能力，利用基础教育为国家培养更多的英
语人才。
参考文献：
[1]叶辉.关于信息技术环境下高中英语词汇教学探讨[J].才智,2019(17):189.
[2]龙玉芳,于守江.高中英语词汇教学与信息技术深度融合的路径分析[J].华夏教
师, 2018(28):42.
[3]孙颖.浅谈信息技术环境下高中英语词汇教学[J].才智,2018(19):154.