佳能打印机故障5100教育供给侧改革有什么内容

2021年1月1日发(作者：蒲敏功)
教育供给侧改革有什么内容
十八大以来的教育发展，核心是公平、立德和改革，而公平和立德 是教育质量中最本质的内
容，改革改什么、怎么改是关键。
历经群众路线教育实践活动和 “三严三实”专题教育，教育改革越来越清晰地呈现出基本
的走向和最终的归宿。这其中，学生是基本公 共教育服务的最终体验者和消费者。改革要取
得成效，要将“以学生为本”落到实处，就要使各项改革举 措既符合学生的成长规律和认知习
惯，又能不断提升学生的实际获得感。这正是教育领域“群众路线”的 最终落脚点。学校要给
予学生充分自由、平等、公平的发展机会，在党的教育方针和国家课程标准框架内 ，促进其
健康快乐成长。其价值和成果体现在，学校治理和服务供给要对每个孩子发展提供支持和促进，为学生成长一生、和谐地进入社会奠定身心基础。政府是基本教育公共服务的主导者，
决定着培 养目标的达成度、目标与过程的吻合度等，影响着资源供给和服务质量的高低，更
为重要的是，还决定着 教育政策和治理方式的供给。这是坚持解放思想、实事求是的思想路
线，坚持问题导向的思想方法的执政 理念的具体体现。
解决当前教育领域痼疾顽症要坚持问题导向和原因导向，均衡与公平问题、质量 和效率
问题、教育理想与社会现实问题、国家需要与个人期望问题等，这其中，教育的供给侧改革
是关键。
教育领域的供给侧改革，一方面是提高教育供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近
学生的消费需求和消费习惯，做到既能满足学生个性发展的需要，又能对准未来社会的需求。
因 为说到底，学生最终是要离开学校的象牙塔，遨游驰骋于社会的。这就具体落实在对教育
领域原有供给、 服务的改造和转型上，在培养方式、学段衔接、专业部署、课程设置、考试
评价、就业指导以及社会主义 核心价值观的践行等众多领域，努力调整改善原有教育供给中
的僵化、单一、缺乏个性和吸引力、脱离学 生实际、不尊重和保护学生爱好和成长的做法，
实现育人减负的“降成本”、人才培养的“高效率”、评 价考试的“扬长与补短”、就业创业的“产
能提升”等。只有教育的供给端实现转型升级了，有效的教育 供给、精准的教育供给、创新
的教育供给才能够真正解决“办人民满意教育”的问题，仅仅靠减少、降低 和限制手段，是不
能满足人民群众对高质量教育的期待和需要的。
教育领域的供给侧改革 ，另一方面是丰富教育供给结构问题，为学生提供丰富、多元、
可选择的教育资源、教育环境和教育服务 模式的新供给侧结构，替代和打破原有单一的培养
模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构。因 为教育最核心的质量不是擅长“加工”
而是善于“发现”，发现每一个孩子的禀赋，并进一步保护、支持 其成长，这是教育应有的属
性。这就具体落实在诸如教育领域的“学区制下的区域教育供给”替代和优化 “单一学校教育
供给”，“9年、12年一贯制和普及高中教育”替代和优化“对学生分段加工层层选拔 ”，“考试
科目自主选择”替代和优化“文理分科统一科目的考试”，“面向学生的课程设置和拓展资源 的
社会实践”替代和优化“统一开设的课程和程式化的社会实践”，“管办评分离的教育治理”替
代和优化“职责不清的教育管理”，“高精尖创新中心和鼓励学生自主创业”替代和优化“僵化
管理科 研项目和计划分配”，“普职高的贯通培养”替代和优化“规定分配职普比例”等等一系
列改革的着力点 上。只有教育的供给侧实现丰富多元可选择，才是对学生和人民群众需求的
最大尊重，才有可能不再用规 定、纪律和号召去“引导”需求，良好的教育生态才能够真正实
现绿色、协调、持续，改革的成果才真正 能够让人民群众乐于分享，而不是“被分享”。
消费观引导下的广义教育资源供给与服务，关注学 生的实际获得。建立服务于学生成长
的“统一战线”，就必须努力提高教育供给端的质量、效率和创新性 ，尊重和贴近学生的消费
习惯，满足学生个性发展的需要;还必须努力改善教育供给结构，形成丰富、多 元、可选择
的新供给侧结构，实现教育改革从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的根本转变。

教育供给侧改革该如何入手?
“创新创业教育必须打破应试教育的顽固堡 垒，教育计划应该满足市场需求。”1月26
日上午，“教育供给侧改革与创新创业研讨会暨‘云谷创新 社’教育成果鉴定会”在北京经济日
报社举办。本次会议由《经济》杂志社中国教育研究发展中心、赛云 九洲科技股份有限公司
主办。
创业教育是一个基础性的、全球性的教育学概念
会上，中国陶行知基金会常务理事、中国教育学会教育学研究会原副理事长滕纯分析了
当前教育改革的背 景，“1984年，美国的一份报告《国家处在危机之中——教育改革势在必
行》引起轰动，美国进行了 以适应市场经济为基础的教育改革。在德国，职业教育占教育的
70%，科研学术只占30%，这才造就 了‘大国工匠’的体系。中国目前也处在教育改革之中。”
滕纯认为，创业不能仅仅被视为创办一 个企业，而是渗透于人们生活中的一种思维方式
和行为模式，是创造性地开拓或者破坏旧有规则，进行针 对性教育，以促进社会的创业氛围，
培养创业者的方式。可以说，创业教育是一个基础性的、全球性的教 育学概念，培养和提高
学生(学员)的创业素质，包括创业意识、创业能力、创业心理品质和创业知识等 ，承担着企
业家、职业经理人、职业化员工、高素质人才的培养和素质提高等重要支撑作用。凡是经济< br>发达区域，创业教育都发展迅猛，并成为经济社会发展的重要支撑。
四种途径推进创新创业教育 强调理论与实践结合
中国城乡发展基金会理事长梁葆真作了《创新创 业教育的主要措施与途径》的主题发言，
他认为，创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照 ”，被赋予了与学术教育、职
业教育同等重要的地位。他认为，创业教育不仅传授关于创业的知识与能力 ，更重要是要让
学生学会像企业家一样去思考。我国大部分地区尤其是中西部欠发达地区，可以走依靠创 业
教育推动创业发展的道路，在此背景下，创业教育被赋予了更多的功能和更大的责任。
梁葆真从四个方面分析了创新创业教育的途径，需扩展功能链条，促进创业教育与创业
活动的联动，集成 创业教育、创业辅导、天使投资等;构建多元主体，充分发挥高校、职业
学校、社会培训机构、共青团、 妇联、残联等组织作用，强化创业教育机构体系;加大扶持
力度，形成政府投入为引导、企事业单位投入 为主体的创业教育多元化投入机制，设立创业
服务窗口，为各类创业人员提供各种相关资讯服务;注重内 容开发，加强实践与调研，加强
创业实训，加强创业精神培养，激发创业热情，将理论与实践结合。
实现教育改革从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”根本转变
中国文化产业研究会 秘书长、北京师范大学政府管理研究院副院长刘洋作了《创业教育
供给侧改革思路》的主题发言，他认为 ，学生是公共教育服务的最终体验者和消费者。消费
观引导下的广义教育资源供给与服务，关注学生的实 际获得，实现教育改革从“需求侧的拉
动”到“供给侧的推动”的根本转变。而“高精尖创新驱动和鼓励 学生创业创新”丰富和替代传
统僵化、过时、单一的专业课程体系是其中的关键。
刘洋分 析说，产能过剩、就业供给不足倒逼创业创新，而创业创新也面临着传统教育模
式、创业扶持监管不足、 高校未能发挥充分支持作用、社会创业教育还较少等现状，因此需
要加强高校大学生创新创业教育，重点 突破、经验示范，加快职业学校创业教育转型，广泛
开展面向社会的创业教育，构建包容创新的学习型社 会，普及中小学创业教育。
“与九年义务教育之于提高全民基本素质一样，将创业教育纳入素质教 育与政府责任，
扶持创业教育优先、率先发展，尽快形成‘多层级、多类型、广覆盖’的创业教育格局， 吸引
更多人关注创业、主动创业，对于实现全面建成小康社会的战略目标来说无疑是一条破局良
策。”刘洋总结说。
据悉，《经济》杂志社社长陈志强，副社长陈颖，社长助理赵琬姝,《经济》 杂志社中
国教育研究发展中心主任、赛云九洲科技股份有限公司董事长辛世伟，中国陶行知基金会常务理事、中国教育学会教育学研究会原副理事长滕纯，创新人才教育研究会顾问、中国教育
学会原常 务副会长郭永福，中国城乡发展基金会理事长梁葆真，中国成人教育协会副会长、
企业教育专业委员会秘 书长李一杨，中国文化产业研究会秘书长、北京师范大学政府管理研
究院副院长刘洋，教育部中国教育科 学研究院人力资源研究中心研究员袁军，中国消费金融
专业委员会副主任孙伟，长春信息学院副院长马维 东，中央财经大学政府管理学院副教授、
中国职业教育产学研联盟常务理事张相林, 《经济》杂志社书 画艺术中心主任赵永博、中国
教育研究发展中心副主任季晓秋、事业发展中心副主任刘璐等专家出席了研 讨会。

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。