结巴子开会什么样的老师才是

2021年1月2日发(作者：喻缦云)
什么样的老师才是好老师?

近来看到在各网站上关于“什么样的老师才是好老师？” 的讨论，本人无法给出一个确
切的定义，现将各方说法载录如下，供老师和同学们评说。

学生甲如是说：
“亦师亦友”的老师是好老师
在我的字典里，“亦师亦友”的老师 是好老师，因为他永远不会让“老师”和“学生”成为矛
盾体。我希望他是我们的朋友，他会关心每一个 细节，无论是繁重的学习方面，还是匆忙的
生活之中，他都可以化冤气为祥和。他应该多一份承认，少一 份否定；多一份理解，少一份
不屑。我们有自己的理想和追求，但当理想与现实碰壁的时候雄心壮志便不 再了。老师则可
以托起明天的太阳，同样也可以重燃起昏暗的心田；我们毕竟还是孩子，也有自己的蒙昧 与
无知，这时老师就应扮演敲钟人的角色。我们在努力增加知识容量的同时还须在生存状态等
方 面加以提高和磨练，所以有时候，能放开手的老师会让我们走得更好。
学生乙说：
好老师要会和学生相处
什么样的教师才是一个好教师呢？算来我做学生已有十多年，时间也不 短了，接受过很
多老师的教诲，心中不免会有一个自己喜欢的教师的形象。我认为，一个教师就应当把握 好
一个“处”字。这个“处”字是教师与学生之间的相处。要想真正协调好这个“处”，的确是件难事。在学生看来，老师总是高高在上的，难免令学生心生畏惧。反过来看，如果一个老师和
学生相处 和和睦睦，亦师亦友，亦母亦父，如兄长一般关心，如朋友一般勉励，那么他就是
一个好教师。荀子曰： “青，取之于蓝，而青于蓝。”我想这样的学生一定会出自一位好教师
之教导下。
学生丙说：
我们欢迎具有独特教学方法的老师
我觉得具有独特教学方法的老师，是最受欢迎的老师。我们 的语文老师在教《狼》这篇
古文时，先让我们在预习的基础上，分组电脑制作讲课内容，然后让各组在课 堂上边展示，
边讲课，接着师生给予打分评价，最后老师亲自出马，给我们弥补讲课的不足。在学习过程
中，我们尝到了自主探究，合作交流的甜头，同时我们也切实感觉到自己是真正的课堂学习
主人 。这种新颖的教法使本来乏味的古文学习变得精彩有趣了，有的同学在兴奋之余还编了
顺口溜：“老师教 法真是高，精心安排新学法，自主探究增本领，老课新上效果神，古文学
习不头疼。”
家长甲说：
朽木也会雕的教师是好教师
在应试教育的背景下，升学率，班级平均成 绩，毕业班能考取几位“北大”和“清华”或重
点高中等指标往往是评定学校老师良莠的不可忽略的标准 。然而，要客观地评价和反映一位
老师的好与坏不能简单地注重这些结果而忽略教育过程。一位优秀的老 师面对他的学生，就
好像一位优秀的雕刻家面对那些形态各异尚待雕刻的美玉一样，决不可能把他们千篇 一律地
打磨成一个形状，而是顺应其原有的纹理，潜心构思，精雕细琢，扬其长、避其短，用一把
钥匙开一把锁的慎密的科学方法，来培养每一个学生；了解每个学生细微的特点，因势利导，
循循善诱 地把每个学生都培养成可塑的有用之材，这才是一位优秀的教育工作者必须具备的
内在素质和施教魅力。 所以说好老师要“朽木也会雕”！
家长乙说：
教师应“顺木之天，以致其性”
《种树郭橐驼传》有这样一句话：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉
尔。”什么意思呢 ？就是郭橐驼说他种树并不能使树木活得久，繁殖得茂盛，只是能顺着树
木生长的规律，让其按照自己的 本性生长罢了。我们常常将育人比作种树，郭橐驼种树的经
验对众多教书育人的老师应该有所启发：每个 孩子都有自己特有的生长环境，因而每个孩子
就形成了有别于他人的独特的性格和气质。教育者如果对此 视而不见，总是使用一套或数套
所谓成功的教育理论和模式实践于自己的学生，这样的教育谈得上成功吗 ？因此，站在家长
的角度来说，我理想中孩子的老师应该是这样的：博学却不拘泥于书本中的教条，而是 善于
为我所用；对学生的特性具有敏锐的洞察力，并能够有针对性地制定教学策略，做到因材施
教。符合这样条件的教师寥寥，但是它可以作为每个为师者向往的目标。
家长丙说：
好老师要具有好母亲的品质
我眼中的好老师要具有好母亲的品质，有耐心，对孩子的事情能 够观察仔细。因为，作
为成年人，很难体会到孩子的需要，很多在成年人眼里不值一提的事情，而在小孩 心里却往
往是大事情。如果老师对这些“小事”没有感觉，就很难做到关心到点子上。我孩子的班主任< br>是个年轻教师，虽然年轻，还没有做母亲的经验，但她说话温声细语，对孩子很有耐心，表
情很亲 切，让孩子愿意接近。我觉得她是一个善于倾听孩子事情的人，是一个有着我所说的
“母亲品质的人”。 我想，这就是好老师。
教师甲说：
做一个真实的好教师
我想做一个真实的好教师 ：下雨天放学的时候，如果班上某个没带伞的学生路途比我远
或者体格比我差，我会考虑把雨具让给他（ 她）。面对学生时刻出现的各种各样的问题，我
尽量诲人不倦、循循善诱、动之以情、晓之以理，但必要 的时候，保持动冠一怒、拍案而起
的权利。教学任务很紧的时候，小病小痛我可以忍着，但尽量不让学生 感觉到；当自我感觉
身体难以支撑的时候，谁说我也不会坚持出现在讲台上，免得在教室晕倒会让学生感 觉生活
怎会如此残酷。上班时间，我可以全身心地扑在工作上，不动杂念，不干私活；但业余生活，我更想把学校和学生忘掉，享受属于自己的精彩。积极响应推行素质教育的号召，同时，扎
扎实实搞 好“应试教育”的研究，并且期待早日看到两者和谐统一、协调发展。
教师乙说：
好教师要有一颗公平心
我认为一个受欢迎的教师，必须能公平地对待每一个学生，无论他们聪 明与否、贫富如
何、长相美丑、是男生还是女生，是干部子女还是平民孩子，是本地还是外来学生，只要 坐
在你的课堂里，就是你的学生，你都要同样地关爱他们；无论是在课上还是课下，校内还是
校 外，在评优选干时坚持以德才兼备为标准，对好学生不偏心，对后进生不歧视，把你的微
笑送给每一个学 生。教师的博爱，是宽容，是公正，是教育公正的体现。有了公平心，你就
会受到所有孩子和家长的欢迎 。
教师丙说：
好教师要善于从学生中吸取动力
什么样的教师是好教师？归根结底 一句话——受学生爱戴。没有一个学生不评议老师，
没有一个教师不被学生评议，哪怕再过若干年。而学 生的评价不加包装，没有水分，因而具
有历史的属性。学生是教师工作的对象，学生又反作用于教师。因 此，教师若能关注学生的
不满、抵触乃至蔑视，深刻反省后对症下药，就可能走向成熟，完善自我；若能 从学生的信
赖、敬重中体味付出的慰藉，劳累的愉快，收获的满足，便是享受工作，享受教育，享受生< br>活，并不断灌注动力，为此循环往复，而每一循环，都将提到更高一级的层次，达到更新的
境界。 溺水者，愈沉愈深；登山者，越登越高。灿烂的笑容，无须太多的指点。
教师丁说：
好教师是严父和慈母的统一体
美国作家巴德·舒而伯格的书中有这样的一番话：小时侯，自己 写了一首诗，母亲认为“精
彩极了”，而父亲却认为“糟糕透了”。他正是在母亲“爱”的作用和父亲“ 警告”的作用平衡下，
人生才获得一个个辉煌的成功。从他的身上，我们看到：成功的教育应平衡“爱” 和“警告”
的作用。所以一个好老师应扮演好“慈母”和“严父”两种角色，要处理好“爱”与“警告” 这两种
作用的平衡，做到既不会因为单用爱而造成学生的“表扬依赖症”，又不会因为只用“警告”而导致学生出现“个性压抑症”。
教师戊说：
一个好教师要有一双智慧的眼睛
班里孩子能力差异很大，性格脾气不一，有的好动，有的好静，有的调皮淘气，有的乖
巧伶俐，有的能 说会道，有的聪明能干。作为一名幼儿教师的我认为每一个孩子都很棒，他
们都有一座属于自己的天堂， 有着美好的心灵。人之初，性本善，只有不善于发现孩子闪光
点的教师，没有教不好的孩子。有些孩子爱 恶作剧，捉弄人，我让他有事做——当值日生，
发碗筷、擦桌子，然后受表扬；有些孩子蛮不讲理，没大 没小、不懂规矩，我让他当小组长，
管好别人可先要管住自己。
总之，一个好教师要有一双慧 眼，有了这双眼睛，就不会被表象所迷惑，就会发现孩子
美好的内心。
领导甲说：
思想是人师不竭的魅力
有人说：思想是行动的帆，思想是生命的舵。一名好教师的思想就是一 片无垠的蓝天，
就是一份对教育理想执著的追求，就是那与时代精神永远相通的不懈思考。它能指导我们 不
断地开拓自己的事业，努力地寻求科学的教育教学方法，使自己在教学活动中不断地完善，
进 而形成独特的教育教学风格，成为学生心中不可磨灭的“明师”。所以说，每一名教师都要
做思考者、思 想者，不要把自己陷入琐碎、忙碌的工作中，要腾出时间学习，腾出时间反思、
总结。缺乏创新，没有思 想的教师是不可能成为好教师的。但思想、主见不是天上掉下来的，
需要在长期实践基础上的艰苦卓绝的 思考。这样的思考能提高思维水平，能推动工作不断跃
上新台阶。让我们做个有思想、会思考的好教师吧 ，因为作为人师，有思想才有光彩，有思
想才有魅力，有思想才有价值。
领导乙说：
“内心有爱”是好教师永恒的标准
我以为，好教师的标准很多，默默耕耘、治学严谨、严于律 己等，其中绝不可缺“爱”，
“内心有爱”是好教师永恒的标准。“内心有爱”是指教师有热爱事业之心 、热爱学生之心、热
爱生活之心，这是一名好教师的思想基础，一名好教师工作动力的源泉。因为内心有 爱，她
才会勤奋工作，不怕麻烦，不怕辛苦，心甘情愿地付出；因为内心有爱，她才会对学生施以
慈母般的关怀，对犯错的孩子宽容对待；因为内心有爱，她才会乐于思考，学而不辍，积极
进取……爱 的力量是无穷的，它让教师工作热情倍增，让教师在“苦”中找“乐”。所以，“内
心有爱”是好教师的 灵魂，是教师修养的最高境界。
领导丙说
“钻石”牌——我心目中的好教师
钻石 和木炭都是由碳原子构成的，但碳原子不同的排列顺序造成了钻石和木炭的天壤之
别。刚踏上工作岗位的 新教师们，充满着同样的青春活力，拥有大同小异的知识基础和教学
技能。若干年后，他们有的成“木炭 ”牌，有的成了“钻石”牌。那么“钻石”牌教师是怎样形成
的？且看看他们的身影：他们常常手握书卷 ，在别人“灯红酒绿”时潜心研读；他们常常与志
趣相投的人欢聚，在别人麻雀大战时悉心探讨；他们常 常直面自己，在别人沾沾自喜、互相
吹捧时无情自我剖析；他们常常灵感迸发，在别人日日重复中尝试“ 新招”。他们不满现状，
追求卓越，因而他们吸收着营养，转化为能量；他们在追求完美的反思、创新实 践中渐变。
忽然有一天，在人们不经意间，他们成了“钻石”牌。于是，有人大呼“他们的运气真好！”
殊不知，钻石和木炭早就有着决定他们命运的差别。
领导丁说：
用心营造教育生态环境的是好教师
作为一名好教师，他的最高追求莫过于能将学生身上的潜能 最大限度地诱发出来，使我
们的学生成为他该成为的那个人。如果把每一个孩子当作独立的自成一体的有 生命力的生态
环境，那么教育也应讲究“生态平衡”，也需“生态保护”。正因如此，我们学校以崇尚和 构建
“绿色教育”作为学校办学特色，力求体现和谐、自然、人本、民主的现代教育观让我们的
学生在师生共同创造的丰富、和谐、明朗、博大的教育情境中成长，既秉有良好的教养，又
葆有生命的灵 动与自由天性，具备扎实的知识和思考、解决问题的能力。“教学生一年，想
学生十年”，这才是教育的 “绿意”。如果我们的教师能以“无为在行，有为在心”的态度对待
孩子的成长，就像冰心说的“让孩子 像野花一样自然生长”，那么，这些用心营造教育生态环
境的绿色师资，不正是我们所说的好教师吗？
学生眼中的好老师
我想起了我高中时的语文老师韩老师。那时的我们最喜欢他上的语文课，在 那样沉重的
升学压力下，我和我的同学身心都处在紧张和压抑之中，但那时韩老师的语文课却给了我们< br>无限的欢乐，是我们乏味枯燥生活中的一道独特的风景。
说不清是他的幽默轻松而不乏文采的教 学语言让我们喜欢，还是他那独特的教学智慧让
我们喜欢，亦可能是他渊博的知识让我们为之倾倒，总之 我和我的同学都把语文课当成一味
丰盛的大餐来享用。
韩老师是我们的师长，也是我们的朋友 。清瘦的脸上一丝微微的笑意，让人看得很舒服。
他总是把他那一丝微微的笑意带到我们的课堂上，带到 我们的身边，即使是在冬天我们也倍
感温暖。在那一丝微微的笑意中我们不仅得到了许多得知识，而且学 会了关爱他人，每个人
都把这种笑意传递给身边的同学，在那样寂寞的时期我们都觉得不寂寞。
韩老师是个有理想，充满着诗意的人。他说人生的每个阶段都应该有不同的理想，虽然
这理想不够宏伟 ，但它足以支撑你很完美的走过你生命的每一个阶段。他说他高中时的理想
就是做教师，做了教师之后他 的理想就是教好他的学生，等到退休时，想做一个修剪花枝的
花匠。他告诉我们每一个人都要有理想，不 管是大是小，总之一定要有理想。那时的我们都
有一个心照不宣的共同理想，就是要考上自己想上的大学 ，正是有这样的理想支撑着我们，
陪伴着我们走过那些令人生畏的日子，每个人都为了自己的理想埋头苦 干却不埋怨。他还把
他那种对生活和事业的诗意带到课堂上。在语文课上我们总能体会到“此时无声胜有 声”的
意境，总会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，在他引领下，我们在字里行间
总能悟读出对人生对生活的独特的感受。这一切都缘与他诗意的独特的课堂设计和诗意的语
言。语文课 就像一首诗一样在我们的心间流淌。著名的教育学家朱永新说过，理想的教师应
该有梦，当生活没有梦时 ，生命的意义就完结了，教育也就没有了意义。我们都说韩老师是
一个会做梦的老师。
韩老师 是一个善于学习，不断充实自己的教师。我们看过他的新颖而有独特的读书札记，
那样厚的一叠，让人艳 羡，但更多的是让人敬佩。于是我们也决定多读书多写札记。仿效他
的风气在我们中间悄悄的蔓延开了。 很多人喜欢上了写东西，很多人的作文获得了奖。语文
课上他和我们一起分享他的阅读的心得，介绍一部 部经典的作品，很多时候让我们帮助他解
决阅读上的疑惑，于是我们就跃跃一试起来，其中不乏精彩的观 点。想到那些，现在的我还
会有点激动。他和我们说生命就是不断充实自己的过程。我们每个人每一天都 力求做到充实。
于是我们在学习上逐渐变被动为主动，生活就亮丽精彩起来。
韩老师是一个有 社会责任感的教师。有关他的小传我们当时知道的很多。比如他用自己
的工资资助了山区的几个学生，一 直到他们考上自己的理想学校。再比如，有一次在小饭店
吃饭，正巧碰上老板在辱骂他的小伙计，在众人 无语时，只有他上前制止那粗劣的辱骂。听
后让我们直竖大拇指。
我们还听说他和同事的关系 很好，和领导想处的也很融洽。当然作为凡人的韩老师也偶
尔会犯一些小错误。
如果要说什么 样的老师才是好老师，我想韩老师应该就是吧。伟大和平凡是两个极端。
作为一位教师人人都想做得很卓 越，成为大师很不现实，但像韩老师这样，平凡中有着一丝
伟大，这也许不容易但并不难，只要我们努力 。
现在我也是教师，我把韩老师当作自己的榜样。
问题讨论
一、讲的少的是好老师，讲的多的是不是好老师？
“少讲”的课堂教学指导思想自提出以来， 一直被人们奉为对教师课堂教学评价的圭臬。
不可否认，“少讲”的教学思想的提出，对于解放学生，突 出学生的主体地位起到了积极的作
用；但长期以来，人们盲目地、过分地强调少讲，并以“少讲”的尺度 一刀切地评价教师的课
堂教学，从而让广大教师谈“多讲”而色变，望“多讲”而却步。
难道“多讲”就这么可怕吗？难道我们的课堂教学就全然不需要“多讲”吗？
教学的实践告诉 我们，有时一堂课讲得多与少并不最重要的，重要的是你讲了些什么，
又是怎样讲的。如果你讲的内容是 能开阔学生视野、启发学生思维、震撼学生心灵、激发学
生兴趣与创造力的，这样讲多一点怎么不好？如 果你讲授时能运用灵活的问题设计、创新的
教学手段、生动的教学语言，循循善诱地引领学生渐进求知的 佳境，这样讲多一点有什么不
好？相反，那种只会照本宣科、机械呆板的“填鸭式”的讲，当然是越少越 好。
二、占用时间多的是好老师，占用时间少的是不是好老师？
升学的竞争，是学生的竞争 ，也是老师的竞争。众所周知，当今的考试，从某种程度上
来讲，谁占用的时间多，谁就能考出好成绩， 谁就是赢家。学生如此，老师亦然。毋庸讳言，
尽管目前素质教育的大旗高扬，但唯考试成绩论成败、唯 考试成绩论英雄的教学评价方法丝
毫没有动摇和改变。因此，作为教师，其最重要的教学目的就是使自己 的学生考出好成绩。
老师们谁都明白这样的一个简单原理，学生的学习时间总量是固定的、有限的，哪一 学科在
其中占有的份额大，哪一学科就容易获得好成绩。何况如今的高考和中考的试题特点也告诉
老师们，平时多让学生用时间是使自己这一学科考试取胜的重要法宝，至于教师自身的能力、
水平等因 素，在应试中的影响还处于次要地位。于是教同一班级的不同学科老师之间竞相抢
学生的学习时间便自然 而然成为一种风气。最后，那些占用时间多的老师考出了好成绩，名
利双收，成为领导眼中的好老师。然 而，有的老师对抢时间的做法不以为然，仍按规定的教
学时间上课；有的则自信于较高的教学水平与能力 而不屑于“抢”，最终也往往只好无奈地
面对“败绩”而无缘与好老师的名与利。

事 实上，抢时间的做法违背了教学规律，显然是一种不正常的教学状态。这样容易导致
教学的庸俗化、简单 化，也损害了竞争的公正性，更根本的危害是不利于学生素质能力的培
养与潜力的挖掘，并造成学生学科 发展的不平衡，影响其以后的发展。

三、为了学生的“眼前优秀”的是好老师，为了学生“终生优秀”的老师是不是好老师？
教书育人是教师的使命，教育学生越来越优秀是教师的光荣职责。在现实中，我们看到
这样一种老师他们 敬业爱岗，扎扎实实，埋头苦干，一天到晚备课、上课、批改作业等。他
们的努力只有一个目标，那就是 使学生在“眼前‘的考试中取得优异的成绩。
为人老师，做到这样当不失一个受人尊敬的好老师，这也 是我国传统意义上的好老师。
但我们也看到这样一类老师，他们完全没有被教材所累，被题海所淹没，被 应试所束缚。他
们的工作时间并没有都用在常规的教材熟悉与钻研以及作业、习题的批改上，他们拿出了 一
些时间学习教育新理论，研究教学新动向，思考教学中的新问题。他们从历史使命和现实责
任 感出发，既注意了学生当前面临的应试升学的强烈愿望，更注重学生将来获得人生成功所
需的基础能力的 培养，使学生在以后的成长中能继续保持优秀。在具体的教学实践中，他们
往往不能够像前者那样循规蹈 矩地埋头于教材与题山之中，似乎不是那么“敬业”，因而相对
于前者就不易被认可为好老师。但时代更 需要这样的好老师，因他们的理论新、有思想、眼
界宽、方法活，更有利于培养学生的创造能力，使学生 有发展的后劲。这是更具教育价值的
体现，这也正是“教育家”和“教书匠”的分水岭。因此，可以这样 说，教书匠的成功只是停留
在升学考试上，其学生往往是应试能力有余，创新能力不足；教育家的成功则 超越了考试，
而体现在其学生人生辉煌的成就上。
四、教“好学生”的是好老师，教“差学生”的是不是好老师？
当老师的，谁都愿意教那些品 学兼优的好学生，教这样的学生省心、省力而又容易出成
绩。从这个意义上来讲，老师的命运在一定程度 上掌握在学生手里。因此，有人说“一个老
师的成功，一半的因素在于自己，一半的因素在于运气”，这 样的看法不无道理。这也许是
教师这个职业的特殊性吧。正因此特殊性，使得教师在辛苦的工作中不时要 面对一些毫无防
备的尴尬与苦恼，甚至是委屈与不公。
现在的学校，花色多样，重点的、普通 、贵族化的、平民化的等等，而不少学校里的班
机也是三教九流，有优劣等次之分。这样，教好学生的老 师自然容易成为好老师，教差学生
的老师也自然难以成为好老师。有时，我不禁在想，到底是名校造就了 名师，还是名师造就
了名校？是好学生造就了好老师，还是好老师造就了好学生？
看一个老师 的贡献与价值，不能两眼只盯在他为高校送去了几个大学生上，而要看他为
社会培养了多少知书达礼、遵 纪守法的高素质建设者，看他将人类文明的火种成功地播种在
了多少个学子的心田上，看他用自己与人类 的高尚使多少个学子变得从此高尚起来。
五、“严”老师是好老师，“宽”老师是不是好老师？
尽管“严格”在教育中有积极作用，但过分强调严格，甚至只强调严格，都会带来严
重 的负面影响。由于人们对严格教育的鼓励和崇尚，致使许多老师满足并习惯于一种简单甚
而粗暴的教育管 理方式，封建家长制的作风随处可见。有些校长竟然公开讲：“现在还讲什
么‘动之以情，晓之以理’， 那一套教育方式已经不管用了！”这是多么令人毛骨悚然的教育
理念！畸形的严格教育与管理，确实收到 了明显效果：学生们都老老实实，不敢乱说乱动，
俨然一群驯服的小绵羊，班级、学校一派稳定的大好局 面。领导和老师此时往往会露出满意
的微笑。为这一笑，学生们却付出了高昂的代价：心灵长期处于强力 压抑之下，有的已被扭
曲，个性被忽视甚至被抹杀，创造力得不到发展。这是多么可悲的事情！然而更可 悲的是，
教育者却乐此不疲。家长高兴，学生们则更像在渐渐加热的温水中被煮的青蛙一样丝毫没有意识到他们将因此付出的代价。
老师们：读了上面这些内容，你有什么感想？我期待着你的高见。
赵耿铭
2006年2月14日