荚状高积云(word完整版)教师如何构建高效课堂

2021年1月3日发(作者：傅景贤)

教师如何构建高效课堂
福泉市安谷小学教师：杨绍秋
课程改革的核心是人才培养模式的变化。数学是研究数量关系和
空间形式的科学。“数学是自己思考的产物，首先要能够思考起来，
用自己的见解和别人的见解交换，会 有很好效果。”数学教师在课堂
教学中必须具有人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展的的教学理念和行动。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 认
真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学
的重要方式。学生应当有 足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、
计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学 生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向
全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用， 处理好讲
授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，
使学生理解和掌 握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基
本的数学活动经验。
结合自身十多年的工 作经验和我市“十二五”工程及我在重庆西
南大学三个月的学习，现围绕“小学数学高效课堂教学的研究 ”这一课
题进行探索：
新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂
对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上
转变，更要做好课前、课中等方面 工作的改变，真正做到高效率、高
质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。
课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课
堂教学过程，倡导学生自主 性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是
达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高 效性
是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一
节课高效率、高质量地 完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂
教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效 收获、高
效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，
我认为以下几个方 面来打造高效课堂：
一、服务策略
教师通过自己艺术化的服务工作，促使学生的学习活动 ，并在
学习活动中形成学习能力。首先，我帮助学生找到新旧知识的连接点。
数学知识之间具有 很强的逻辑性，就学习机制而言，学生对新知识的
掌握最后都是呈现为悦纳于自己已有的知识模式并对已 有知识在逻
辑上进行调整。因此，提高教师的帮助，使学生找到新旧知识在逻辑
上的连接点，学 生能较好地理解掌握新知识。其次，我还帮助学生找
到能力与目标的契合点。对学生已有的能力作最充分 的了解。就其现
有能力要达到学习目标存在什么困难？跳一跳能否摘到果子？在学
习过程中为学 生搬几个“垫子”，搬什么样的“垫子”，以提高学生在思
维能力上的“弹跳力”？这个“垫子”就是契 合点。同时，我还帮助深长
找到秩序与情绪的融合点。在学习过程中，学生由于共同的学习探索
而产生情绪体验，较强烈的情绪体验往往会影响班级的秩序。我通过
语言评价、进程推动等行为，让学生 既能表达他们的情绪体验，又能
较好地保证课堂秩序，使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上，从而促进学生的学习活动。
二、优化策略
新的课程标准指出：动手实践、自主探索 、合作交流是学生学
习数学的重要方式。因此，在教学中，我改变原有的满堂灌的教学方
式，大 胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性的学习数
学。
1.根据教学的实际内容 ，创设与学生生活贴近的生活情境。我根
据不同的教学内容的实际情况，如数学活动、数学实践、数学游 戏等，
联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，
将其捕捉，进而创设 与之贴近的生活情境，并于此融入一些新实在、
生动有趣、真实的数学问题，让学生去发现、去提出、去 思考，激发
他们学习数学的兴趣，引导他们对其进行分析、研究，调动他们学习
的积极性和主动 性，从而过到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的
目的。
三、教材策略
教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心
在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头 ，并从中选取具有特定数
学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、
有用、可操作、可探索的数学情境。因此，我充分利用教材：1.改进
加工教材。就是充分利用教材提供 的情境，并根据自己的教学设计创
造性的进行改进加工。2.丰富教材。就是充分利用教材提供的资源，
挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和
引伸。充分挖掘了教材资源 ，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同
时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。3. 开发教材。
就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学
要求重新设计教 学情景。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一个教学内容，不同
的教师会有不同 的理解。新课程标准理念下，作为教师要有自己的教
学风格，对教材的研读和感悟是第一步。只有品出了 其中的内分涵，
悟出了其中的精髓，把握了新课程的脉搏，才能有效地实现教学这一
“再创造” 的过程。
四、倾听策略
注意培养他们良好的倾听习惯。面对一群天真烂漫、活泼可 爱
的学生，他们有时也很调皮，课堂上说说笑笑、打打闹闹的现象时有
发生，他们各顾各的，课 堂上犹如一盘散沙。究其原因，主要是学生
在课堂上没有倾听、不会倾听。试想，这样的课堂教学怎么会 效呢？
一些学生不能静静地听同伴与老师在说什么。而总是举起小手急于把
自己的想法告诉别人 ，因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识地培
养。我的潜意识里总有这个意向，如：让学生说说“刚 才他说了什
么？”、“你听到了什么？”、“你听懂了什么？”、“你有什么不同意见
吗？”等 等。这样学生的注意力能集中，当然不是几节课能奏效的，
其次还对学生强化训练，不断完善，逐步使学 生形成一种自觉意识。
学生只有学会认真倾听，才能更有效地进行学习。
五、评价策略
学生，纯洁像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，
教师的一言一行都会对他们 情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，
不论学生的回答让我满意与否，我都根据实际需要给学生以评价 ，如：
一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势
等等，都会给学生积 极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答
问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对 受表扬者是
一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，我还注重引导
学生对其他同学 进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还要注
重学习伙伴的评价，这样会更有利于学生的全面发展 。
合理运用数学教学策略，以真正提高和发展学生数学能力，真正
培养出具有创新素质 的人才，充分地迎接知识经济的挑战。
一、教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、 观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、
守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这 个学习过程中，
教师要以学生为本，以学论教、依学定教，学生可以用自己的心灵去
领悟，用自 己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展
的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变 观念，真正实现从传
统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良
好的师 生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生
的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提 。只有让学生感到你爱他，
学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利
用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的
基础。利用课间的休息时间作为了解 学生的最佳时机，这样可以向学
生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学
生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要< br>高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学
生实际情况，设计出能最大限 度地激发学生学习兴趣、调动学生学习
积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学 生”
要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学
生的认知水平，如果不 符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲
的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而 学生的学
习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状 态教师要善于根据具体教学情
况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜
能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的
组织者、参与者、合作者，教师要 重视课堂民主平等氛围的营造，引
导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思< br>考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状
态，让学生充满求知的愉悦感 ，调动起学生的良好情绪，最大限度激
发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂 节
奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我
们还应该端正一种认识― ―培优补差不是课后的工作，而是课堂教学
的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不 比不补
课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补
差工作值得我们重视 。
四、教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂需要科学的学法指导。著名教 育家陶行知先生指出“我
认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课
堂 的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学
的学习方法。传统的教学重在教师与学 生之间的互动，教师的讲授不
易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而
这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为
主。以学生的自主学习为主，强调 学生的自主学习过程，培养学生独
立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始< br>终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动
起来，积极参与到学习之中， 让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师 生互
动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价
等都可能是调动学生主 观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具
体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并 通过这种
练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习
目标的掌握情况。
此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生
的学习成绩按照不同的层次 搭配划分学习小组，让学生结成学习小
组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴， 都
在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具
体的模式，但它的目标是 明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与
传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越 传统，
作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教
学的目标。
具体操作方法尝试如下：
1、以人为本，谋减负新平台
学生的个性是千差万别的。 为了充分尊重学生的个性差异，对每
位学生负责，使各项教学措施更具针对性，努力提高教学效益，教师
应当实行了分层教学制度。
(1)备课分层．备课过程中，教师应从教学目标、教学内容、教 学
时间、教学步骤、教学方式到教具准备等方面都坚持与班级不同层面
学生的实际相适应。强调 备课的针对性，既保证“面向全体”，又兼顾
“培优”、“补差”，使教师在教学的各环节上都能面向全 体学生。
(2)课堂教学分层．在课堂教学中，把握课堂提问的策略，让各
类学生有输出信息 的均等机会。通常在学习新知识时提问中等生，利
用知识上的不完善来把问题展开，带动全体学生积极思 维；在突破重
点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深入理解，
使知识自成网 络；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补
缺，帮助他们进—步理解知识，缩短与他人的距离 。
(3)作业分层．作业设计一般分为基础题、提高题、拔尖题，在
布置作业时确定全体学生 的必做题，同时给学生一定空间，让他们根
据自己的能力来选择其他作业，这样既满足了每个学生的学习 需求，
又充分调动了学生的学习积极性，减少了厌学现象的产生，使每个学
生都乐学、会学、善 学。
分层教学的实施，不仅提高了教学效率，充分体现以人为本的教
学理念，还切实减轻了学 生过重的课业负担，使学生有时间、有空间
在自己感兴趣的科目上进行拓展和自我完善，为学生终身发展 奠定了
基础。
2、注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。
教师首先要加 强对课标的学习、研究，明确当前教学改革的方向，然
后过好教材关，钻研教材，把握教材的编写意图， 结合学生的生活经
验出发，将教材内容进行调整、组合或拓展，制定科学、合理的教学
目标（包 括基础知识和基本技能方面的目标、也包括培养学生综合能
力的目标）。准确把握教学重点和难点，选准 课堂切入点，善于抓住
学生活动的兴奋点，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学生
的学 习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们树立学习自信心，才
能有的放矢地组织、引导学生实现有效地 学习，从而提高教学质量。
3、精心设计教学环节，使教学过程最优化。
教学设计是在教学 思想和教学理论指导下为实现教学目标服务的。它
能反映教学规律，使教学过程趋向于高效、有序状态。 从听课看，老
师们在教学设计上下了很大功夫，从复习导入到巩固练习，能把训练
穿插在新授教 学过程中，学生学到哪就练到哪，这样，能减轻学生的
学习负担，调动他们的积极性。但也要看到，无效 劳动还不同程度地
存在。我们要根据教学需要和学生实际情况灵活安排教学环节及时
间，可有可 无的环节宁可不要，这样，才能提高课堂教学效率，使教
学过程最优化。
4、培养学生综合能力。
教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学 途
径，把课程和学生的现实生活联系起来。创造性地设计一些贴近学生
实际的教学活动，吸引他 们积极参与。当学生看到某项知识、技能与
现实世界息息相关时，学习会更主动。有效地引导学生将课堂 知识与
自己的生活实际有机结合起来，学习的过程就成了学生不断超越自我
的过程。这样，学生 才会觉得知识是有用的，并不断感受到进步的愉
悦，从而增强学习动力。
5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。
我们要结合自己的班额学生人数，调动全体 学生的积极性，划分学
习小组是明智之举。教师可以根据学生实际情况明确组长，再由学生
选择 自己的组长或者组长选择组员，每组人数可灵活搭配。课堂上，
进行捆绑式评价，哪个组成员的表现优秀 就为本组加分，一堂课结束
评选优胜小组。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中，最大限
度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与
者，培养他们的合作精神和团队意识 ，而且小组长可以帮助老师维持
秩序，便于教师调控课堂。
6、及时反馈矫正，增强课堂调控能力。
课堂应该是生成的，教案只是教师对教学过程的预设 。课堂上，教师
不应该是“走教案”，反馈矫正应贯穿课堂教学始终。课前的热身复习
就是了解 和测评学生的认知前提和情感前提，加强新旧知识的衔接。
授课过程中要通过观察、提问、交流等方式及 时了解教学效果，善于
捕捉学生的反馈信息并及时、有效地调控课堂。这一点，我们有些教
师， 特别是年轻教师，还需要学习、提高。有的教师不善于利用学生
的反馈信息，害怕学生提出的不同意见会 改变原教学程序，一节课上
得按部就班，不敢越雷池半步。教师紧张，学生茫然。
7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。
数学教学中应以形成性评价为主，注重培养和 激发学生学习的积
极性和自信心。把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中，其中，学
生参与课 堂活动的情况是重要内容。课堂教学中要多实施激励性评
价，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自 信心。
8、加强教学反思，不断提升自身素质。
教学反思是老师们提高自身教学水平的必经 之路，要实事求是地
找出自己的闪光点和不足之处，并做好分析。今后工作中，做到扬长
避短， 逐步提高授课水平。如果我们对每一节课都做到认真反思、仔
细分析，那么，教学水平的提高只是个时间 问题。教师还要加强自身
修养，从教材、教法到数学专业水平以及普通话、板书等教师素质的
方 方面面，通过自学、同伴互助、专家引领等多种方式尽快提高自身
素质。这样才能实现数学的高效课堂。

2013年1月