上行宽带和下行宽带钓鱼的启示教学设计及教学反思

2021年1月3日发(作者：冯骥才)
《钓鱼的启示》教学设计
第二课时
丹朱同旺小学 张 丽
一、教学内容
《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四组的第一篇课文。
二、教材简析
本组教材围绕着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都
包含着 深刻的做人哲理。《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述
了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼， 好不容易钓到一条大鲈鱼，
此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回
湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非
的问题，但是实践起来却很难。 要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼
放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入
微的心理活动描写，启示部分的 句子比较难懂又包含着深刻的做人道
理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必
须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。
《钓鱼的启示》设计在本册的第 四组课文的第一篇，主要是检验
一下学生的阅读能力和阅读习惯。本教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语
文综合素养，是一种极具个性化 的阅读课堂教学新模式。
三、学情分析
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五年级学生已经具有独立识字 的能力，有一定的学习习惯和自己
的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题、解决问< br>题的能力。而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生
爱读、能读，但不一定读得懂 。幸好课文有直接点明文章主旨的重点
句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。首先要引 导
学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育;然
后要带领学生走出文本， 联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所
发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。
四、教学目标
（一）、知识与技能:
1、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“ 父亲”的心理活动，
并能概括“我”的心情变化的过程。
2、理解父亲没有商量余地地要“我 ”将鲈鱼放回湖中的理由，
读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示。
（二）、过程和方法:
可抓住三个主干问题构成教学的三大板块，引导学生逐步深入理
解课文。
问题一：从 钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什
么变化?抓住主要词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱， 感悟放弃已经到
手的大鲈鱼之难。
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决 ，是
不讲理，不爱“我”吗？抓住描写父亲神态的细节和相关词句，体会
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父亲对“我”严格的道德教育和深深的爱。
问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？结合理解 课文中含义深
刻的句子，感悟作者从钓鱼这件事中所得到的启示，并引导学生联系
生活实际，用 具体的例子把抽象的概念具体化，来加深对“启示”的
理解。
（三）、情感态度与价值观:
懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力
量，提高抵制“鱼”的诱惑的自 觉性和能力。
五、教学重、难点：
（一）、教学重点：
1、有感情地朗读课文， 从中体会“我”和“父亲”的心理活动，
并能概括“我”的心情变化的过程。
2、理解父亲没 有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，
读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示。
（二）、教学难点：
理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂
“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示。
六、教学策略
教法设计：学生是学习和发展的主体， 教师应让学生与文本进行
充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分
地 读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会文章情感，
领悟作者的表达方法。
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学法安排：以读为主、读中体验。对深奥的课文，要引导学生多
读，在读中感悟、体验。 教学中读的引导，有筛选主要信息的自由读,
有在体验中的朗读.
七、教学准备
1、多媒体课件。
2、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解
定 时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
八、教学过程
（一）直抒胸臆，复习导入。
师：生活是一本书，每时每刻都会给我们启示。那么，一次普普
通通的钓鱼又会给我们怎样的启示呢？这 节课咱们接着走进13课
《钓鱼的启示》进行探究。（多媒体出示课题）（学生齐读课题）（教
师板书课题）
（设计意图：本文是一个孩子在生活中获得智慧的故事，且由于
学生生活体验与 心智的成长与文章所蕴含的道理有一定的差距，因此
开头便点明文章意图，以便学生明确学习目的，降低 学习难度）
师：通过上节课的学习，我们从整体感知了文本的内容，那么，
谁能告诉大家，课 文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？（生）
（师板书：钓、放、启示）
师：获得了 什么启示？（生）（多媒体出示：道德只是个简单的
是与非的问题，实践起来却很难。）
师：“是”是什么意思？（生）（多媒体出示：对）；“非”是
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什么意思？（生）（多媒体出示：错）。
师：针对钓鱼这件事，对的是什么？（生）（多媒体 出示：放鱼）；
错的是什么？（生）（多媒体出示：不放鱼）。
师：很简单，而“我”愿意把这条大鲈鱼放回去吗？（生）
（设计意图：引导学生用准确、简 洁的话进行表达，提高学生的
表达能力，激发学生对学习内容的关注和兴趣。）
师：在文中写到放鱼的句子中哪个词语表达了这个意思？（生）
（多媒体出示：依依不舍）
师：谁能读出这个词的情感来？（生1读）
师：有点舍不得了，你再读。（生2读）
师：有点味道了，你再读。（生3读）
师：全班同学一起来读。（生齐读）
师：我 们带着这种情感来读这个句子。（多媒体出示：我慢慢地
把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把 它放回湖里。）（生
齐读）
师：这种依依不舍之情还表现在哪些句子中？（生）
师：哪个词语表现出依依不舍呢？（生）
师：你能读出这种依依不舍吗？（生读）
（三个句子分别是：（1）课文中第5自然段“‘爸爸！为什么？’
我急切地问道。”第8自然段，“我 再次把乞求的目光投向了父亲。”
课文的7自然段，“‘可是不会钓到这么大的鱼了。’我大声争
辩着，哭出了声。”
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师：“急”文中人物之所急，入情入境，这是读书的境界，全班
同学一起 再读这一句。（多媒体出示：爸爸！为什么？）（生读）
师：这就是“我”的依依不舍，再读。（多媒体出示：可是不会
钓到这么大的鱼了。）
师：神态里面同样可以读出“我”的依依不舍，请再读。（多媒
体出示：我再次把乞求的目光投向了父 亲。）
师：一句句，一声声都是难舍情，“我”为什么这样依依不舍，
“我”的依依不舍有理 由吗？请看交流提示。
（设计意图：引导学生有感情地朗读这些句，在读中感悟、体验。）
（二）出示交流提示，小组进行整合、分工。为下一环节的展示
做准备。
1、出示交流提示。
（多媒体出示——交流提示：“我”为什么舍不得把鲈鱼放回湖
里？父亲为什么非得要“我”这么做？理由是什么？找出相关语句读
一读，并说说你的理解。
（提示：抓住主要词、句和描写父亲的细节去体会。））
（设计意图：从“钓鱼”入手，体会 放掉鱼之难和父亲教育之严
肃，再来感悟得到的启示，遵循从感性到理性的教学，符合学生的认
知规律。从而达到降低起点，层层突破，逐步提高的目的。）
师：现在请同学们围绕交流提示组内整合、分工。
2、小组交流、讨论。
师：从同学们的表情和坐姿可以看出，大家都已经准备好了，现
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在就把你的独特理解和感受与大家分享吧。开始，哪个小组先来？
（三）汇报展示。
小组一：围绕“‘我’为什么舍不得把鲈鱼放回湖里？”和大家
分享。
师：时间长，从什么时间到什么时间？（生）接着。
师：非常大，非常漂亮，请看。（多媒体 出示：鲈鱼图片和句子：
“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”）
师：你们能通过朗读读出这种情感吗？（生1读）
师：我看到你脸上带着惊喜的表情了，你再读。（生2读）
师：是的，多么自豪啊！这是我钓到的鱼，你再读。（生3读）
师：好，我们一起来带着惊喜和自豪读这个句子。（生齐读）接
着。
师：如果当时是你，你会怎样求父亲？（生）
师：怪不得依依不舍，这条鱼那么大，那么美， 这条鱼来之不易，
这条鱼带回家又没人知道，但终有百般理由依依不舍，却不得不舍，
而且不得 不舍只有一个原因，就是父亲非得让“我”放，父亲让“我”
放的理由是什么？哪个小组和大家共享？
小组二：围绕“父亲为什么非得要‘我’这么做？”和大家分享。
师：不到捕捞的时间，是禁渔期，老师这有部分禁渔期。（多媒
体出示）
（生1读）师：整整半年。
（生2读）师：两个月。
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（生3 读）师：一个半月。禁渔期这么长，最短的也有一个多月，
这短短的两个小时有这么重要吗？（生谈）
师：父亲也是这么想的，这两个小时代表着道德、品性、诚信，
哪怕就是提前一分钟也是违背社 会道德的人，所以父亲就是这样的态
度，是怎样的态度，用课文中的一个词语来概括。接着，（组二生） 。
（多媒体出示：不容争辩)
师：不容争辩，谁来读一下？（生1读）
师：你再读。（生2读）
师：同学们，一起来读一读这个词。（生齐读）
师：不容 争辩的态度具体表现在哪个句子中？接着。（组二生）
（多媒体出示：“孩子，你得把它放回湖里去。” ）
师：你读。（生1读）
师：我没有听出不容争辩的语气，你再读。（生2读）
师：有进步，你再读。（生3读）
师：再坚决点，你再读读。（生4读）
师：为了 自觉遵守规则，父亲掷地有声地说：（多媒体出示：“孩
子，你得把它放回湖里去。”）（生齐读） < br>师：为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容不争辩
地说：（多媒体出示：“孩子，你 得把它放回湖里去。”）（生齐读）
师：11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道：（多媒< br>体出示：“爸爸！为什么？”）（生齐读）
师：父亲心意已决，他平静地说：（多媒体出示：“你还会钓到
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别的鱼的。”（生齐读）
师：就这样，“我”把大鲈鱼放回湖里去了。俗话说，舍得舍得，< br>有舍就有得，“我”舍弃了大鲈鱼，得到了什么？（生谈）
师：从那晚以后，“我”的确没有钓 到那么的的鲈鱼，而“我”
在生活中却遇到了（多媒体出示：在人生的旅途中，我却不止一次地
遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。）（生齐读）
师：“鱼”为什么加引号？（生谈）
师：那到底会是哪些呢？（生谈）
师：你带着理解读一下这个句子。（生读）
师：从11岁到45岁，34年中作者在生活中、社会中还会遇到
什么？（生谈）
师：你的理解这么深刻，相信你一定能读得更好。（生读）
师：在你的生活中，你遇到过这么诱惑人的“鱼”吗？你是怎样
做的？（生谈）
师： 是啊！正如课本所说：（多媒体出示：道德只是个简单的是
与非的问题，实践起来却很难。）（生齐读）
生：其实，34年后，作者更加明白了，生活中像这条大鲈鱼这
样的诱惑很多，但是他从小受到 了父亲的教育，获得了道德实践的勇
气和力量，最终成为了一名著名的建筑师。这就是父亲送给“我”最
为珍贵的礼物，读。（多媒体出示：道德只是个简单的是与非的问题，
实践起来却很难。）（生 齐读）
师：这就是钓鱼给我的启示，读。（多媒体出示：道德只是个简
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单的是与非的问题，实践起来却很难。）（生齐读）
师：接下来请同学们看看下面的图片和文 字资料，并联系个人的
生活实际和体验想一想，说一说。（多媒体出示：一组图片）
（设计意 图：本文的主旨含意深刻与学生有一定的差距，因此在
理解“严格按道德标准来约束、规范自己的言行， 做一个正直、守纪
的人”.的价值之前只有让学生深刻感受我对大鲈鱼的不舍，才能让
学生体会 选择之难，教育之深，因此在这一环节中让学生抓住关键词
体会人物内心的变化和父亲态度的坚决。）
（四）拓展延伸
接下来请同学们看看下面的图片和文字资料，并联系个人的生活
实际 和体验想一想，说一说。（多媒体出示：一组图片）
（生选择图片，谈体会。）
（设计意图 ：通过让学生看图辨别是非，从而达到规范自己行为
的目的，达成情感态度与价值观的目标。）
（五）课堂作结，深化主题，升华感情。
师：这篇文章通过写钓鱼时的“得意”（板书），放 鱼时的“依
依不舍”（板书）的经历，从中悟道了做人要做一个遵守道德的人，
在我们今后生活 中也会遇到很多诱惑，但是只要你手握一把钥匙就可
以在生活中获得无穷的财富，这把钥匙就是“德”。 （板书）老师送
给大家四个字：（多媒体出示：德者得也），请想着课文的内容读一
遍（生齐读 ），请想着文中的启示读一遍（生齐读），请想着你从中
得到的启示读一遍（生齐读），请小声地读到你 的心里（生读）。
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（设计意图：深化主题，升华感情。）
（六）布置作业。
把这个故事和启示讲给爸爸、妈妈和身边的人。
（设计意图：传递正能量。）
（七）板书设计。

13、钓鱼的启示

钓
得 意

放
依依 不舍

启示：做一个遵守道德的人








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《钓鱼的启示》教学反思
丹朱同旺小学 张 丽
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文, 对五年级的学生来说，
学习从故事中受到启示，是比 较困难的。而对于我，这样的文章既要
达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点 都
是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程
中“我”的心情变化的语 句作为教学的重点，既要求感受体验，也要
求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。因 此，根
据班上孩子的实际情况，我采用了深入浅出的教学方法。
一、降低起点，层层突破。
在讲《钓鱼的启示》一课时，我采用倒叙的手法，先让学生通读
课文，找到钓鱼这件事给“我” 的启示。第二课时直接让学生复述课
文内容，并说说文中的“是”与“非”具体指什么。这是我提出了这
样一个问题：“我”愿意放鱼吗？接着体会放鱼之难和父亲教育之严
肃，再来感悟得到的启示。
二、以读为主，读中体验。
在教学中，让学生去找“我”依依不舍的句子，去读。学生找到
以后，又引导学生个别读 ----老师范读——齐读。在反复多样的朗读
中加深对课文的理解。
三、想象体验法。
对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父
亲“乞求”，会怎么说？
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四、联系实际，感悟文章 。
在课文中，学生理解起来最难的是什么 是诱惑人的'鱼'通过
找生活中的实例，比较形象地了解了这句话的意思.
当然在教学中，还 有不足的地方：可能因为自己的朗读水平不够，
所以我的课堂中最明显的就是学生朗读不够到位，比较欠 缺，所以对
内容的理解和情感的体验就逊色了。


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