word信纸模板下载钓鱼的启示教案设计

2021年1月3日发(作者：石明生)
钓鱼的启示教案设计
一、教学目标：
1、知识与技能：正确、流利、有感 情地朗读课文。认
识并理解本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。
2、过程与方法：通过联系生活实际、揣摩人物心理、
朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。
3、情感态度价值观：通过这个故事使学生受到一些启
示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。
二、教学重点、难点：
1、教学重点：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗
读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。
2、教学难点：从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活
动，理解父亲放掉大鲈鱼的做法。
三、学情分析：
《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的
难度 ，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距
甚远。其次，本文的主题是“道德”，道德对于成 年人来说
都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的
重点就是理解父亲为什么把 大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描
写却很含蓄，没有心理描写，也没有过多的解释性的对话，
所以 学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣
摩语言背后的深刻含义。
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教学策略：
四、教学过程：
（一）、导入。
教师板书课题：钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。
齐读课题，教师问道：这个课题与你们以前见过的课题
有什么不同？
生：启示是红色的字。
师：猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出？
学生汇报。
师：什么是“启示”？学生汇报，教师小结：简而言之，
“启示”就是你从一 件事中所明白的道理，那么这启示究竟
是什么呢？让我们到课文中去寻找答案。
（二）、初读课文，把握课文的主要内容。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难
读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”
将课文分成两个部分。
学生读文并分段。
汇报：说说你这两部分是怎么分的？（课文从哪到哪写
的是钓鱼这件事 ？哪一段写的是我从中获得的启示？）学生
汇报，教师在题目中相应标出：（1—10）钓鱼，（11） 启示。
2、 词语：我们俩看本课的一些词语。
课件出示词语：新汉普斯 涟漪
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鲈鱼——鱼鳃——翕动
争辩——不容争辩
兴高采烈——无可奈何——沮丧至极
（1） 学生自由朗读词语。
（2） 指名朗 读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词
后，教师指导：你能快速而清晰地读三遍这个词吗？学生读词。教师小结方法：遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。
（3） 指导理解词语的含义：
①涟漪：什么是涟漪？学生可能知道也可能不知道，此
时教师出示图片并解释道：涟漪泛指 细小的波纹，那么文中
的涟漪具体指什么呢？找到文中的相关句子读一读。学生自
由朗读，指名 读（2自然段），教师出示另一张图片相应解释
道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的······波纹，这就是涟漪。
②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联系< br>了吗？或者你发现前两个词之间的联系了吗？学生汇报，教
师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释 ，之后教师小结：鱼
鳃是鱼的哪一部分？生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合，
一张一合（师做 动作）的样子吗？这个动作就叫
做······翕动。再读“翕动”一词。
（4）齐读这些词语。
3、概括故事主要内容：
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当生读完“ 兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这
三个词语后教师趁机说道：你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？（10自然段）指名朗读10段，师：这三个
词语都是用来形容我的心情的，那么究 竟是什么事令我兴高
采烈？（课件中该词后出现一个问号）后来又发生什么事使
我无可奈何呢？ （课件同上）最后怎么了我就变得沮丧至极
了？（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边< br>将这三个词语写在相应的段落旁。
学生读文，教师巡视。
汇报交流：什么事 使我兴高采烈？学生回答。后来又发
生了什么事使我无可奈何？学生回答。最后我是怎么做的？
生回答，师：此时我的心情可真是······沮丧之极了。
师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍？学生汇报。
教师小结：这三句话连起来就是“钓鱼”这 件事的主要
内容，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。
在概括一件事的主要内 容时就是要抓住这件事的起因、经过
和结果。最后还要加上一句：从钓鱼这件事中我还获得了一
些启示，这就是整篇课文的主要内容了。那么我究竟获得了
什么启示呢？谁能读一读原文中的句子？
学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。
（三）、精读课文，揣摩人物的心理活动。
1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。
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教师出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我却不止
一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱 惑人的“鱼”。当我一次
次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月
光如水的夜 晚。
师：这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？从
哪看出来的？生：不是，鱼字 加了引号。但故事中那条真正
的大鲈鱼也非常地诱惑人，对吗？哪些地方让你觉得这条鱼
非常诱 惑人？
生可能：鱼大。
（1）感受鱼大。
师：找一找，从哪段能看出鱼特别大？生：3段。
师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼特别大
就把它画下来。学生边读边画，教师巡视。
学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中
的重点句：
句一：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一
定是个大家伙上钩了。
首先学生就 此句交流：为什么这句使你感到鱼大？当生
提到“剧烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈< br>地”或“猛烈地”好不好？为什么？学生汇报。
师：这三个词相比，谁的动程度更强？生：剧烈地。
师：那么“剧烈地”说明了什么？生：鱼大。
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指导朗读：你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗？
指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗
读。
齐读。
句二： 也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并
跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花 。
首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼特别大？生可
能：不停地、跳跃、“啪啪”的 声音、不少水花······
教师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”
的声 音，你能模仿一下吗？生模仿。（若生模仿不到位，教
师指导：这可是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎 样的？）
师：为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音
呢？生可能：“啪啪”更 响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣
扎的动作更合理。
教师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。
指导朗读：你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景
吗？
指名读。
（2）感受我和父亲对鱼的喜欢。
师：我和父亲喜欢这条鱼吗？从哪看出来的？生汇报。
师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看
着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着 。（“欣赏”一词是红
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字）
师：这句中有一个词用得很奇怪呀？哪 个词？欣赏，为
什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢？”用“看着”不是
更合理吗？
生汇报，师问道：面对自己的劳动成果时，一幅画得特
别好的画、一张奖状、打了高分的试卷····· ·你会
“看”还是“欣赏”？为什么？生汇报：欣赏，因为很有成
就感。让学生带着这种心情读 该句。
师：面对自己特别喜欢的东西时，新书包、新衣服、新
鞋、新玩具······你 会“看”还是“欣赏”？生汇
报，并让其带着喜爱的心情读。
齐读，教师小结：“欣赏” 一词用得多生动啊！表现出
了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。我们在写
作文时也 要根据人物的心情选择恰当的词语。
（3）还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？
生：周围没人。让学生具体解释为什么周围没人也能对
我们构成诱惑。
2、揣摩父亲的心理，理解父亲放鱼的动机。
（1）师：是啊，面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿 子
把大鲈鱼放回湖里去呢？要解决这个问题我们需要读读课
文的哪些地方？生：父子的对话。
师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对
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话？生：4—8
师：默读4—8自然段，把描写父亲的地方用横线画出
来，想一 想父亲当时可能在想些什么？生默读课文，教师巡
视。
学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活
动。
（2）4自然段：课件出示此段 ，师：这段的开头有一个
细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时间
吗？还有没有 别的目的了？联系后文想一想。
学生汇报。
师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样
的人？学生汇报。
教师小结：父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。
板书：自觉遵守 讲道德
师：现在 是几点？距离开放捕捞鲈鱼的时间还
有······两个小时，言外之意就是······生：
现在还没到捕捞鲈鱼的时间呢。
师：现在捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。
师：我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，
你得把它放回湖里去。
师：父亲是马上就做了这个决定吗？他犹豫了吗？从哪
看出来的？生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
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课件出示：······父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，
（ ）然后把目光转向了我······
师：其实我们在生活中也会碰到这种情况呢！乘坐公交
车的时候，你是否主动给他人让过坐？让过的同学请举手。
请让过坐的同学说说：你为什么会主动把座位让出来？
生交流。
师：如果公交车上人特别 多，很挤，而你又很累，这时
你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要
这个座 位，你在让座时会犹豫吗？最终，你会把这个座位让
给他吗？
请想让座的同学说说自己这样做的理由。师小结：是你
的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗？
如有时间可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗？捡到
了钱财或物品主动归还失主？请拾金 不昧的同学说说：你为
什么会主动交出钱财或物品呢？
师：如果捡到的钱财数额比较大， 几百元甚至更多，而
又没有人看到你，你在归还钱财时会犹豫吗？最终，你会把
钱归还失主吗？
仍然请想归还的学生说说这样做的理由，师小结。
教师小结：“公交车上的座位”， “捡到的钱财”都像
这条大鲈鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正
确的选择，那么 父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里
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可能在想些什么呢？是什么使他做了放鱼的决定呢？
学生交流父亲的心理活动，然后指导 学生读父亲的那句
话，师：假如你是父亲会怎么说着句话？指名朗读。
师：这句话中有一 个字必须读好，哪个字？生：得。（若
生挑不出这个字，教师可范读；若生挑的是其它的字，理由
充分也要给予肯定）
师：“得”还可以换成哪个词？生：必须。
师小结：“得”字表明了父亲坚决的态度。
再指名读，通过评价指导学生的朗读。
齐读。
（3）6自然段：往下看，儿子说了什么？父亲是怎么说
的？6段：“你还会钓到 别的鱼的。”父亲平静地说。
师：面对儿子急切的问话，父亲为什么表现得如此平静
呢？ 父亲的平静中还透着点什么呢？学生交流想法，并相机
让其读。
指名分角色朗读4—8自然段，一人读描写父亲的地方，
一人读描写儿子的地方。
当生读 到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，但
是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的，不 容
争辩是什么意思？学生汇报，继续读文。
（4）读完后出示8自然段中的最后两句话： 我再次把
祈求的目光投向了父亲。父亲沉着脸，没有看我，也没有再
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说话。
师：我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什
么？学生汇报。
师：父亲呢？父亲为什么没有看我？生汇报。可是父亲
却沉着脸，也没有再说话，这说明了 什么？此时此刻他的心
里在想些什么呢？
学生交流想法。
师生分角色朗读，师读描写儿子的地方，生读描写父亲
的地方。
（5）小结：现在大家理解父亲的做法了吗？你喜欢这
样的父亲吗？为什么？
学生交流。
三、总结升华。
师：儿子当时理解父亲的做法吗？不理解。后来理解了
吗？从哪看出来的？
生读第11自 然段，师再次出示11段中的句子，师：在
人生的旅途中，哪些诱惑人的“鱼”会使我心动？当面临道< br>德的抉择时我会做出怎样的决定？生交流。
师总结：是啊，道德只是简单的是与非的问题， 但实践
起来却很难。但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和
力量。最后，老师把一句名言 送给大家：“衡量一个人真正
的品德，是看他︱在知道没有人发觉的时候做些什么。──
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孟德斯鸠”（课件出示）齐读名言。
师：让我们一起努力，都做有道德的人， 好吗？我希望
同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名
言。
板书设计： 钓鱼的启示
钓鱼：
启示：自觉遵守 讲道德
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