情人节短信钓鱼的启示教案

2021年1月3日发(作者：蓝翎)
一、质疑课题

1、同学们，今天我们一同来学习一篇新的课文。板书：钓鱼的启示。齐读
课题。

2、读书贵在有疑。围绕课题，你能否提出有价值的问题？

3、预设：到底围绕钓鱼发生了什么事情？带来了什么启示？

副板书：事情？启示？影响？

二、整体感知、初步解疑

1、同学 们很善于思考，带着这些问题，请大家自由朗读课文，读准字音、
读通句子，这篇课文中有许多长句子很 难读，大家可以反复多读几遍，看看你都
能解决哪些问题。

板书词语：操纵、抉择、告诫、翕动、小心翼翼

2、一边读，一边思考，这是一种很 好的读书习惯。课前，布置大家抄写了
本课的生字词语，请你读一读其中的这几个词语。
（1）如果他读对了，请大家跟读。翕动读得很准确这个词容易读错，请你
读你再读大家一起读。< br>
（2）在大家的抄写本上，我发现有个字你们很容易写错。

板书：小心翼翼 的翼注意这两笔？（没有钩）；这个字要想写美观。我们
要注意什么？（上中下结构，每一部分要写得适 当扁一些。）老师示范。请你也
把这个字在生字表外写一写。注意书写姿势。

3、生字词语掌握了，读了课文，看看你都能解决哪些问题？

（1）钓鱼———放鱼。（知道了发生的事情）

（2）道德只是个简单的是与非的问 题，但是实践起来却很难。要是人们从
小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得 道德实践的勇
气和力量。（从课文中找到了我得到的启示。）

（3）永久的回忆 ； 著名的建筑师。（还知道了事情对我的影响）

老师小结：大家不仅知道了我（板书：钓鱼、放 鱼、启示），还从这件事情
中得到了一个启示。

4、同学们，概括写事的文章，我们 可以抓住人物、时间、地点，说清楚事
情的起因、经过、结果，谁还能用简练的语言，概括出课文的主要 内容。谁来试
试（1人）

三、自读自悟、探究解疑

（一）理解道德的“是”与“非”。

1、了不起，初步读书，就对“钓鱼”这件事的 来龙去脉有了一定的了解，而
且还了解到了钓鱼的启示。请你画出我得到的启示，自由读一读。

2、谁来读一读？（指名读）

3、同学们，作者说“道德只是个简单的是与非的问题 ，但是实践起来却很难。”
联系课文的内容想，就钓鱼这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
学生1：在不到捕鱼的时间，把钓到的鱼放掉是对的，把鱼占为己有是错的。

老师：引导学生说准确。强调“在不到捕鱼的时间”。谁再来说一说。

学生2：

4、看来，我们都明白放掉鱼是一件正确的事情，可作者却说实践起来却很
难？

（二）理解道德说起来容易，做起来难。

A:体会“我”实践起来“很难”的过程。

1、让我们再次回到那个月夜，走进作者 的内心世界，把自己当成作者，看
看从我的哪些具体表现，能让你体会到我当时实践起来确实很难？
默读课文4——9自然段，一边读、一边圈画，并写写你的理解和体会。

2、自由汇报交流。

（1）“读句子：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

老师：能读出这种急切吗？

老师：从这简短的话语和当时的心情能体会我实践起来很 难。还有同学找的
也是对话描写吗？

（2）读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了
声。

学生：大声争辩哭 鱼很大

第一层：同学们，你在什么情况下会大声并且哭喊着说话。

学生：难受、生气、委屈； 其中板书：委屈

第一层：我为什么这么委屈？

第二层：这么大的鱼。从哪能看出鱼大？

（1）“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

（2）剧烈、啪啪不少水花 鱼很大

（3）“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

老师：是啊，从字里行间我们都能感受到这确实是一条大鲈鱼！

第三层：如果是你钓到这样一条大鱼，你的心情怎样？

板书：得意

过渡：这是多么强烈的对比！原本钓到鱼是一件得意的事情，可现在爸爸却
让我放掉鱼，我怎能不委屈 。体会着我当时的心情请你再来读一读。

教师引读：

A,在这个夜晚，我 等啊等，盼啊盼，终于钓上了一条大鱼，可却要让我放掉，
我怎能不委屈。请你读！

B,是的，这可是我费了好大力气，第一次钓上这么大的鱼，可却要让我放掉，
我怎能不委屈。请你读！

过渡：还从哪能体会出我实践起来很难？

（3）乞求（换个词）（请求、恳求、哀求）

我又抬头看了一下四周，到处都是静 悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任
何人的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

第一层：乞求，怎么理解，换个词？

学生：恳求、哀求。

第二层：

老师：我是在什么样的情况下乞求？

学生：没有人的情况下。

老师：是的，没有人发现，我完全可以将鲈鱼占为己有，于是我一次次苦苦
地哀求。

（4）慢慢、依依不舍……

老师：慢慢地取 依依不舍地放，从我的动作中，你也体会出放鱼真的是太
难了！

老师：把慢慢地和依依不舍去掉行不行？

学生：这样写更能体会出实践起来很难，很不情愿。

（5）联系课文看，我放鱼时想了些什么？

学生：没有人看到，也没有人知道我是在 什么时候钓到的这条鲈鱼。也就是
说即使有人发现了也不会知道的。

老师：是的，看 来种种理由都能看出，我完全可以将鱼留下来。可最终我只
能无可奈何地，看着我花了好长时间钓到的鲈 鱼，在一刹那间消失在湖水中。此
时，你的心情怎样？ 板书：沮丧

总结：你们 看，“我”把鱼放回湖中这么简单的一件事，却经历了由得意——
委屈——乞求——沮丧的艰难过程。< br>
所以说，引读：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（三 ）体会父亲的“严格教育”。理解如果从小受到严格的教育，会获得道德
实践的勇气和力量。

1、刚刚我们通过抓住人物的语言、心理、动作，体会其情感的变化，感受
到了放鱼确实很难！ 既然这么难，为何我还能放掉鱼呢？看来父亲起到了至关重
要的作用。读读父亲的话语，看看你能体会出 什么？

（！）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把
它 放回湖里去。”父亲很严厉！

老师：得，是个多音字，板书，在这念“得”。还可以怎么说， 换个词语。（必
须、一定）请你读；请你读。

老师：一个得字让我们体会到什么？

学生：父亲很严厉、父亲很矛盾、父亲在与我商量。

老师：大家谈得都有道理。

（2）“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

学生：平静……

老师引导：为何是平静的？这平静的背后是什么？

学生：不容置疑，不容争辩。

老师：是啊，有时，平静的背后蕴藏的是一种更大的力量。

2、体验朗读

（1）、现在，请同学们体会着当时我和父亲的感受，自由读一读我们之间
的对话。

（2）、老师：下面，我们分角色朗读对话，我读旁白，男生读儿子的话，
女生读爸爸的话。< br>
（四）情景对话、揭示启示

1、同学们，结合课文中的插图，想象当时的情 景，你想当时我还会怎样乞
求爸爸，爸爸又会对儿子说些什么。现在我当儿子，你们来当父亲？想说你随 时
可以站起来说。

儿子

老师总结：是啊，正是这一句句不容争辩 的话语，让我做出了正确的选择，
而且在以后的道路中都能引以为戒，并且成为了一名著名的建筑设计师 。

（擦除板书：影响？）

四、再读启示，铭记于心

1、再读启示，铭记在心。

老师：让我们一起再来读一读我从钓鱼这件事得到的启示。

学生齐读。道德只是……就会获得道德实践的勇气和力量。

2、总结语：希望我们每个人在面对诱惑时，都能具备这种勇气和力量。




板书设计：

钓鱼的启示

钓鱼 得意

启示

放鱼 委屈

乞求

沮丧




第二课时

一、复习导入

1、同学们，我们常说，小故 事，大道理。生活常常会在不经意间带给我们
深刻的感悟。上一节课我们一起学习了《钓鱼的启示》，从 中你知道了什么小故
事，懂得了什么大道理？

学生：故事是爸爸让我把钓到的鱼放掉……

学生：道理是

2、就是这样一件看似普通的小事，却给我留下了永久的回忆和终生的启示。
在后来的人生道路中，每次 当我遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，都会做出
正确抉择。

老师：大家想想，课文中所指的，这诱惑人的“鱼”具体指的是什么？

学生：金钱、地位、名誉、各种好处……！

老师总结：是啊，在这面临方方面面诱惑 时，正是因为我时刻铭记爸爸的教
育，后来成为了一名著名的建筑设计。

3、此刻，你就是文中的“我”，如今面对父亲你想对父亲说些什么？

学生：感谢爸爸让我明白了，不属于自己的东西，就不应该据为己有。

（有时，我们要学会放弃，这是一种气度、也是一种修养。）

学生：爸爸，谢谢您， 您的严格要求自己让我能在诱惑面前保持清醒的头脑，
而且成为了著名的建筑设计师。

（确实，爸爸的严格教育让我终生受益！）

学生：感谢爸爸，让我明白了道德是一种美德！

（讲道德也会让你拥有更大的力量和勇气！）

老师总结语：是的，此时的我对父亲的感激之情溢于言表！

4、其实，在我们的学习 生活中也会经常遇到形形色色的诱惑人的“鱼”，你
遇到过诱惑人的“鱼”吗，你又是怎么做的？

学生：

老师：有没有同学没有经受得住诱惑，做出了错误的选择？

老师：今天学了钓鱼的启示，希望能对大家今后面对诱惑时，能对你有所帮
助和启示。

今天我们通过学习一件事情，明白了一个道理，这种写作方法就叫做“叙事
明理”。板书：叙事 明理

总结过渡：当然，这篇文章在写法上还有许多精妙之处期待着我们去发现、
去感 悟。下面我们再回到课文的字里行间，感受语言的独特魅力。请你自由朗读
课文，看看课文中哪些内容的 描写让你喜欢，并说说你的理由。

交流：引导从环境描写、人物对话、人物的心理刻画、钓鱼 和放鱼的动作描
写几个方面来说。

总结：看来，对文章的喜爱大家是仁者见仁、智者 见智。很多同学提到了文
章中出现的父子对话。这节课，我们重点来学习这组对话描写。板书：对话
三、学习提示语的用法

1、课前老师给大家发了一份资料，请大家自由读一读 材料一，也就是文章
中的父子对话；材料二老师稍作调整，看看在写法上有什么不同？

老师：请两位同学分别读一读。

2、两则材料项对比，有什么感受？

3、学生交流：

材料一，生动形象；学生谈感受。

相机板书：神态、动作、心理

材料二，语言平淡、不具体。

4、 大家一致认为材料一生动具体。（板书：生动具体）我们来看，材料一
中的对话之后，出现了如急切、平 静等词语，这些词语有一个名称叫做：提示语。
（板书：提示语）提示语一般是描写人物对话时动作、神 态的词句。（板书：动
作、神态）而人物语言、动作、神态则是人物心理的直接反映。提示语不仅可以< br>让我们看到人物对话时的神情动作，甚至说话时声音高低，语速快慢，都可以听
得一清二楚。

5、如何使用提示语呢。请你读一读材料三中的对话，找出提示语，看看有
几种不同的位置？

提示语在前：××说：“……”

提示语在中间：“……”××说，“……”

提示语在后：“……”××说。

提示语省略：“……”

学生：

老师：注意了没有，提示语的位置 是富有变化的！这样文章就会显得生动活
泼，不呆板。注意，位置不同，标点也有了变化。

6、下面请你根据所学到的方法，展开合理想想，给素材四写写提示语。

（巡视，关注写得好的，写的差的。）

7、交流点评。

师：谁想把你完成的对话朗读给大家听听? 学会倾听不仅是一种美德，也是
一种好的学习习惯 ！大家仔细听，看他的提示语是否符合实际，并且写的生动具
体。谁来说说，她写的怎样？（2人读+4 人评）

学生：

总结：根据实际情况，补充提示语后，句子更加生动形象，让读者仿佛身临
其境。

三、课堂练笔

1、同学们，在生活中，我们每天都在与人沟通交流，或是听到了她人 之间
的谈话、争论……请你运用刚刚学到的方法，截取生活中的一个对话的场景，独
立写一个对 话片断？当然，这里不仅仅局限于两个人之间的对话，也可以是多个
人之间的对话。

2、学生开始习作，教师巡视，注意纠正不正确的写字姿势。

四、评议习作，取精去粕

1、谁愿意把你的文章朗读给大家听听? 大家仔细听，然后你来谈谈感受，
或者点评一下？

2、同学们，好文章是修改出来的 。听取了大家的意见后，课后请大家再修
改补充一下，让文章变得更生动具体。

五、总结拓展，布置作业

同学们，看似普通的对话描写，掌握了正确的写作方法后， 在大家的笔下，
写得有声有色。正如培根所说：阅读使人充实；交流使人敏捷；写作使人精确。
课下，希望平时，大家能够养成多读、多练的好习惯。