山东省一本线有效课堂教学评价表大全

2021年1月3日发(作者：查士宏)
有效课堂教学评价表

年 月 日
学校
课题
评价项目



评价容

性别 年龄
班级
学科
生数


得分

权重

4

6

明确学习目标与要求
完成预习作业，课前准备到位
注意力集中，认真听讲，积极思考，踊跃发言，热烈讨论，
学生学习
大胆质疑，做好笔记
（40分）
乐于动手操作、实验，积极合作、探究，敢于求异创新
当堂训练又好又快
善于总结提炼，及时巩固消化
科学设定三维教学目标
编制好学案或导学提纲，指导督查学生充分预习，主动学


10



10

6

4

3





3


习
老师教学
（40分）
面向绝大多数学生确定教学起点
课堂设计科学、合理、新颖，想方设法调动学生学习积极
5

3




性、主动性和创造性
夯实基础，突出重点，联系实际，分散难点，讲授精当，
6


富有启发性
提供机会，搭建平台，适时点评，积极鼓励，营造、平等、
5


活跃的课堂氛围，增强学生学习兴趣和在动力
指导学法，化难为易，培养学生良好学习习惯，提升学生
4


学习能力
板书精巧，演示规
讲练结合，形式多样。时间分配合理，学生课堂自主学习、
5

3



练习的时间不少于三分之一
作业分层、多样、适量，起到巩固消化、拓展迁移、鼓励
3


实践、培养能力的作用
教学效果
（20分）

总分

教学目标达成度高，不同层次学生均获得发展
课堂气氛和谐，学生参与充分，质量高

等第

10

10





评价人


注：优秀（100—85）良好（84—70）合格（69—60）不合格（59以下）
课堂教学评价表


评价项目 评价指标 得分
1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。
教学目标
2.符合课程标准要求，体现“三维”目标和谐统一。
(10分)
3.贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学容上。
教学容1.合理利用课程资源，教材容把握准确、科学，整体与个体关系处


(20分) 理得当
2.容条理，层次清晰，重点突出，容的呈现符合各科学习的规律和
特点；
3.关注知识与生活的联系，体现教学的实践性和交际性。
4. 课堂容量合适、难易适度、速度适中。
1. 课堂氛围、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别 人的意见，
自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、
愉快，；
2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和
组织教学的时间原则上不 超过15分钟，充分调动学生的各种感观，
教学过程
进行自主、高效的学习；

（30分）
3.

教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思 维含量的
对话与交流，学生思维活跃，参与面广；
4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教
学工作；
5. 注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；
6. 教学方法适宜、学习方式得当，学习方法高效。
1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知
目标的过程中得到足够重视；
2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极
教学效果
主动；
(20分)
3. 学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真
实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发
展和提高。

1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语
教师素质
言规， 作风。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力；

（10分）
2.

学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性
地使 用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。
创新教学在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特

（10分） 的教学风格，教学效果显著。

有效课堂教学评价表

项 目
教学目标
10分
教学容

10分
方式

30分
教学指导

20分
教学态度

15分
教学手段
评 价 要 点
全面、包含知识、能力、情感（6分）
合理、符合学生认知水平（4分）
适合学生的发展水平，容量恰当（4分）
注意知识的拓展（2分）
联系学生的生活实际（2分）
努力开发课程资源（2分）
得分

点 评

突出学生的自主学习，时间充分（8分）
组织有效的合作学习（8分）
设计问题有价值，鼓励学生质疑、创新（8分）
教学形式富于变化并为目标、容服务（6分）
能突出重点、分解难点（3分）
针对性强（3分）
语言富有启发性和感染力（3分）
用恰当的方法引导学生相互评价（3分）
评价及时，体现教师的宽容和激励（4分）
富有教学机智（4分）
教态热情、大方、亲和力强（3分）
以引导、合作者的角色关爱每一个学生（4分）
努力构建和谐、平等、尊重的师生关系（5分）
努力营造宽松、愉悦的学习氛围（3分）
恰当地利用多种教学媒体（3分）




5分
教学效果
5分
教学特色
简要描述
多渠道提供信息（2分）
学生学习兴趣浓厚，活动面广（5分）
教学目标达成度高（3分）
作业适量，体现开放性（2分）
形成自己独特教学风格，酌情加分（10以）



评价等第
学校： 年级： 学科： 课题： 执教人：
自主合作高效课堂教学评价表

评价项目与
现代教学观
一、教学目的 1教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
(体现目标意
识)
（15分）
2重点难点的提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知
识准确
3教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 4
3
4
3
3
2
5
4
5
3










评价标准 分
值
5
6
评
分


二、教学程序 1教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
(体现主体意
识)
（15分）
2面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4给学生创造机会，让他们自主参与，主动发展，合作学习
5体现知识形成过程，结论注重自悟与发现
三、教学方法 1精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
(体现训练意
识)
（20分）
2教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
3体现“先学后教、当堂训练”的基本模式
4教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
5从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育 1教学，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
(体现情感意
识)
（8分）
五、教学基本1用普通话教学，语言规简洁，生动形象
功
(体现技能意
识)
（10分）
2教态自然、亲切、端庄、大方
3板书工整、清晰，言简意赅，层次清楚
4能熟练运用现代化教学手段
5应变和调控课堂能力强
2注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
3
5
3



2
2
2
2
2
8
9
8








六、教学效果 1教学目标达成，教学效果好
(体现效率意
识)
（25分）
七、教学个性 1教学有个性特点
(体现特色意
识)
（7分）
考核人意见
2教师形成教学风格
2学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3信息量适度，学生负责合理，短时高效
3
4


总

分

“有效课堂”教学竞赛评价表
二级指标
①三维目标和谐
知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。
有序.
分值 得分
2







②基础目标测评
1、
有据


教
③发展目标引导
学
有法
目
④高层目标探究
标.
有方.
能按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层；依据教学标准，
2
测评教学效果。
引导的关键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。 2
能提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的感悟，总结
2
探究学习的体会。
⑤目标呈现灵活考虑学生的需求，最好是师生共同认定；强化教学的目标意识，能够避免“上
2
多样 课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会”的现象。
①创设情境的生能通过创设生活展现情境、实验演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、
2
动性 表演体会情境、语言描述情境、图文转变情景、网络建构情境激活情趣。
②课堂活动的参
与性
2、
③学法指导具体
教
性
学
环
④课堂小节的规
节
律性
课堂活动能做到全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。 2
能引导学生自已确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结
2
果，矫正学习行为。
能采用提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回 应
式等有效的小结方式；能注意小结语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深4
刻性、概括的全面性。

能设置新情境，提供新材料，拓展新视角，补充新观点， 完善新环节；注意
⑤创新作业的拓
题干的新颖性，题眼的情境性，设问的启发性，解答的层次性 ，研讨的专业4
展性
性，答案的生成性。
注意避免负效应、克服点效应，优化短 效应，争取长效应（个别教师行为失、
教学失控，教师失信于学生，说什么都无人理睬，这是典型的负效 应；只对
① 激励性策略 4
个别人管用的激励措施叫点效应；只对少数学生或只在短时 间管用的激励措
施叫短效应；对多数学生长期甚至终生管用的激励措施叫长效应。）
3、
教
能克服阅读上的“四没四不”（没有方法，不会寻找重点；没有规划，不会
学
提炼主题；没有质疑，不会独立思考；没有共鸣，不会感情表达）和记忆上
策
②指导性策略 4
的“四没四得”（没有理解，只得机械记忆；没有转化，只得重复记忆；没
略
有实践，只得背诵记忆；没有感悟，只得硬背死记）。
③研究性策略
能把自己教学 研究的心得、体会和经验引入课堂，融入教学，同时以研究的
形式、设计组织教学活动和作业练习；重视 培养学生独立思考能力和质疑精2
神。
能追求互动的课、思考的课、探究的课，克服沉闷的课、乏味的课、单调的
4
课、活跃的课、喧闹的课、表演的课。
由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探
2
究学习。
能进行富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、
2
比喻形象的积极的情感体验。





4、
①学习状况

学
生②学习方式
状
态
③学习体验



④学习能力
能观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等；概念清楚、层
4
次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思考慎密、归纳全面、交流顺畅。

做到平等、自由、宽松、和谐；带动师生互动、生生互动、小组互动、文本
形式
5、
①多向互动，

互动、习题互动、评价互动；达到问题质疑、成果展示、心得交流、小组讨6
教
多样
论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。
学
氛
体现以能者为师，教 学相长，在教学中发现不足，补充知识、改善教法、提
②平等、关系和谐 3
围
高效益；能通过生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐实现平等。
①问题的设计
②问题的涵
6、
问
③问题的容
题
探
④问题的呈现
究
⑤问题的作用
⑥问题的解决
能依据教材与课标要求，根据学生的生活经历和心理特征，考虑评价测试与
3
高考命题特点，来设计教学问题的讨论、探究与解决。
能采用多种表现形式设计问题，如情境式、结论式、质疑式、反问式、置换
3
式、替代式、增减式、启发式、讨论式、探究式等。
必须具有发散性、类比性、迁移性和生成性；采用发散思维的训练，类比研
4
究的体验，知识迁移的能力，感悟生成的智慧。
能引导学生发现问题，启发认识问题的角度多，感悟问题有深度，学习的体
3
验就会深刻的多。
能激发学习兴趣，活跃课堂气氛；激发质疑意识，深化课堂探究；激励学习
2
意志，聚集重点所在。
教师能提供恰当的方法指导，完整的背景资料，充足的探究时间，适宜的点
2
拔引导。











①教学目标的达从面上看掌握知识的学生有多大面；从点上看掌握知识花费时间与精力有多
3
成度 长时间；从悟上看掌握知识究竟有多少感悟。
②教学效果的满
7、
意度


教
③教学效率的控
学
制度
效
④教学效益的愉
果
悦度
学生与自己比有提高，与过去比有进步，与同学比有发展，家长、社会、领
2
导就应该表示满意。
把补习时间、作业训练、课外阅读、综合实践控制在适宜的围，通过实践摸
4
索中最佳作业量、最佳补习量、最佳训练量。
讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观 察细致、言辞犀利、分析透
彻、态度亲和、氛围融洽；能注意面向全体的适应性，因材施教的启发性，4
合作探究的趣味性，创新思维的挑战性。

⑤教学问题的生
在问题的产生、质疑、探究中深化对知识的理解、方法的把握、情感的渗透。 2
成度
①教学设计有特目标设置能适合学生的发展需要，处于思维兴奋点；问题设计具有启发性，
2
点 以趣味引起关注，评价鼓励达成，梯度引导学习，难度刺激挑战。
8、
② 教学生成抓能多维实施问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生
5
教
重点 成，并把生成的重点在问题生成、灵感生成上。
学
③ 教学机智显在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活上
特
4
亮点 凸显亮点。
色
④教育智慧求妙
从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。 2
点