喝啤酒好吗英语教学要耳听为实-小学英语论文-教育期刊网

2021年1月3日发(作者：阮汝昌)

英语教学要耳听为实-小学英语论文

英语教学要耳听为实
江苏扬州市江都区实验小学（２２５２００） 杨 青
［摘 要］英语作为一种外来语种，学生在现实 生活中使用接触的频率相对较低，
尤其是聆听感知的能力相对薄弱。因此英语教学要充分发挥教师、同伴 和录音的
作用，为聆听能力的提升奠基。
［关键词］示范作用 反复聆听 彼此携进 聆听能力
［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068
（201５）２４-059
听说读写是语言学习的重要方式。英语作为一 种外来语种，学生在现实生活中使
用接触的频率相对较低，尤其是聆听感知的能力相对薄弱。因此，小学 英语教学
应将英语的听力水平作为教学的重要目标。如何才能正确培养学生良好的倾听习
惯，提 高学生英语素养呢？笔者结合自身的教学实践，认为可以从以下几个方面
着手。
一、充分发挥教师的示范作用，引领学生认真聆听
１．聆听示范朗读，修正错误发音
笔者曾经参加过一次新教材的培训会，会上一位教师在执教示范课时已经对ａｕ
ｔｕｍｎ这个单词的发 音进行多次的指导和示范，但在指名读时，居然还有一位
学生将其发音读成了“奥特曼”，引发了课堂的 一阵骚动。还有一些学生在读新
单词ｗａｒｍ时由于发音不够精细，常常会将其中的“ｍ”丢失，发成了 “ｗａ
ｒ”音。这种现象其实在英语单词的发音练习中非常常见，这主要是受到汉语发
音的影响 ，学生往往无法准确掌握每个字母的读音。英语的发音特点与汉语有较


大的差别， 其中连读、轻读、爆破音，甚至是语气和节奏的快慢都有着自己的特
点。因此，在初始阶段，教师一定要 培养学生静心聆听的习惯。教师在示范诵读
的过程中，也要将相关的特点进行夸张和放大化处理，从而引 发学生的内在体验，
达到较好的效果。
２．静心聆听要求，保障课堂推进
笔者在一 次复习１－５０的英文单词时，要求学生以开火车的方式按照顺序报
数，但是是５的倍数时要用“Ｇｒｅ ａｔ”来替代。由于复习方式较新颖，学生
参与游戏的兴致较高，他们对教师发出的指令性内容已经忘记 了，导致整个游戏
环节始终要依靠教师不断喊停重来才能得以维持。因此，在英语活动中教师要让
学生专心聆听教师的指令。在这个过程中，教师可以运用自身的尝试示范或要求
学生重复要求等方式强 调要求，保障课堂教学效益的整体提升。
二、充分发挥同伴的交流作用，引领学生随时参与对话 班级授课制的教学模式，决定了英语课堂教学中师生对话决不能是单一固定的模
式。师生的集体交流 之外，更应该鼓励学生之间、师生之间进行交流。但很多教
师的关注面较为狭窄，在单线对话过程中只能 关注对话的内容和对话的学生，而
对于其他学生是否认真聆听、聆听的习惯和水平如何，就不在其考虑的 范围之内。
另外，在英语课堂教学中进行角色的表演体验是也常用的教学手段。在表演的过
程中 ，也都是少数学生参与的过程。教师要想借助这样的方式提升整体学生的学
习效益，就必须关注表演者的 表演质量，同时也要想方设法让每个学生观看表演，
聆听表演，使得全体学生都能参与。
Ｔ：Ｈｉ，Ｓ１，Ｃａｎ ｙｏｕ ｓｗｉｍ？
Ｓ１：Ｎｏ，Ｉ ｃａｎ’ｔ！


Ｔ：Ｈｉ，Ｓ２， Ｃａｎ Ｓ１ ｓｗｉｍ？
Ｓ２： Ｎｏ，ｈｅ ｃａｎ’ｔ．
Ｔ：Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｙｏｕ？
Ｓ２：Ｉ ｃａｎ ｓｗｉｍ．
Ｔ：Ｃｏｍｅ ｏｎ，ｃｌａｓｓ．Ｃａｎ Ｓ２ ｓｗｉｍ？
Ｓ：Ｙｅｓ，ｓｈｅ ｃａｎ！
在上面的教学片段中，教师在教学形式上虽然是与个别学生进行单线对话交流，
但是 所关注的对象就不仅仅是对话的学生，而是所有的学生，通过在对话交流过
程中问题的设置，随时引发其 他学生参与到对话中。这样学生必须要聆听其他学
生与教师之间的对话，使得学生逐渐养成静心聆听的习 惯，从而培养学生的聆听
能力。
三、充分发挥录音的纯正作用，引领学生反复聆听
我们的教材也配套发放了相应的录音教材光盘。这些光盘资源发音标准、语调纯
真，是培养学生听力的重 要资源。因此，教师在课堂教学中应该根据教学内容，
充分利用光盘培养学生的聆听能力，切不可将聆听 录音演变成为一种可有可无的
形式。就一般情况而言，教师可以引领学生进行三遍的录音训练，并结合具 体的
情况针对每次聆听的质量提出不同的要求，让学生带着不同的目标和任务聆听。
如教学《Ｕｎｉｔ ７ Ｏｎ ｔｈｅ ｆａｒｍ》时，笔者结合自身的教学设计充
分发挥了光 盘和磁带等工具的作用，通过播放、引读等方式进行教学，使得学生
始终浸润在纯真的英语世界中，为学 生聆听能力的提升奠定了基础。
总之，在小学阶段，学生接触的英语知识都是最基本的内容，他们聆听 能力的培
养理所当然地成为首要的任务，为以后的英语学习奠定基础。


（特约编辑 陈兮琰）