驱魔师刷图加点在阅读教学中培养学生基本的语文素养

2021年1月4日发(作者：顾之玉)
在阅读教学中培养学生基本的语文素养
语文素养是什么?它是《语文课程标准》中的一个核 心概念，是一种以语文能力为核心
的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习 惯，以及思维能力、
人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。语文课程应致力于学生语文素养 的形成
与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文
课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言
的积累，培 养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作
能力、口语交际能力。语 文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成
良好的个性和健全的人格，促进学生德 、智、美等的和谐发展。那么，如何在阅读教学中，
培养学生基本的语文素养呢？下面，谈谈自己的一些 体会和做法。
一、注重“趣”字，激发学生学习祖国语文的兴趣。
美国认知心理学家布鲁 纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”中国古代
教育家孔子说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”爱因斯坦提出：“兴趣是最好的
老师。”可见，兴趣是学生学习语文的无穷动力所 在。若学生对学习没有热情和趣味，那么，
他们对学习语文就会感到枯燥乏味甚至厌恶，这对学生以后对 语文的学习是不利的。故教师
在语文教学中，应想方设法，激发学生对语文教材的学习兴趣，让他们学而 有所趣，学而有
所乐。
譬如教学《负荆请罪》一课后，我让学生自由组合，排演这个小话剧 。学生学习剧本
后，弄清了文章的主要内容，对人物的性格品质也有了一定的把握，于是，我组织学生准 备
一些简单的道具，布置了简单的舞台，便指导他们把这个历史故事演一演，以此加深对课文
内 容的理解和对剧中人物的性格品质的把握。这样，通过表演小话剧，激发了学生学习语文
的极大乐趣。
又如在教学《长江之歌》一文后，我又利用多媒体，指导学生学习唱一唱《长江之歌》，
在优美 的乐曲当中，学生的学习兴趣极高，他们没想到，课文也可以当做歌来唱，这不仅培
养了学生学习语文的 兴趣，而且也潜移默化地达到了背诵课文的目标。 在教学《记金华的
双龙洞》一文时，在充分指导学生 朗读文本后，我便相机引导学生当一当导游，把你感受最
深的一个景点介绍给同学们。通过创设这样的教 学情境，不仅激发了学生学习课文的兴趣，
而且促进了学生对课文内容的理解，对祖国优美语言的感受， 培养了语感，以及训练了学生
的口头表达能力。
又如在教学《风速歌》时，我是这样激发学生 学习兴趣的：在学生读《风速歌》时，我
相机配上动作表演，让学生具体感受风的大小。学生读“六级风 ，大树摇”时，我便身体随
风摆动，变成了“大树”摇晃；学生读“七级风，行路难”时，我便表演在大 风中艰难前行
的情景；学生读“十级风，树根拔”时，我便搞一个拔树根的动作。接下来，我读《风速歌 》，
学生表演动作，具体形象地感受风的大小。这样的教学，学生的学习兴趣极高，不但释放了
学生的个性情怀，发展了学生的创造潜能，而且培养了学生对学习语文的浓厚兴趣。
总之，教师在教学 中，要善于激发学生学习语文的兴趣，或是质疑激趣，或是情境生趣，
或是表演产趣，或是教师的幽默语 言，或是教师有趣的肢体语言，这些都能给语文课堂增添
无穷情趣。
二、凸现“读”字，感受祖国语言文字的优美。
《语文课程标准》指出：“学习用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文。”故教师在阅
读教学中，应重视指导学生把书读好，读准字音，把句子读顺，把课文 读通，在读中积累语
言，在读中培养语感，在读中想象画像，在读中感受祖国语言文字的优美。
1、切切实实指导学生把课文读得更正确，更流利。
打开一篇篇课文，学生的第一件事就是读 。语文离开了读，那就失去了语文的味道。怎
样指导学生把书读好呢？首先，教师要指导学生把字音读准 确，把句子读通顺，把课文读流
利。在学生读的过程中，教师要相机纠正学生的读音，或在范读中指导， 或在指导中范读，
引导学生注意把儿化音、轻声读好，切切实实地指导学生把书读好。
比如教 学《广玉兰》第一课时，我给了学生充分的时间，让学生学习了生字新词后，便
认真地指导学生朗读课文 。先让学生自由地练读课文，然后分段指名让学生读课文，在学生
读的过程中，我认真地倾听，及时地纠 正学生错误的读音，指导学生把书读正确。此外，我
或是利用多媒体播放课文录音，或是我的示范朗读， 耐心地指导学生正确地、流利地读好课
文。这样，通过多种方式让学生把课文多读几遍，做到能够把课文 读正确、流利，再让学生
说说对课文的整体感受和体会，引导学生初步把握文本的主要内容。
2、实实在在指导学生有感情地朗读课文，把书读得更美。
比如教学《船长》第2自然段时， 我通过自己的范读和多媒体播放课文录音，让学生明
白朗读时要注意语速和语调，注意有些词语要读得重 些，有些词语要读得轻些，注意抑扬顿
挫，要通过朗读把灾难降临时的那种万分危急的情景表达出来。于 是，我又让学生练读了一
下，然后，播放乐曲，让学生披情入文，达到了有感情地朗读课文的目的。
譬如教学《草原》第1自然段时，我实实在在地对学生进行了朗读地指导，精心设计
了“五读 ”：一读，让学生把这一自然段读正确，读流利，我巡视相机正音；二读，说说“我”
看到了草原的哪些 景物？；三读，想想作者是怎样看草原的？按照什么顺序来观察的？；四
读，让学生听我的示范朗读，然 后，有感情地朗读课文，感受草原的美景以及带来的乐趣；
五读，在乐曲中背诵课文，想象草原的画面美 。通过这样的朗读训练，不仅能让学生美美地
有感情地朗读了课文，而且还积累了祖国的优美语言，培养 了语感。
三、重视“训”字，强化语文语言文字的训练。
《语文课程标准》指出：“工具 性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”故教师在
教学中，应重视对学生进行听、说、读、写的语 言文字训练。
1、重视对字词句的理解。
《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词 句的意思，体会课文中关键词句在表
达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义 。”故教师在教学中，
要注意引导学生联系上下文，理解词句。
如教学《青海高原一株柳》时 ，我引导学生联系上下文理解“望而生畏”一词。有的学
生从字面上理解是看到了就产生了害怕的情绪。 那么它在文中是什么意思呢？为什么会让人
望而生畏呢？通过学习课文，引导学生联系了上下文，学生逐 渐明白了，其一是这株柳树生
长在青海高原上，那里的环境恶劣，苍茫，而这株柳树却生长壮大起来，造 成了高原上壮观
的一方独立的风景。其二是这株柳树生长的经历充满了危险和艰难，而它却凭借自己超乎 想
象的毅力和韧性生存了下来；其三是它的生活道路和命运和灞河边的柳相差很远，而它却不
抱 怨命运，顽强地活了下来。所以，作者在形容这株柳树时用到了“望而生畏”这个词语。
又如教学《 草原》一课时，有这么一句话：“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静
立不动，好像回味着草原的无 限乐趣。”这句话里的“回味”是什么意思呢？我引导学生把
这一自然段好好地朗读了一下，让他们感受 了草原的美丽，然后让学生联系上下文，说说“回
味”是什么意思？这样一来，学生感悟到了，这是说草 原的景色太美了，连骏马和大牛都陶
醉了。
又如教学《船长》一课时，文中有这么一名话：“ 面对死亡，他又一次运用了成为一名
英雄的权利。”这句话怎么理解呢？如果不联系文本，就无法理解这 句话。我让学生联系了
文章的主要内容，引导他们感受到了这句话是对船长忠于职守、舍己救人的崇高品 质的赞颂。
2、重视在“读”中训练学生的说话。
什么是语文？教育家陶行知对“语文”一 词的解释是：“平常说的话叫口头语言，写在
纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把 口头语言和书面语言连在一起，
就是语文。”可见，口头语言的重要性。故教师在阅读教学中，要注意培 养学生的口头表达
能力。
如教学《草原》一文后，我问：“如果你们有机会来到了草原，你 们最想做什么？”学
生有的说想看看草原的美景；有的说想骑一骑蒙古马；有的说想去吃手抓羊肉；也有 的说想
去喝蒙古奶茶；还有的说想和鄂温克姑娘们一起唱歌和跳舞；还有的想看小伙子们表演套马
和摔跤……
在教学《詹天佑》一课结尾时，我抓住这句话：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天< br>佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”发问：“外宾会怎样赞叹呢？”激发学生的想象，训练学
生的 口语表达能力。这样，不仅发展了学生口头语言，而且加深了对课文内容的理解和把握，
让他们更进一步 地感受到了詹天佑的杰出才能和强烈的爱国情怀。
3、重视在“读”中训练学生的写话。
在阅读教学中，教师要在充分指导学生朗读中，根据教材内容的特点，相机安排一些
练笔，或是段落的仿 写，或是篇章的仿写，这样，做到在读中写，在写中读，读写相结合，
促进学生的语文能力。
如教学《孔子游春》第2自然段时，我根据该自然段的构段特点，安排了这样的练笔。
请你发挥丰富的 想象，围绕“大自然多像一位伟大的母亲”，仿写一段话。学生是这样写的：
大自然多像一位伟大的母亲 ！滚滚的春雷是她前进的脚步，漫天的云朵是她洁白的裙裾，茫
茫的大雾是她神秘的面纱，汹涌的波涛是 她深情的呼唤，绵绵的春雨是她甘甜的乳汁，粉红
的桃花是她绽放的笑脸，长满鲜花的草地是她的绣花鞋 ……通过这样的落段仿写，激发了学
生的想象能力，又让学生进一步地认识了总分的构段方式，潜移默化 地培养了学生的写话能
力。
又如教学《麋鹿》一课后，我让学生回家后认真地观察一些动物， 抓住它们的外形特征，
以及生活习性，写一篇介绍动物的文章。因为学习了《麋鹿》一课，学生已有了一 定的写作
经验，基本上掌握了介绍动物的方法，所以，学生把从课堂上学到的写作方法，观察生活中的动物去习作，是行之有效的。这既增强了学生运用语文的意识，又培养了学生的篇章的写
作能力。
4、重视学生想像能力的培养。
《语文课程标准》中提到：“在发展语言能力的同时，发展思 维能力，激发想像力和创
造潜能。”故教师在阅读教学中，在引导学生翱翔文本的同时，要注意发展学生 的思维能力，
激发学生的想像力和创造潜能。
在教学《爱之链》一文时，我要求学生以“乔依 醒来……”为开头，展开大胆想象，写
一段话。学生按事情发展的合理方向，又想象了一个个关于爱的故 事的续写。如此一来，不
但潜移默化地培养了学生的想象力，激发了学生的创造潜能，而且让学生在想象 中延长了爱
的故事，进一步加深了对文本主题的深刻理解。
在教学《聂将军与日本小姑娘》后 ，我又要求学生展开想象，写一写40年后，美穗子
和她的家人专程前来看望聂将军的情景。
在教学《如梦令》和《渔歌子》两首词后，我要求学生根据两首词的内容和教材中的插
图，想象它们所描 绘的景象，用自己的话，把这两首词改写成记叙文。通过这样的想象训练，
发展了学生的思维能力，激发 了学生的创造潜能。
四、紧扣 “疑”字，培养学生学习的思维能力。
宋代著名学者陆九渊 说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学
习中没有问题就没有兴趣，没有思维 ，没有创新。故教师应引导学生学而思，思而疑，只有
质疑才能思考问题，解决问题，才能另辟蹊径，勇 于创新。
在《天游峰的扫路人》一文导入时，我先让学生读读课题，接着引导学生质疑：“天游
峰是什么样子的？扫路人是一位怎么样的人？”然后，让学生带着这些问题深入文本去学习。
这样，学 生才会在学中有所问，在问中有所思，在思中有所获，从而激发了学生积极主动的
思维活动。
又如《莫泊桑拜师》一课，我让学生从课题开始质疑。我这样引导：“同学们，读了课
题，你想知道什么 ？”于是，学生发问起来：“莫泊桑为什么要拜师？”“莫泊桑是怎样拜师
的？”“莫泊桑拜师的结果怎 样？”……于是，我顺水推舟，让学生带着种种疑问进入课文
的学习，通过引导学生充分地朗读，让他们 在读中自主地解决问题，从而，让学生理解了课
文的主要内容以及培养了学生的思维能力。
又 如《詹天佑》一文，在教学第1自然段时，我抓住第一句话“詹天佑是我国杰出的爱
国工程师。”引导学 生质疑：“詹天佑的杰出体现在哪里？”“他的爱国又体现在哪里？”因
学生在学习中有了疑，故在疑中 就会有所思，有所思就会有所悟。从而达到了真正读懂文本
的目的。
五、授予“法”字，指导学生掌握良好的学习方法。
著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在 全盘授予，而在相机诱导。”“我以为好
的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 可见，学习方法对学生学习的重要性。故
教师在教学中，应注重引导学生掌握学习方法。
怎么 理解词语呢？教学《最后的姿势》一文时，要理解“坍塌”和“诠释”这两个词语。
怎么理解呢？我引导 学生用找近义词的方法来理解。接着，学生很快就说出了“坍塌就是倒
塌，诠释就是解释”。于是，学生 便掌握了理解词语的一种方法，就是用找近义词的方法。
怎样概括段意呢？如《麋鹿》一课的第2自然 段至第5自然段，每一个自然段都有一个
都概括全段的主要意思的句子，只要找出每个自然段的中心句， 就能概括段意了。又如《詹
天佑》一文，第四自然段至第6自然段，每一个自然段都有一个中心句，只要 找出来，用中
心句就可以概括段意了。找段的中心句，是概括段意的一种方法，在教学中，教师应注意引
导学生掌握这种概括段意的方法。
怎样理解课文的主要内容呢？我是这样引导学生把握文本的 主要内容的.如教学《郑成
功》一课，我要求学生画出能概括全文的主要内容的一句话，学生联系了文章 的首尾，很快
就找出了这一句：“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘
记的。”从而，不仅让学生了解了课文的主要内容，而且掌握了概括文章主要内容的一种方
法， 就是联系文章的首尾，抓中心句来概括。又如教学《莫泊桑拜师》《孔子游春》时，怎
样引导学生把握文 章的主要内容呢？就是抓住题目，其实，题目就是文章内容的概括。这样
一来，学生又掌握了一种概括文 章主要内容的方法，就是抓题目概括。
六、关注“惯”字，培养学生良好的学习习惯。
著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”所以，教师在教学中，应致力于学
生良好的学习习惯 养成上。那么，在阅读教学中，怎样培养学生的良好学习习惯呢？我是这
么做的。 在阅读教学中，我总 是要求学生一边读书，一边动笔画画，写写。文中优美的句
子，要积累的关联词语，要积累的成语，学习 中不懂的地方，读后的一些感受或体会等，做
上读书记号或写下来。久而久之，让学生养成“不动笔墨不 读书”的学习习惯。此外，我注
重培养学生勤于搜集资料的良好习惯，自主学习生字的学习习惯，认真思 考分析的学习习惯，
积累祖国语言的良好习惯等。总之，只要教师在教学中，注意培养学生的良好习惯， 学生一
旦养成了这些良好习惯，这对他们一生的学习都是有利的，他们将受益终身。
七、彰显“人”字，引导学生体会文本的主导价值。
《语文课程标准》提出：“培养学生高尚 的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和
积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做 外在的附加任务。应该注重熏陶
感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”《语文课程标 准》还提出：“在语
文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和 正确的
价值观，提高文化品位和审美情趣。”
如《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我 的心脏带回祖国》等课文，教师可大力培养
学生的爱国主义情感；《负荆请罪》、《船长》、《爱之链》 等课文，可着重培养学生高尚的道
德情操；《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩必读的书》 等课文，可培养学生正
确的价值观和积极的人生态度；《姥姥的剪纸》、《牛郎织女》、《安塞腰鼓》等 课文，可培养
学生的审美情趣等。 教材选文具有典范性，文质兼美，富有丰富的文化内涵和人文内涵，
它关注人类，关注自然，关注生活，关注社会。故教师只要充分地去挖掘教材，就能在教学
中熏 陶学生，教育学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
八、突出“活”字，培养学生灵活运用语文的能力。
《语文课程标准》中指出：“沟通课堂内 外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，
开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文 实践的机会。”《语文课程标准》
还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力 。”故教师应树立大语
文观的观念，语文即生活，生活即语文。让学生在生活中学习语文，在生活中运用 语文。
譬如教学六年级教材《给家乡孩子的信》一文后，我结合学生的生活实际，设计了这样
一次语文实践活动，让学生给学校的老师写一封信，感谢这六年来老师对自己的教育和培养
之恩。因为学 习了课文，学生已经基本上掌握了书信的书写格式，而且就写学生自己的生活
体验和感受过的东西，所以 ，学生也觉得有话可写。通过这么一次语文实践活动，不仅让学
生学会了写信，掌握了书信的基本格式， 而且培养了学生运用语文的能力，起到了学以致用
的目的。
又如学习了《养成读报的好习惯》 后，我又在班里举行了语文综合性学习实践活动，让
学生读报和剪报，培养学生搜集信息的能力。