请帖称呼电磁铁教学设计1

2021年1月4日发(作者：萧峰)

电磁铁（教案）
教学目的与要求：
1．知道电磁铁的结构并能自制电磁铁
2．了解电磁体磁性强弱跟线圈匝数和电流大小的关系
教学准备：
电磁铁、电池、开关、滑动变阻器、电流表、大铁钉、漆包线、大头针、
导线等。
教学过程：
一、新课引入
设置情景：桌上有一堆大头针，请同学们想一想用什么方 法能快速地把大
头针捡起来放到盒子里而又不被扎到手（旁边有一磁铁）?（请一名学生上来演
示：）
然后老师手掌中藏着一个电磁铁同样把大头针吸起来又很轻松的放到盒子
里。问：这是 怎么回事？
下面我们来看一段录象。视频资料：电磁起重机
（放到把废钢铁吸起来时停顿） 问：起重机把废钢铁吸起来了，它是利用
了什么性质？（生答：）
视频播放完后，问：起重机 吸起废钢铁后又发生了什么情况？（生答：）
这个起重机里用的是永磁体吗？为什么？（生答：）
实际上它应用到的就是我们今天这节课要学的内容——电磁铁。（显示课
题）
二、新课教学
1.探索电磁铁的工作原理
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我们把插有铁心的螺线管称为电磁铁。
板书（屏显）：1.电磁铁：带有铁芯的螺线管。 < br>在同学们的桌子上就有一个电磁铁，请同学们先观察它的构造，然后动手
做一做：怎样才能利用它 把大头针吸起放到另外一处？（可用摄像头记录某一
组的过程）
在这个过程中，同学们先给电 磁铁通电，才能把大头针吸起来；然后又断
电，才能使得大头针被放下。请同学们思考一下：电磁铁的工 作原理是什么？
（生答：）
板书（屏显）：2.工作原理：电流的磁效应。
2.自制电磁铁
同学们能不能仿照模型自己做一个电磁铁呢？（把学生手上的电磁铁收
回）
问：我们需要哪些器材呢？
（学生能答出——要追问选的器材用来代替电磁铁的哪个部件或有什么
用？
学生不能答出——看看老师给你们准备了什么：
铁钉，它用来干什么？为什么要包上纸？
漆包线，用来干什么？）
板书（屏显）：3.结构：线圈、铁芯（图片）
问：如何 证明同学们自制的电磁铁有用呢？（生答：看能不能把大头针吸
起来）赶快动手，看谁做的电磁铁吸的大 头针多。各组学生利用选择的器材自
制一个电磁铁去吸引大头针。然后挑选吸起大头针不同的若干组，让 他们展示
本组的成果。
3．探究：电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关
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问：刚才有的组吸得多，有的组吸得少，这说明什么问题？（生答：）
问：为什么电磁铁的磁性强弱不同？电磁铁的磁性强弱究竟与哪些因素有
关呢？引导学生根据自己的知识 和经验提出猜想并说明理由。
猜想：1、线圈的匝数2、电流的大小……
请学生设计实验来 证明自己的猜想是否正确。（引导学生分析，注意控制
变量①你选择哪些器材？
②如何判断电磁铁磁性的强弱？
③怎样控制变量？
④怎样设计实验记录表格？）
然后学生根据自己的实验方案进行探究，教师巡视，注意解决出现的问
题。
步骤1：移动滑动变阻器的滑片，改变通过线圈中的电流，观察大铁钉吸起
大头针的多少。
请一组说出他们得到的结论，然后问其他的组是否也得到一致的结论，还
有没有不同的结论。
步骤2：保持通过线圈中的电流，改变线圈的匝数，观察大铁钉吸起大头针
的多少。请一组说出 他们得到的结论。（提示学生可以寻求其他组的帮助，电
池个数不同的两个组可以相互合作，共同探究）
让学生归纳、概括实验结果后，教师板书。
板书（屏显）：4.电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数和电流大小有关。
①通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。
②在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。
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问：如果让你来设计一个磁性强弱可以调节的电磁铁，你会用什么方法
呢？
鼓励学生提出尽可能多的方案，并且板书在黑板上，引导学生讨论、判断
每个方案的优劣，最后一致得 出用滑动变阻器改变电流的方法最为方便实用。
5．电磁铁的应用
板书（屏显）：5.电磁铁的应用。
①电铃
演示：电铃通电后工作，让学生观察其 工作情景（用flash动画显示）。然
后介绍基本结构，电流怎样经过触点、衔铁流过电磁铁的。
让学生根据动画尝试说明电铃的工作过程。
②电话
③磁悬浮列车
④录音磁头
三、小结
四、作业：上网或查阅资料，弄清楚电话（或磁悬浮列车、录 音磁头）中
哪个部位用到了电磁铁以及是如何工作的？
点评：
1．本节课课堂教学 以学生的探究为主，教师只是课堂活动的组织者和参与
者，充分发挥学生的主体地位，体现了新课改的精 神。
2．考虑到探究实验课的弊端：即拖沓，冗长，学生注意力不容易集中等因
素，教师采取 了在一定的探究环节中规定时间的办法，刺激学生的好胜心，使
他们最大限度的利用时间。同时充分利用 现代教学手段，增加可视度，提高课
堂效率。
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3 ．教师始终抓住“问题生成”这一核心，使学生在认识知识内容的过程中思
维步步深入，从而将“过程与 方法”及“情感态度与价值观”教学目标落实得恰到好
处。
4．课堂时代气息浓厚，与学生零 距离探究，给学生创设安全、自由的思维
想象空间，放手让学生独立完成自主探究的全过程。
２、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？
这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。
⑴紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的 这一幕”指二十年前“我”
粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗
读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。
明确：忏悔自责。
⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词
可以感受到“我”实施的“虐 杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情
的“虐杀”？
读书、圈点，师生讨 论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的
是人的精神。“我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小 兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩
着、绝望。
⑶根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄 弟的那只风筝能完工，
那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番。（意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。）
⑷你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历？请描述一
番。
（打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们互相丰富和支持。）
以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。
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３ 、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全
然忘却”，“我”究竟持怎样 的态度？
这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依
照本文的具 体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念（国人的劣性──精神的健忘及
其可怕的遗传）来看，“我”的悲哀 显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既
是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的 健忘而深深地悲哀。“四面
又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“ 严
冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐
发，不可硬性 灌输。
四、联想与扩展
推荐鲁迅先生１９１９年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比较阅 读。
《我的兄弟》全文如下：
我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。
我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一
个风筝了。
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