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高考常考物理学史《少年闰土》教学反思5篇

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-04 11:24
tags:少年闰土教学反思

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2021年1月4日发(作者:梅健鹰)
(教学反思参考1)少年闰土
1、《少年闰土》里的人物描写极富典范性,在授课时我抓住其
中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练十分有效:
首先,教师让学生找出课文中描 写少年闰土外貌的句子:“他正
在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,
可以看出少年闰土是一个什 么样的人?”学生通过理解,体会到:从
“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“ 紫色
的圆脸”中看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看
出他经常劳动,是一个 能干的人;从这些外貌描写中可以看出少年闰
土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,教师再点拨学 生懂得我
们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中
体会出来。说明外貌 描写能让读者准确地认识人物。
2、朗读训练要把握好朗读的形式:
选择什么样的形式对学 生进行朗读训练,与课文的内容息息相关。
一句句、一行行地读着,读着,仿佛我就是学生,正兴趣盎然 、跃跃
欲试;仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边;仿
佛闰土那逼真生动的 话语就响在我耳旁……
这节课中,我的教学思路清晰,步步突出重点。从激发学生的学
习兴趣 开始,以“哪几件事重点描写闰土的动作,其中哪件事对你印
象最深,为什么”三个问题引路,一下子就 把学生的注意力引到“看
瓜刺猹”这件趣事上来,以人物的动作描写为突破口,引导学生接近
闰 土,认识闰土,用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分
体现了“引”得得法,怪不得把“我” 也引到闰土身边。
我亲切地启发学生想象画面,再现语言文字所反映的客观事物,
晚上,深蓝 的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜地,明晃晃的银项圈,
捏了钢叉,轻轻走去,用力刺去……难怪闰土英 俊、勇敢、机灵的形
象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面
中鲜明 地树立起来,深入人心!
我很注意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的认识逐
步完 善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,
在联系中理解词句的意思;很注意把理解 语言文字和思想教育融为一
体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文
章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理
合情的整体认识的境界。
我激发指点学生读、想、说、评,主动学习。语文知识、思想内
容都是学生自己在读、想、说、评的学习 实践活动中自己领悟得到的。

(教学反思参考2)少年闰土
这节课上完后我有一些体会:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不
是“给”:
如教学第 一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也
不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书、去 品味、去想象,最
后让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日 由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看
瓜刺猹”“拾贝壳”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法 ,而是尊重学
生的意愿和选择,尽量让精彩的语言出自学生之口,并且用与学生平
等对话的口吻 说:“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对“看瓜
刺猹”感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细 阅读这一部分,然
后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺猹和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听
听,也可 以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家
听,好吗?”这样一引导,学生立刻活跃起来 ,有的模仿文中的“我”
和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关“跳鱼
儿 ”的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类
的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能 没有自己的感受?不同的情
节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生
的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,
是学生自己的。实践又一次告诉我 ,这样平等地与学生交流,对话,
比老师唱“独角戏”,“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无 法深入下去的
时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生
的讨论,发表 自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受
到积极情感,审美观念的教育。如在理解课文第十 六自然段“啊!闰
土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时,我引
导学生先 理解第十四自然段“我素不知道天下有这许多新鲜事……”
有了这一个过渡句的理解,学生再理解“高墙 上的四角的天空”就容
易多了。
当然也有许多不足的地方,教师角色转换时有时做得不够好, 没
有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教
与学的关系。

(教学反思参考3)少年闰土
一、课前充分地预习有利于课内学习
本文的语言表述 与今天的表述方式有差异,不少句子带有文言色
彩,加上文中描述的事件对生活在城市中的孩子们来说实 在是十分陌
生的,要提起孩子们学习的兴趣,必须在课前引导学生对课文进行预
习。首先是疏通 词句,弄清楚“许下愿心、无端地”等词的意思,通
过查阅工具书,了解“祭祀、五行、”等词的意思, 然后通过动画演
示、漫画书等途径帮助学生理解“雪地捕鸟、跳鱼儿”的情景,进而
让学生熟读 课文,在此基础上,进行课堂教学,避免了在短短四十五
分钟内既要解决重难点,还要兼顾学生语言文字 上遇到的困难这样两
难的尴尬局面,有利于课堂教学取得实效,教师直入主题,学生能够
直接破 解难点。
二、课堂教学抓住重点,舍末求本
本文的难点是理解文中含义深刻的句子,因此在 教学中应紧紧抓
住“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道
的。他们不 知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院
子里高墙上的四角的天空。”展开教学,引导学 生围绕句子提出问题,
如“他们”指谁,和闰土有什么不同?“四角的天空”指什么?让学
生通 过静心阅读,细细体味,在品析句子中,领悟课文的主旨,教师
应放开手脚,避免面面俱到,只有舍末求 本,课堂教学的有效性才能
得以充分地体现。



(教学反思参考4)少年闰土
在学习《少年闰土》一课时,因为本文对闰土的外貌描写很有典
范性,在授课时我抓住其中人物描写的示范点,让学生进行仿写,收
效很好。
首先, 我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在
厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套 一个明晃晃的银项圈。”
读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,可
以 看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌描写中看出少年
闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子 ,在老师的引导下,学生体会
到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从
“紫色的圆脸”可以看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;
还可以看出他经常劳动,是一个能 干的人,说明外貌描写得传神能让
读者准确地认识人物。
分析完后,我便趁热打铁,要求学生 根据课文中的写作方法,仿
写一位熟悉的同学的外貌,写完后,站起来读,让同学猜测写的是谁,
这样不仅锻炼了学生写作的能力,更激发了学生的热情,课堂上出现
了前所未有的高潮,而且写出了很 多精彩的文章。张旭写到:“我有
一个同学,他长了一张‘甲’字形脸,脸上有些麻子,一张大嘴巴喋< br>喋不休,两只小眼睛东瞅西望的,像个侦探,笑起来满脸的肉好像都
在颤抖,经常逗得我们哈哈大 笑。”像这样的文章还有很多很多。
仿写确实是提高作文水平的一个途径,在以后的教学中,我们应< br>根据课文特点,选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象,及时
让学生模仿,使语言运用练习 成为有源之水,有本之木,从而不断提
高学生的写作水平。



(教学反思参考5)少年闰土
《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是如何让学生理解
当时的背景。本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”
的回忆,刻画了一个见识丰 富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年—
—闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及 对他
的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,
在合作中学习,完全地 把学习的主动权教给学生,没想到的是,学生
们热情高涨,不仅对这篇课文充满了热情,而且还生成了许 多我所没
有预料到的精彩,在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂
的主人”这一理念 ,下面将这些精彩反思如下:
一、重研读 创教学新路
这节课,我改变了以往阅读教学面面 俱到、串讲串问的传统做法,
以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。
在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“( )的少年闰土。” 并以
此为突破口,引导学生研读。 在交流中,学生从不同角度、不同层面
丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年 闰
土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现
问题、提出问题、解决问 题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静
配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主 人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中,难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点
到了节骨眼上,教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有
无穷无尽的希奇的事……高 墙上的四角的天空。”这句话的理解,正
如学生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤 悱”
状态,需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导:(1)无穷
无尽的希奇的事指哪 些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上
的四角的天空” 又指什么?学生联系语境,在解题 中逐渐明白其中
之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”
联系起来想 一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。
学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字, 融少爷“我”的种种情
感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学
生真 正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动 还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一 ,引活动于课堂之中,不仅激发了
学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴< br>趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的
心灵自由,在争辩中进行自主 的语言实践活动。课堂是学生的,学生
是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真 正
当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够鲜
明,不能更好地突出课文内容,反思之后,通过再设计,我感觉下面
的设计更好,能够更全面的展示给学 生,脉络更清晰,主题也更鲜明。
“部编本”语文教材解读
“部编本”语文教材的编写背景。
(一)教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同,体现立德树人从娃娃抓起。
(二)体现 核心素养,中国学生发展核心素养包括社会责任,国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学 习、身心健康、实践创新。
(三)语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。
(四) “一标多本”教材质量参差不齐,“部编本”力图起到示范作用。二、“部编本”教材的编写理念:
(一 )体现核心价值观,做到“整体规划,有机渗透”。
(二)接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作 用。提倡全民阅读,注重两个延伸:往课外阅读延伸,往语文生活延伸。
(三)加强了教材编写的科学性 ,编研结合。(四)贴近当代学生生活,体现时代性。
“部编本”语文教材的七个创新点:
(一 )选文创新:课文总数减少,减少汉语拼音的难度。
(二)单元结构创新——更加灵活的单元结构体制, 综合性更强。
(三)重视语文核心素养,重建语文知识体系。
(四)三位一体,区分不同课型。 “教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体,整体提高学生的语文素养。
(五)把课外阅读纳入教材体 制。
(六)识字写字教学更加讲究科学性。
(七)提高写作教学的效果。
新教材注重了 六个意识。
1、国家意识。2、目标意识。
3、文体意识,非常突出文学素养的培养。
4、读书意识。5、主体意识。6、科研意识。
小结:好教,但教好不易。

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