咸丰皇帝简介《少年闰土》教学反思3篇

2021年1月4日发(作者：童朝仪)
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《少年闰土》教学反思3篇

Reflection on the teaching of


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《少年闰土》教学反思3篇
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教 师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己 的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教 案根据教学反思设计
标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适 的教
学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：
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1、篇章1：《少年闰土》教学反思

2、篇章2：《少年闰土》教学反思

3、篇章3：《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这篇课文人物描写极富典范性，下面是由小泰
为大家带来的关于《少年闰土》教学反思3篇，希望能够帮到您!

篇章1:《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》 。作者采
取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照
事情发展的顺序，抓住 人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆
依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的
健康少年。

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我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，
步步突出重点，慢慢解决难点。重 点是文中闰土所讲的四件事，
其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。
难 点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道
了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰 土和我不同之处，让
学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?
让学生总 结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么
可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢 他，同学们很
快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课
文，找一找有那几 件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事
上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土 ，用
自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事 件虽然比较简单，单我花
的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通
过我亲 切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，
利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰 土是一个聪明能干
有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，
使学生对闰 土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注
意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思 ;很注意把理
解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本
质的认识方法的训 练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使
学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境 界。

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我这节课 的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，
只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦 地要孩子们
从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理
解。“当闰土看瓜刺 猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，
“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在 烤
火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背
古诗……我觉得他们说得都有 道理。再对比一下闰土和“我”的
生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天
空”了。



教学过程中也出现了不少的问题：

1、 整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后
部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演
没有落实到位。

3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

篇章2:《少年闰土》教学反思
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这节课上完后我有一些体会：

1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”
而不是“给”：

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如教学第一自然段，我不 给学生讲闰土的身世和名字的来历，
也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由老 师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何
“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教< br>法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之
口，并且用与学生平等对话的口吻 说：“我知道，有些同学喜欢
捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内
容 ，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐
趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听 ，也可以采用“我”
和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一
引导，学 生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化
的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“ 跳鱼儿”的画
片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意
义……谁能没有自 己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，
不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此 。学生
的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真
实的，是学生自己的。实 践又一次告诉我，这样平等地与学生交
流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

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在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下< br>去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份
参与学生的讨论，发表自己的个人 见解，从而推动合作学习的深
入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六
自 然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的
天空。”时，我引导学生先理解第十四自 然段“我素不知道天下
有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解
“高墙上的 四角的天空”就容易多了。

篇章3:《少年闰土》教学反思
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在学习 《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典
范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学 生进行仿写，
收效很好。 首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句
子：“他正在厨 房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一
个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得 这段对
少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都
能从这些外貌中看出少 年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，
在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个 住
在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常
被太阳晒，海风吹的孩子; 还可以看出他经常劳动，是一个能干的
人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

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分析完后，我便趁热打铁 ，要求学生根据课文中写作方法，
仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写
得是谁，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情，
课堂上出现了前所未有的高潮，而且 写出了很多精彩的文章。张
旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些
麻子 ，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，
笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我 们哈哈大笑。”像这
样的文章还有很多很多。

仿写确实是提高作文水平的一个途径 ，在以后的教学中，我
们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对
象，及时 让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，
从而不断提高学生的写作水平。


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