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世界各地风俗六年级语文:《少年闰土》教学设计、教学反思

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-04 11:31
tags:少年闰土教学反思

收纳网-十旬休假

2021年1月4日发(作者:卞粹)

小学语文新课程标准教材

语 文 教 案

( 2019 — 2020学年度第二学期 )



学 校:
年 级:
任 课 教 师:




语文教案 小学语文 小学六年级语文教案
编订:XX文讯教育机构

小学语文教案

文讯教育教学设计

《少年闰土》教学设计、教学反思

教材简介: 本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学
习语文是为了更好的学习和 工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设
计资料适用于小学六年级语文科目, 学习后 学生能得到全面的发展和提高。本内容是按
照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学 使用。

一、教学目标:
1.学习用小标题概括事情的方法;
2.有感情朗读瓜地刺猹的对话;
3.有感情朗读并背诵第一自然段;
4.通过“瓜地刺猹”的不同写法的比较品读,迁移拓展其他三件事情的语言形式转换;
二、教学重难点:
通过“瓜地刺猹”的不同写法的比较品读,迁移拓展其他三件事情的语言形式转换。
三、教学过程:
(一)揭题导入
1.老师先请大家欣赏一幅图,因为我是语文老师 ,所以通过文字描述给大家听,请同学
们边听边想,你仿佛看到一幅什么图?当然你也可以闭上眼睛欣赏 。(师有感情背诵第一自
然段)

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2.(出示第一自然段)刚 才老师描述的就是这段文字,快速地浏览这段文字,你看到了
一幅什么图?(板书:瓜地刺猹)
3.图中的这少年便是——闰土(板书课题)。而这幅图一直深深地留在“我”的记忆里。
(板书:记忆)
4.读题
(二)梳理文章脉络
1.快速地浏览课文,文中除了回忆了这幅画面,还写了什么?(相识 相处 离别)
2.我们重 点来看看他们相处的部分,默读6—16自然段,除了“瓜地刺猹”,他们在相
处的过程中还谈了哪些事 。(雪地捕鸟 海边拾贝 沙地观鱼)
(三)品读“瓜地刺猹”
1.在相处的过程中,他们谈了这四件事情,闰土把哪件事情介绍得最详细呢?(瓜地刺
猹)
2.出示文字,自由读,听了他们的对话,你读出了看瓜刺猹是怎样的一件事情?(惊险、
紧张、刺激)
3.带着这种惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话,待会请同学说给同学们听。
4.指导朗读:

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现在你就是闰土,请你把瓜地刺猹这件事说给我们听听。
5.同学们,闰土讲得是那么地有滋有味,有声有色,然而“我”呢?
(1)是的,听了闰土的话,我的脑海中满是一个个的大问号。(带着疑问读两个问句)
(2)除了这两个问号,还能从哪知道我对闰土讲得这些事是一无所知的呢?
我那时并不知道这所 谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得
状如小狗而很凶猛。
师 :文章用两个破折号把三个句子连在了一起,意思非常的紧密,都在说不知道。第一
句在说不我那时并不 知道,第二句说便是现在也不知道,第三句写只是无端地觉得状如小狗
而很匆忙,那是他看见的吗?只是 他的想象,还是不知道。虽然不知道,但是却又是很想知
道,他对瓜地刺猹充满了好奇。
同桌之间分角色朗读,男女生分角色读
(四)、仿写
1.多么惊险而又刺激的事情 啊,听着闰土的话,“我”产生了无尽地遐想,而且在“我”
的脑海中形成了一幅美丽的画面。
听着闰土说“月亮地下”,我想到——深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月,下面是海
边的 沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。

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听着闰土说“你听,啦啦地 响了,那是猹在咬瓜了,你变捏了胡猹,轻轻地走去”,我
想到——一个十一二岁的少年,项戴银圈,手 捏一柄钢*,向一匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐,反从胯下窜了”,我想到——那猹却将身一扭,反从他的
胯下逃走了。
2.自由读第一自然段,这幅画你觉得美在何处?
交流:
(1)颜色很美:深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的碧绿的西瓜(指读第一句,把这
份美带给大家)
(2)幽静(第一句):不仅颜色美,而且给人一种幽静的美。(指读)
(3)少年很勇敢:你看,幽静的夜晚有了生机,有静又有动,你能读好它吗?(指读)
(4)能通过你的朗读让大家看到这整幅美丽的画面吗?指导朗读
(5)读着读着,你看见这幅图 了吗?这段话先写——天空,接着写——沙地,再写——
少年刺猹,它是按照什么顺序来写的?(从静到 动,从景到人)
(6)背诵(出示图画)
3.仿写
(1)一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们,其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”

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留下了 深刻的印象,“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的
印象。你能学着“瓜 地刺猹”的样子,选择其中一件事情,把它转化成一幅图吗?把事情的
场景和动作描写清楚。
(2)学生仿写
(3)交流
五、总结
听着闰土的介绍,我看到了我 看到了那白茫茫的雪地,看到了那海边五彩的贝壳,看到
了那在滩涂上欢蹦乱跳地跳鱼儿,这一幅幅的画 面深深地留在了我的脑海里,烙下了印记,
挥之不去。
上课不是为了上课 ——《少年闰土》教后反思
莼湖镇中心小学 方 静
一、同课异构,解读增值
有人说,课堂教学是方寸间的艺术,可以在有限的空间、有限的时间里,展现出无穷的
智慧 与创意,听见生命拔节成长的声音。
三月份,郭老师布置了任务,师徒同课异构《少年闰土》,以 展示不同的文本解读,不
同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说,这是一项全新的挑战。一千 个读者心中

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有一千个哈姆雷特,不知道自己是否是那其中之一,能否从文本中解读出新的创意。
《少 年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、
知识丰富的农村少年 形象,表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”
记忆中的闰土,接着写与闰土 相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边
捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事, 最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自
己的特色,如:通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特 点,通过对人物语言、行动的描写
刻画了人物的个性特征;通过典型事例写人物的特点,如“雪地捕鸟、 海边拾贝壳,看瓜刺
猹,潮汛看鱼”这几件事,反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子;通过不同 的方法
介绍四件新鲜事,雪地捕鸟抓住动作描写,瓜地刺猹是以对话形式介绍,而且详略不同,突
出重点。于是教学目标便由此产生:
1.学习用小标题概括几件事情的方法;
2.学习作者抓住人物特点的写作方法,体会闰土这个人物的特点;
3.有感情地朗读课文,背诵第一自然段;
同时冀“他山之石,可以攻玉”,希望能在聆听各自的 教学后,互有启迪,共同促进。
果不其然,四位老师上课,虽说能力有高低,见解有深浅,但通过这次活 动,产生了“雪可
借梅三分白,梅也增雪一段香”的效果,让我们在比较中大开眼界,受益匪浅。

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二、思维碰撞,完善教案
课后,大家一起对这 节课的最终设计进行了激烈的讨论,连一个小细节都不放过。看着
大家都沉浸在火花的碰撞过程中,真有 一种莫名的感动。
为了使这次活动的目的真正落到实处,首先就要确定活动主题是什么。经过大家 的讨论,
我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调,语文课堂应注重实践性,让学生在言语实践中学语文。
确定了主题,那么该如何设计教学过程呢?再读文本。《少年闰 土》一课,其中闰土向
我讲述了四件希奇事,而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以 “我 ”脑海中浮
想的画面形式出现,另一次则是闰土讲述给“我”听的,以对话形式出现,两次出现的形式< br>不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口,感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式,
从而 让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢?
大家反复斟酌文本特点,搭建学习平台,探讨教学 细节,新教学设计渐渐清晰。新设计
以体会闰土生活的美好为依托,以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓 手,注重学生言语实践,
着眼“言意两得”,可以说它是我们大家智慧的结晶。
三、展示吃力,心存疑惑
可是就是这么一份几近完美的设计,却还是让我觉得力不从心,课堂教学中呈现出了诸

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多问题:
片段一:带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。
整个课堂中,“瓜地刺猹” 的教学显得拖沓,学生没有真正地进入文本,体会瓜地刺猹
的惊险、刺激,一直是以旁关者的身份在学, 因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满,
导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻,读的层 次没有提升。这是整节课的最大的
一个失误,导致下面的环节不能有效地进行。
片段二: 当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述,进行了有感情朗读训
练后,教师有感情地描述并 媒体出示:
听着闰土说“月亮地下”,我想到——深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月,下面是海
边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
听着闰土说“你听,啦啦地响了,那是猹在咬 瓜了,你变捏了胡猹,轻轻地走去”,我
想到——一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢*,向一 匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐,反从胯下窜了”,我想到——那猹却将身一扭,反从他的
胯下逃走了。
原本想通过教师的描述及课件的展示,让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述
而产 生的遐想,为下面的仿写做准备。但是事实并非如此,这一部分的铺垫没有起到该有的

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作用,从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。
片段三:当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后,我直接让学生进行仿写:
一个介绍、一件事情 就是一幅图画。同学们,其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下
了深刻的印象,“雪地捕鸟”、“海边 拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。
你能学着“瓜地刺猹”的样子,选择其中一件事情 ,把它转化成一幅图吗?把事情的场景和
动作描写清楚。
话音刚落,学生就在下面发难了 :“该怎么写呢?”呵呵,看来这节课的最终仿写目标
没有有效地落实,整节课自己的感觉也只是把整个 教学过程给走了下来而已。可是为什么这
么一节教学设计几乎完美的课,结果却是令人大失所望呢?
四、痛定思痛,豁然开朗
课后,张老师的一句话让我豁然开朗,“你们知道为什么框 架结构清晰,但是细节却不
饱满吗?那是因为你们在上课的时候只是为了走过程,为的是自己上课,怎样 使自己更出采,
根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习,使其成为学生 的
脚手架……”
听了这句话,我的心里一怔,回想起每次的试教,因为时间不够师傅所说 的话,“瓜地
刺猹这部分上得拖沓了,只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了,为下面

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的比较品读和仿写做铺垫……”现在想来其实是同一个意思,都是 从学生的角度出发,如何
让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声 情并茂的描
述,是为了引起学生的共鸣,让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的,在此基< br>础上学生才会仿写,把其他的三件事情转换成画面。而我呢,就是像张老师所说的为了走过
程,为 了上课而上课。如果在每个过程中,我为孩子们着想,尽量为孩子们提供学习的脚手
架,那么学生就会学 得轻松许多,课堂就会呈现出令一种效果。
闰土讲述地津津有味、有声有色,而“我”由于是少爷 ,生活空间非常的狭窄,因此对
这种生活没有体验,在闰土的讲述过程中,“我”是非常的羡慕和向往。 以至于多年之后,
想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话,仅仅只要 让学
生体会到闰土讲述地生动,而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了,那样课
堂也不会拖沓,为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时,如果链
接闰土讲述的 有滋有味,是源于乡村生活的接触,那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了
少年闰土基于切身体会的声 情并茂的描述,进行了有感情朗读训练后,把教师的有感情地描
述改成和孩子们之间的互动,教师有感情 叙述前半句,后面由学生通过思考回答,
以此来加深学生的印象,相信会使孩子们更清楚叙述到画 面的转换是如何而来的。当有
感情朗读并背诵课文的第一自然段后,先以“雪地补鸟”为例,进行点拨, 为下面的防写作

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好铺垫,相信效果便会不同:
闰土说——下雪了,我似乎看到——
闰土说——扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕 谷,看鸟雀来吃时,我远
远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——
闰土说——什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……我似乎看到——
不需学生回答,让学生产生愤悱状态,急于表达,相信结果便会水到渠成。
课虽然已经结束了,但 是从这一次的活动中,我深切地体会到一节课的前后是贯通的,
环节之间是相互铺垫的,学生知识的习得 需要台阶,如果中间某个台阶出现了问题,那么必
将导致其他环节不能有效地实施。同时,上课并不仅仅 只是为了上课,应该从学生的角度出
发,帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课,但我却在这一次 活动的历练中,受益匪
浅。“学无止境,教无止境”,感慨万千,我将以此来鞭策自己,吸取失败的教训 ,不断地
进取。

XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution

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