生死攸关的意思全国小语“新课标课堂”观摩会——《少年闰土》听课记录和教学反思

2021年1月4日发(作者：陶立中)
课题：《少年闰土》

教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书

年级：六年级上册



课堂记录：



课前谈话，由学生的校服引到今天要讲的课。

一、引入：今天我们要认识一位海边的 少年，他离我们很遥远，是大文豪鲁迅小
时候的玩伴，叫什么——（学生）闰土。

齐读课题。

二、自由读课文。

三、课件出示（1），指名读。

师：其间是什么意思？（中间）课文里是在谁的中间？（在瓜地的中间）

“带”字现在怎么写？

和学生一起书空“戴”字。

出示（2）），指名读。

师：朗读最重要是不多一字，不少一字。“家景”什么意思？（家世）

出示（3）指名读。

师：“值年”什么意思？（由值日领悟）

出示（4）指名读。

师：仿佛是什么意思？（差不多）

出示（5）指名读。

出示（6）指名读。

出示（7）指名读。— —（在读这几句的过程中，教师适时评价、引导，教师课
堂语言非常棒。）

出示（8）指名读。

师：“素不知道”是什么意思？（从来都不知道）“如许”是什 么意思？（像这样的
的，如此）

出示（9）指名读。

师：“希”现在怎么写？（希同稀）

（这一部分的主要目的是通过读和理解词意，让 学生体会到文言文和白话文交
替阶段时，文章词句的特点。）

根据自己对文章的理解，完成课文纸的第一题，纠正坐姿和书写姿势。

学生交流答案。

回忆——相识——相处——别离

四、 回忆中的闰土。

课件出示第一自然段。

学生自读第一段。

指名读第一句。

师：当你读这句时，你的头脑里想到了什么样的画面？

生：美。

师：你看到了什么样的景象？

生：碧绿的西瓜地，金黄的圆月。

师：把你看到的朗读出来。

总结：看到在夏夜的宁静。（在问答的过程中适时指导朗读）

生齐读第一句。

指名读第一句，师适时评价引导。

再齐读。

师：用一个词来形容这时的闰土，你会选什么？（机灵，机智勇敢，勇猛，眼疾
手快）

把自己想到的词批注在这句话的旁边。

师生配合读，读出静的景，动的人。（景人分读）

五、相识中的闰土。

师：找一找，描写初识闰土的句子。

课件出示闰土外貌描写的句子，学生齐读。

师：用一个词来形容此时的闰土，你想到什么？（可爱的，朴实，健康）

从回答中选一个词批注在这句话旁边。

师和生总结：在闰土的外貌描写中没有五官的详细刻画。

课件出示丰子恺的漫画，找出两个大师对人描绘的相同点。（都没有五官的描绘）

总结出：我们描写一个人，不一定非刻画五官，可以抓住人物的特点来写。

六、相处中的闰土。

阅读相处片断，用四个字概括都讲了哪些事情。
学生回答交流，师适时引导总结。(课件出示：雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，
沙地跳鱼)

在讲这几件事儿的时候，多次用了什么标点符号？（省略号）

找出每处的省略号。

师：这个时候的闰土用一个词概括。（见多识广，知识丰富）

选一个词备注在旁边。

课件出示（8）（9）学生齐读，师指导读出情不自禁的羡慕，不由自主的感叹。

师：高墙上的四角的天空，让你想到一个什么成语？（井底之蛙）

教师再次引导感悟后，指名分句读。

激情引导后齐读（9）

七、忆闰土。

课本打到最后一自然段，学生齐读。

师：看到贝壳和几支好看的鸟毛忆起闰土，课件出示（1）女声读。

选东西给闰土时，脑中跟出一个少年，课件出示（1）男生读。

家道中落，遭遇变故，逢到困苦时，他会想起自己的玩伴闰土，课件出示（1）
学生齐读。）

者写这篇文章时，已经过去了30年，当再踏上故土时，母亲说小时候的玩伴
闰土要来 看你了，作者的头脑中出现这样的一幅画面，课件出示（1）学生再齐
读。

八、师总结，结束本节课。




附课文：
少年闰土

的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无 际的碧绿的西瓜。（1）
其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。 那猹却将身
一扭，反从他的胯下逃走了。
这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁， 离现在将有三十年了；（2）那时我的
父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。（3）那一年，我家是 一件大祭祀的值年。这祭
祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很 讲究，拜的
人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一< br>定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来
给一定 的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
我的父亲允 许了；（4）我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛
年纪，闰月生的，五行缺土， 所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。 好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，
闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴 一顶小毡帽，颈上套一个明
晃晃的银项圈，（5）这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前 许下愿心，用
圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，（6）于是
不到半日，我们便熟识了。
我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的
东西。
第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我
扫出一块空地来， 用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上
的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾 下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
我于是又很盼望下雪。
闰土又对 我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿
的都有，鬼见怕也有，观音 手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”
“管贼吗？”
“不是。走路的人口渴了 摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。
月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜 了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
（7）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是 现在也不知道——只是无端
地觉得状如小狗而很凶猛。
“它不咬人吗？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
它的皮毛是油一 般的滑……
（8）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经
历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”
（9）啊！ 闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不
知道一些事，闰土在海边时． 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大 哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但
终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几 支很好看的鸟毛，我也曾送
他一两次东西，但从此没有再见面。

守望语文家园

——从《少年闰土》说起 罗才军

一、为什么教《少年闰土》

鲁迅先生文品及人品的喜爱，是对浙江绍兴农家孩 子童年生活的重温，我本身
也是浙江人，和鲁迅先生是老乡，见到这些文字，是如此愉悦，如此亲切，如 此
独特。

教鲁迅先生文章大可以轻装上阵，抛开控诉与悲哀，可以把这篇课文 落实到它
的语言功能和结构特点上。

课文由回忆引起，次写相识，详写相处，语言文字真切婉转。

这篇文章没有太多控诉，多的是童年的留恋和回忆。教的时候可以将与语文对
接的东西吸纳遘。

做为同乡，写的很多东西都很熟悉，容易引起共鸣。选择这篇课文，既有对文章
的认同，也有对 文章表达风情表达的认同。

二、教什么。

字词上不很难，难的是文 章中有文言言词汇，所以课上花很多时间检查预习，
检查了学生的阅读，字词理解和读法。

进入文本，映入眼帘的是第一自然段，感受到密集的色彩，强烈的视觉冲击，
纺织出宁静 ，辽阔，浩渺的情境，语言魔力之一为“挂”，之二以“其间”开头。

走进相识，从阅读走进写作，参透了写作方法。

事件描写极富动感，运用短句，朗读上 会加快语速，四件事详略得当，前后粘
连，读后有回味之感，我关注的是密不透风语句中的省略号，四个 省略号让人回
味无穷，唤起自己关于乡村生活的回忆与想像，真正写作是打动心灵的，真正进
入 精神状态的。

文章布局一气呵成。

文章教学中折射出自己语文教学的三个追求：

1、内容人人看得见，从内容中来，得到的是形 式，尽量训练学生阅读能力，不
仅外化还要内化。

2、作者思有路，遵守作者思路，各类型在教的时候一宁要遵守类型特点。

3、从教课文走向教阅读。

学生阅读四种能力：提取信息能力、做出解释能力、整体把握能力、做出评价
能力。




罗才军：让孩子多读书，不要忙着让孩子做摘记，会消失自己的语言。