佛教经典爱情故事小学语文_《少年闰土》教学设计学情分析教材分析课后反思

2021年1月4日发(作者：崔凯)
《少年闰土》教学设计

教学目标
1、理解课文内容，通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子。体会“我”的思想感情的变化和“我”与闰土之间深厚的友情。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
教学重点
1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2、理解含义深刻句子。
教学难点
揣摩人物的特点，体会课文塑造人物的方法。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1、今天，老师带大家认识一位与你们年龄相仿的朋友，（出示少 年闰土看瓜刺猹的图片）这
机智勇敢的少年是谁呢？（鲁迅儿时的好朋友——闰土）今天我们就继续学习 《少年闰土》
这一课，来看看少年闰土是一个怎样神秘的人物，能让作者多年来念念不忘。（板书课题：
少年闰土）
二、初读课文，感受新知
1、这副美丽而神奇的图画，是留在鲁迅脑海 深处的、不可磨灭的记忆，文中是怎么描写的？
（齐读第1自然段）
2、鲁迅记忆中的少年闰 土是怎样的呢？请同学们快速浏览课文，把描写闰土外貌的语段用
＿＿划出来，读一读。
出示 语段一：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧
绿的西瓜。其间有 一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭，反从他的胯下 逃走了。
出示语段二：他正在厨房，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……< br>他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，不到半日，我们便熟识了。
3、交流：从这些外貌描写中感觉少年闰土什么样子？
（少年闰土天真朴实、健康活泼、很受父亲的疼爱……）
三、精读课文，把握重点
１、自由读课文6--- 14自然段，把闰土和“我”的对话找出来，想想从他们的对话中你读出
了哪些有趣的事？
2、学生汇报交流：(课件显示)
雪地捕鸟
海边拾贝
看瓜刺猹
沙地看鱼
3、在这几件事中,你印象最深的或是你最想干是哪件事？
预设一：看瓜刺猹，因为这件事最 惊险、最刺激、最好玩、最神秘、写得最详细从这件事中，
你看到一个怎样的闰土?(机智勇敢)
预设二：雪地捕鸟，因为能捕到这么多的鸟真是太神奇了。(聪明能干)
预设三：海边拾贝。因为我喜欢漂亮的贝壳做成装饰品，实在是我梦寐以求的事。(天真烂
漫)
预设四：沙地看鱼。因为我平时只知道鱼在水里游，没想过鱼在沙滩跳是怎么样的。(见多
识广 )
4、这些事“我”经历过吗？用文中的一个词说这是什么事？（希奇事）闰土经历过这么多
希奇事，我对他真是——（羡慕极了）。对这样一位机智勇敢、聪明能干、见多识广的朋友，
真是——（ 佩服极了），想想孤陋寡闻的自己，真是自叹不如。
5、闰土生活在广阔天地下，一定还会经历许多希 奇事，大家想象一下，他那无穷无尽的希
奇事还会有哪些？（如：池塘捕鱼、捉泥鳅等）
6、 闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明
能干、天真烂漫、 见多识广的海边农村少年。你用什么感情读好这句话？（重点指导“啊”
的读法）如果是“高兴”，该怎 么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么
读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“ 自叹不如”，该怎么读？
7、当闰土在做无穷无尽稀奇事的时候，“我们”在干什么呢？（课件出示） 教师引读，学生
接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空 ，不知道（海边有许
多贝壳）
闰土在（沙地）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角 的天空，不知道（沙地有许
多跳鱼）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高 墙上的四角的天空，不知道（大雪
天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。
闰土在（ 看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹
是一个什么东西，不知道 西瓜竟然还有这样危险的经历）。
8、“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见 院子里高墙上的四角的天
空。”“他们”指谁？（“我”往常的朋友。）
9、和“闰土”相比 ，“我”是怎样的人？指读有关句子。（“啊！闰土的心里有无穷无尽的希
奇的事……他们都和我一样只 看见院子里高墙上的四角的天空。”）闰土“有无穷无尽的希奇
的事”，说明闰土的知识丰富。而“我” 和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”
说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见外面多 姿多彩的有趣的世界，像井底之蛙，
见识很少。体现了“我”对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向 往和对自己所处的生活
环境的不满。
10、正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好 朋友，虽然才相聚了一个月，却建立
了深厚、真挚的友谊。三十年来，作者一直都没把闰土“看瓜刺猹” 的情景忘却，一想起闰
土，脑海里就马上出现了这个美丽而神奇的画面。
11、闰土为“我” 打开了一扇窗，让“我”看见一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和他
相处几天，再听听那些新鲜有趣 的事儿呀，可惜好景不长，闰土就要回乡下去了，分别是多
么地难舍难分啊！谁能有感情地读出描写他们 分别时的句子？
四、总结全文，拓展延伸
“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是 富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。
课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他 们俩又见面了，然而，三十年后，“我”
和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊，闰土 的一句“老爷”更让“我”
大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢？请去找鲁迅的小说──《故乡》来 读读吧！
五、课后记
六、板书设计
少年闰土
闰土 佩服 羡慕 我
稀奇
聪明能干 雪地捕鸟 井
天真烂漫 海边拾贝 底
机智勇敢 看瓜刺猹 之
见多识广 沙地观鱼 蛙


《少年闰土》课标分析
新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟 和运用，注重基
本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的
创造潜能， 促进学生持续发展”。鉴于学生的知识技能现状和本组课
文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻 的烙印”这一重要的
目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目标：
1、 知识能力落实点 ：本课要求学生通过小组合作的方式学习生
字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然 段；感
受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农
村少年，理解作者对 闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、
同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住 人物的言行
外貌概括人物特点的写作方法。
2、过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生 自主、合作、探
究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与
者。把课堂 还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想
像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做 到学生与文本对话、
学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。
3、 情感态度渗透点：新课 标规定，“培养学生高尚的道德情操
和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教
学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文
学成就。本文通过“我”与 闰土的对比，流露出“我”对生活在“高
墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的农村生活的向往。渗透 着鲁
迅先生对劳动人民的热爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并
能升华情感与作者产生 共鸣。

学情分析
对于的学生而言，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅， 丰
满鲁迅的人物形象，还是存在许多困难。困难一，鲁迅的故事，学生
平时接触的机会少之又少 ；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道得也
不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有较大的差距， 鲁迅先
生以笔为武器，战斗一生的做法，学生难以想像。因此，时空的拉开，
距离的拉大，都容 易造成学生对鲁迅及他的文章，特别是一些含义深
刻的句子，难以理解、不易体会。但本班学生有较好的 学习习惯，善
于思考，善于提问，这给我们学习文章有很大的帮助。

不过，现阶段 对鲁迅的认识应该有一个准确的定位，那就是：亲
近鲁迅，走近鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到 ——鲁迅是可
亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友。

《少年闰 土》是人教版小学语文上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的
课文围绕“鲁迅”展开，让学生认识鲁 迅，了解鲁迅；同时这也是描写人物的一
个单元，作者是怎样呈现人物形象依然是学习的重点。相较于该 单元的其他三篇
课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作
品，其他三篇课文的学习可以让学生认识鲁迅，而《少年闰土》可以让学生认识
鲁迅的文学作品。

《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一
个知识丰富、聪 明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时
真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱 、佩服和怀念的情感。

在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：

1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文

2、了解课文主要内容

3、通过学习“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象

4、通过学 习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中
的小片段

在这一 节课的设计上，我的教学目标比较清晰，在课堂上基本能落实。在教
学过程中，我注重引导学生关注单元 主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入
课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注重 训练学生的书写能
力，同时也注重培养学生的朗读能力和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由
浅入深。板书清晰，有效地帮助学生梳理文章的主要内容，清晰地知道闰土跟我
讲述的“雪地捕鸟”“ 海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等有趣的事，感受
闰土的见多识广、勇敢能干，在此基础上，结合 文章详略特点和课后题的要求，
重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式 让学生
深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复回旋第一自然段，达到
一咏三叹 的效果。在此学习基础上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描
写相结合的特点，引导学生模仿练 笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以
致用。在授课过程中我基本能预设学生的学习状态，及时给 予指导，顺利完成学
习任务，突破重、难点。

但是这节课仍存在许多不足，需要努力改进。


《少年闰土》教材分析 < br>这篇课文处在上册的第五单元。本单元的主题是了解鲁迅。《少
年闰土》是第一篇课文，作者为鲁 迅，第二篇课文是《我的伯父鲁迅
先生》，作者是鲁迅三弟周建人的女儿周晔，第三篇课文是《一面》，
作者是曾与鲁迅有过“一面”交往的阿累；第四篇课文是《有的人》，
作者是著名诗人臧克家。 这样编排意图很明显——是从“少年鲁迅”、
“长辈鲁迅”、“导师鲁迅”、“旗帜鲁迅”四个不同的视 角为小学高年级
学生做了鲁迅的第一次隆重亮相。
本着学习一篇课文，了解一位作家，为学生 打开一扇阅读的窗户
的宗旨。本单元我打算学习第一篇课文时补充阅读短篇小说《故乡》,
这 篇小说可以了解当时的时代背景——各种苛捐杂税使民不聊生。补
充阅读《社戏》、《从百草园到三味书 屋》，了解鲁迅的少年生活及文
字。学习《一面》时补充阅读萧红的《回忆鲁迅先生》、《致颜黎民》< br>两篇文章。使学生认识作为思想家、革命家的鲁迅。学习《我的伯父
鲁迅先生》时补充阅读巴金的 《永远不能忘记的事情》、鲁迅夫人许
广平《欣慰的纪念》两篇文章。使学生了解人们在痛失鲁迅先生时 的
悲痛，真正认识被誉为“民族魂”的鲁迅。
课文第一自然段 “深蓝的天空中挂 着一轮金黄的圆月，下面是海
边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少
年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身子
一扭，反从他的胯下逃走了。”这 是月下刺猹的场景描写，是一场非
常优美、惊险的“好戏”。金黄的圆月下，天空是深蓝的，广阔的海滩
上，长着一望无际的碧绿的西瓜。一个少年，手捏钢叉，项带银项圈。
这是一幅极具色彩的画面 。但在这个画面下，少年捏着钢叉，轻轻走
向一个猹的背后，刚一举手，猹猛的一扭身，反向少年扑来， 少年一
愣神，猹机灵地从他的胯下溜走了。这一静，一动之间把一个“伶俐”
的猹，和一个胆识 过人的少年形象勾勒出来，所以这段文字值得品味
——美在色彩，美在静谧，美在灵动，美在惊险。 < br>课文第二自然段“这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，
离现在将有三十年了；那时我的 父亲还在世，家境也好，我正是一个
少爷。------”这几句话看似很无聊，其实是对自己身份的一 个交代。
鲁迅的家道中落就是因为父亲的事情。爷爷为了给父亲谋得一个功名，
不惜贿赂考官， 不料东窗事发，父亲在功名没有弄到，反而把爷爷弄
进了大牢。全家极力大点营救，爷爷出来了，但不久 死去，父亲就此
有病，久拖不愈，在耗费家里很多银两，也就是在为父亲医病的时候，
鲁迅在从 “当铺”到“药铺”的人生角色的转化，慢慢由一个衣食无忧的
阔少爷，变成了一个破落户。因此，这一 句话，交代清楚了鲁迅回忆
三十年前时自己的一个重要的身份——阔少爷。
有了“我”这个阔 少爷，而文中的另一人物闰土呢。作者并着急地
写他，而是先写一件重要的祭祀活动，从这个活动中引出 一个忙月来，
注意，这时作者用了不少的笔名介绍“忙月”这个读者陌生的岗位。
——（我们 这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长工；
按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年 过节以及收租时候来
给一定人家做工的称忙月）。如果“阶级”的观点来分析的话，忙月应
该属 于无产阶级，是受人剥削的贫民。而“我”则属于剥削人民群众的
地主资产阶级。而闰土就是一个忙月的 儿子，贫民的儿子——小贫民！
于是，这文章的第二段便把两人的身份背景以闲聊的方式给勾勒出来了。值得注意的是，作者的为了把闰土的身份交代清晰，竟然耗费了
70个字，并以加括号的方式在 正文中进行解释，这种迂回的写作的
方式是很明显的。
闰土的名字很绍兴，也很中国，中国人 自古认为世界物质有金木
水火土构成，所以，但凡谁家有了孩子，先按照生辰八字推算孩子五
行 缺什么，缺木，就在起名时加入有木字旁的汉字，同样，闰土缺土，
就直接命名为“土”，这还不算，父 亲又给他套上一个“银项圈”防止被
索命鬼要去孩子的小命。这可以看做是一种“迷信”，当然，也可以 看
做是一种文化。并且这种文化延展至今，生生不息，我们学生中的名
字都有这种文化的烙印。
后面几段是两人相见、相处、分别时的描写。主要记叙了闰土给
我讲的四件乡下的稀奇事。 < br>鲁迅对闰土形象的勾勒是通过中国古典文学最主要的方式：对话，
期间还夹杂着呼应的、白描的写 作手法。你看，雪地捕鸟这样的趣事
闰土是如何“讲述“的：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上， 下
了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟
雀来吃时，我远远地将缚 在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下
了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
这 段文字鲁迅用了99个字。我们可以做个试验，此类的情景，
学生有的体验过，及时没有体验过，但也能 读懂期间这种捉鸟的手段。
那么，我们此时就合上书，让学生用自己的书面语言也写一段捕鸟的
全过程，然后比较一下，看看谁的更生动，更明了，更鲜活。在这种
比较中，学生会对鲁迅的用笔功力有 一个体验性的了解的。当然，从
文学阅读的角度来看，“我”眼中的闰土是一个语言天才，他能够在三< br>言两语间把自己经历的趣事生动地说出来，并且活灵活现，生动极了。
同样，在闰土的叙述下，把 “我”带到了海边拾贝、月下刺猹，这两个
场面也是语言简洁，生动鲜活：海边拾贝：“现在太冷，你夏 天到我
们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，
观音手⑸也有。晚上 我和爹管西瓜去，你也去。”
月下刺猹：“你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻
地走去……”
“他不咬人么？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔
来，反 从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
另外，再说一个呼应和白描的手法。
闰土来的时 候是什么样子，躲在哪里？样子很简单：紫色的圆脸，
其余的就是衣物穿戴了，小毡帽，银项圈。对于诸 如此类的简洁的人
物白描手法，现代作品中随处可见，比如陈忠实在他的《白鹿原》中
写白嘉轩 时只写到“眼睛突出，鼻梁很高”。这种以模糊的描写，会给
读者以极大的想象空间，会更加丰富作品人 物形象。
因为闰土来的原因是让他照看祭品，所以，他的第一落脚地或者
活动的空间应该在厨 房。因为第一次见到同龄的少爷，在外人面前羞
涩是肯定的，而无人在时，慢慢熟悉也是正常的。而当他 们知道要分
离时，“我”这个大少爷可以放肆地“急得大哭”。而闰土却“躲在厨房里
哭着不肯 出门”当然，闰土可以哭，因为他还是一个孩子，但不能大
哭，因为他是一个乡下来打工的人。
后来，两人仍有来往，这种来往仅仅限定在交换一些礼物上。闰
土的礼物很乡土：一包彩色的贝壳，一 支好看的羽毛。而“我”的礼物
只是没有名字的“东西”。可以想象，这些东西一定比闰土的贵重，但< br>它没有色彩，没有童趣。当然，后文中闰土的礼物也有了变化，贝壳
变成了“干豆角”。口中“迅 哥”也变成了“老爷”。这些都是因为闰土已
经慢慢“懂事”的缘故。
“懂事”了，就变得麻 木了，不“懂事”却是异常欢悦，这就是生活，
这种境遇不光在100年前的绍兴，而且还在100年后 的今天。
从教材分析可以很明显的看出本节课的教学内容：
第一自然段“月下刺猹”的场 景描写。要引导学生感受本段色彩之美、
动静转换之美；从阅读小说角度来说，要初识对比手法、白描手 法、
呼应手法。
第二自然段两人身份的交代花了不少笔墨，也应该让学生清楚。因为
身份的不同导致两人行为的不同在下文中都有描述，这种呼应手法可
以让学生找找。
闰土给“ 我”讲的四件乡下稀奇事，作者在描写时所花笔墨是不同的，
雪地捕鸟、月下刺猹格外详细，这种有详有 略的描述不应该仅仅停留
在知道层面，还要花力气让学生动动笔——可以也写雪地捕鸟（和鲁
迅 比比谁的简练清楚），可以用雪地捕鸟的详写方法写沙滩捡贝壳、
海边看跳鱼，用简写的方法写雪地捕鸟 、月下刺猹（会觉得写不好，
因为有些内容就是没有办法写好的。明白选材很重要，要扬长避短）。

《少年闰土》评测练习
学段: 小学 学科: 语文
教材版本: 人教版 年级册: 上
目录: 少年闰土 本次作业的主要知识点: 17、少年闰土
学习目标
1、学习本课生字、新词。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿
佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。理解含义深刻的句子，进而
理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象 ，了解闰土是个聪明、能干、活泼
可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时< br>代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
分层后测题
一、看拼音写词语

二、多音字组词


三、比一比，组词语。
捏（ ） 钮（ ） 拜（ ） 允（ ）
扭（ ） 纽（ ） 湃（ ） 充（ ）
缚（ ） 搏（ ） 租（ ） 组（ ）
傅（ ） 膊（ ） 祖（ ） 阻（ ）
厨（ ） 稻（ ） 胯（ ） 挎（ ）
橱（ ） 滔（ ） 跨（ ） 垮（ ）
郑（ ） 贼（ ） 正（ ） 贱（ ）
四、填空
1、按课文填空。
（ ）天空中挂着（ ）圆月，下面是海边的沙地，都种着（ ）
西瓜。其间有一个十一二岁的少年，（ ），（ ），向一匹猹（ ）
刺去。
2、归纳课文有关内容，然后填空。
从闰土给“我”讲（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等几件事，
可以看看闰土是一个（ ）少年。
五、缩写句子
1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。
3、我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。
4、那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。



检测结果分析
一、检测分析
课后检测的内容全面，难易也适度，重 视基础性、灵活性、综合性、
多元性、课内外适度延伸，能如实反映出学生的实际语文知识掌握情
况从总体情况上看，题量适当，试题题型丰富，覆盖面比较广。检测
题重视了情感、态度、价值观的正 确导向，做到“以生为本”，促进
学生全面发展。
二、取得成绩
这次检测共有43 人参加，优秀率70%,通过查阅，发现.大部分学生
对生字、词等基础知识掌握较好，平时重视基础知 识的教学，加强训
练、反复巩固，常抓不懈，使学生牢固掌握。学生的书写有了很大提
高，大多 数学生能做到字体端正，行款整齐、美观。.课外知识多数
学生学得比较主动、灵活，学习能力有了明显 的提高。
三、存在问题。
（一）积累运用
这部分失分不多，但错的最多的是选择 正确读音，（1）“胯下”读
音中的“胯”错的很多；（2）“刺猬”中的“猬”选择错误。根据
要求写词语，这跟平时学习积累有关。整个积累运用部分，错别字失
分很多。这就给我们提了个醒，以 后一定要强调再强调，突出易错地
方。
（二）关于缩写平时训练过，一般学生都能缩写对。
教学反思： 改进措施
1、要继续重视识字和积累，本次检测，识字和积累部分得分率最高，
说明学生把握得最好。对此我们不能松懈，必须继续重视识字和积累，
要鼓励学生背大段的课文 ，整篇的课文。从课堂教学的精细化入手，
强化教学的各个环节，深入钻研教材,改进教学方法，注重学 法指导。
2、要立足于课堂培养阅读能力阅读部分历来失分严重，本次考试也
不例外。提高学 生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课
外的大量的阅读短文的练习。精读课的教学，要根据 教材特点指点学
习方法；略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自
主学习。要 培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的
能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会 课文的表达方法，四
是自己提问题自己回答问题的能力。
3、文从字顺上上下功夫，要能表达自己的感受，避免出现错别字，
继续抓学生的书写规范。
4、充分发挥学生学习的积极性和主动性。今后更要充分发挥学生的
学习积极性和主动性，一是 课堂上要引导学生处于积极主动的思维状
态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习 。
5、促进中等生，生成优秀生，抓好后进生转化。通过等级比例，可
以看出后进生与优秀生 差别很大，努力提高教学效率。



《少年闰土》课后反思
《少年闰土》这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物 描写
的示范点，对学生进行读写结合的训练 首先，我让学生找出课文中描写少年
闰土外貌的 句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个
明晃晃的银项圈。”学生找出来后， 我用课件展示了少年时代的闰土的形象，通
过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰 土是一个怎样的少
年？很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外
貌描写中体会出来。？ “课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的
年龄和身份想象出我的外貌吗？”要求学生先看 课文，找出一些关键的词句来，
我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌——“头戴 皮帽子，
脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”在临下课时，要求学生根据课文中
写作方 法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有
见到老师的人，也能通过你的描 写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作
业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举 行的一个“你写我猜的
大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又< br>使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训
练，以点带面，因 小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学
生的写作素质便能得到提高。
我 一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾
贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情 节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽
量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的 口吻说：“我知道，有
些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺猹”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，< br>就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳，看跳鱼
儿的情景说给大家 听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗
读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立 刻活跃起来，有的模仿文中的“我”
和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼 儿”的画片，
资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己
的 喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即
便是同一情节也是如此。学 生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，
但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉 我，这样平等地与学生交流，
对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
而在指导 学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设许多情境，也给予了
学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗 读还不成熟，不能给予学生中肯的指导和
评价，所以这一部分的朗读没能达到预期效果。在朗读和指导朗 读方面我还需要
十分努力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂展现了我的 优点，也呈现了我
的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。