情感测试题中学生科技论文范文

2021年1月4日发(作者：熊一潇)
中学生科技论文范文
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导读：范文 中学生科技论文范文

【篇一：中学生科技小论文范文】

草莓的无土栽培

三明市列东中学兴趣组

摘要：1、利用学校的生物园地，通过配制合理的营养液，完全
可以进行草莓的无土栽培。

2、无土栽培的草莓具有生长速度快、长势好、花芽分化早、开
花结果早、产量高的特点。

关键词：培养基、营养液、无土栽培、简单易行

将作物栽培在 除土壤以外的培养基上，叫无土栽培。无土栽培具
有不占地或少占地、换茬快、环境清洁、产品无污染和 生长好、品质
优、色鲜味美等优点，为花卉蔬菜、粮食以及水果生产的工业化、自
动化开辟了广 阔的前景。


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一、实践目的

通过对草莓的无土栽培实践 活动，使我们初步掌握无土栽培的技
术，懂得利用水培法来确定植物必须矿质元素的原理和矿质元素对植
物的生理作用，同时也培养了同学们的学习兴趣和实践能力。

二、实践原理

植物根从土壤溶液中吸收水分和无机盐，土壤颗粒主要起着固着
作用。根据这一 原理，将植物生活所需的无机盐按一定比例配成营养
液进行作物的无土栽培。

三、实践方法

采用与泥土盆栽草莓相对照试验，盆栽草莓使用一般的菜园土作
固着物，施用化肥和农家肥，进行水肥管理。

四、实践器材

无土花盆、草莓苗、营养液原液、天平、洗净的碎石或蛭石、温
度计等。


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五、试验与管理

1、试验时间：1997年9月－1998年5月；1998年9月－1999
年5月

2、试验地址：校生物园

3、营养液原液：经试验得知，表1为最佳配方。

4、栽培方法：选择无病虫害、植株 矮壮、具4－5片叶、顶芽饱
满的壮苗，洗净根上泥土后，定植在无土花盆的上盆中，用碎石子或
蛭石作固着物，下盆中盛清水，待长出新根后将清水倒掉，换上培养
液。

表1无土栽培草莓营养液原液配方

成分名称

含量

硝酸钙


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236

硝酸钾

303

磷酸铵

57

硫酸镁

123

三氯化铁

500

硼酸

1.2


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氯化锰

0.72

5、管理：

及时添加营养液。每周补液1－2次。每次50－100ml。进入4月份以后，气温升高、蒸发快，同时正当开花、结果盛期，需肥量大，
每2－3天补液1次，并要增 加营养液的浓度。一般开花前培养液浓
度是

原液∶水＝1∶9

开花后培养液浓度为

原液∶水＝1.7∶8.3

隔天上午喷水1次，4月开始每天喷水1次，保持相对湿度70
－80％。

光照为生物园里的自然光照。


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注意及时摘除老叶、匍匐茎。当发现植株下部的叶片呈水平着生，< br>开始发黄、叶柄基部也开始变色时，应立即摘除。匍匐茎消耗养分大，
为保证果大质优，发现生在 叶片基部的幼嫩线状物——匍匐茎，要及
时摘除。

注意病虫害防治。草莓虫害 主要有蚜虫和红蜘蛛，可用内吸杀虫
剂防治，如甲胺磷、乐果等。病害主要有灰霉病、病毒病等，可用波
尔多液、托布津等杀菌剂防治。

注意及时疏蕾垫果。

六、观察记录情况

1、根系在2℃时开始活动，在7℃时开始长新根，最适生长温度< br>为15－20℃，高于30℃时停止生长，并有根部变色受害情况，在－8℃
时根系受到冻害。

2、地上茎、叶气温在5℃时开始生长，生长最适气温为15－25℃
气温过高 过低生长都较缓慢，气温高于30℃以上有老叶焦边现象。

3、气温在5℃以上开始花 芽分化，花芽分化最适气温在5－15℃
之间，开花在10℃以上，开花盛期在15℃左右。

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4、培养液pH值在6.5-7最为适宜。

5、开花结果情况

见下表

表2无土栽培草莓开花结果记录统计表

盆数

盆栽时间

第一花序

第二花序

总果实／株

月／日

叶片数

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开花

月／日

小花朵数

果实成熟月／日

开花月／日

小花朵数

果实成熟月／日

数量

重

20

9／23

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9／26

4－5

3／23

4／6

11－17

4／12

4／27

4／10

4／21

5－9

4／20

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5／18

9－171

53－257

七、结果与体会

1、 无土栽培的草莓比盆栽草莓生长速度快、长势好、花芽分化
早、开花结果早，从定植到第一花序开花和果 实成熟都比盆栽提前一
周左右，并极少有病虫害。

2、试验证明，室内无土栽 培草莓方法简单易行，成本较低，在
家庭中推广种植可充分利用室内空间，既可以观赏、美化环境，又能
品尝到气味芳香、营养丰富的春季水果珍品，是一举多得的好事，深
受群众欢迎。通过实践，既 帮助我们理解了教材，又培养了学习兴趣
和实践能力，并促进了无土栽培技术在本地的推广。

本文在指导老师林薛松的帮助下完成，特表谢意。

【篇二：探究让学生体验科学的乐趣】

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一、设计理念

随着新课程改革 和推进，教学过程中更强调注重学生是教育教学
的主体，教师仅起引导、启发、辅助学生学习的作用。本 节课我采用
多媒体课件与实验探究、理论探究相结合的教学手段，鼓励学生主动
参与，勇于深思 ，引导学生用科学的策略来获得知识，逐步培养他们
分析理由和解决理由的能力。

“动能定理”是与“牛顿运动定律”重要性相当的知识点，本节
课是“动能和动能定理”教学的第一课时 ，是整个动能定理教学中基
础且重要的一个环节，主要是帮助学生了解动能的表达式，通过实验
探究和理论推导掌握动能定理的内容，学会应用动能定理解决物理理
由。同时，利用本节课的学习引导学 生学会用科学的学习策略获得知
识，体验科学探究的乐趣，激发学生发现理由、解决理由的能力。

二、教学目标

1.知识与技能：会推导动能定理；理解动能定 理，会用动能定理
进行计算；理解动能定理所阐述的作用。

2.过程与策略：通过探究外力对物体所做的功与物体动能的变化

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关系，通过理论分析与论证的过程，使学生受到理性思维的训练；通过实践与应用，使学生的知识学以致用。

3.情感、态度与价值观：通过实验与探 究，培养学生的探究精神
与实践能力；通过小组讨论和合作交流，培养学生的语言表达能力与
团 结协作的精神；通过自学材料，培养学生的阅读、理解能力。

三、教学策略选择与设计

小组学习、合作讨论、产生式教学策略。讲授法、演示法、讨论
法。

四、教学重点及难点

重点：动能定理的推导过程

难点：动能定理的理解和应用

五、教学过程及设计意图

动能


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提问：动能的大小由什么决定？介绍动能的定义式。

提问：动能的单位是什么？

提问：它是标量还是矢量？

【学生活动】答：物体由于运动而具有的能量叫动能。

答：动能的大小由物体的质量和速度大小决定。

答：动能的单位和功的单位相同。

学生讨论：动能是标量。



动能定理

【教师活动】引入动能定理。在前面我们已经学过，力做功是能
量转化的量度， 例如重力做功对应于重力势能的变化，弹簧弹力做功
对应于弹簧弹性势能的变化。那么动能的变化是由什 么力做功引起的
呢？

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探究实验2：①介绍实验仪器；

②实验目的：研究自由落体运动中重力做功与动能增量的关系；

③数据记录及处理；

④实验结论：物体自由落体时，重力做功等于动能的增量。

例题

【学生活动】练一练，做一做，想一想。



六、教学反思

新课程改革要求教师从知识的传授者变为学生学习的指导者 和
创新思维的培育者。本节课积极发挥学生自主学习、合作学习和探究
学习的主观能动性，让学 生在轻松和谐的课堂氛围中学有所得，学有

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所用。下面结合本节课的教学过程，谈谈本人的教学反思。

1.介绍动能。

第一，播放动态影像“子弹射入墙壁”，让学生感受动能 的威力。
课堂导入部分忌拖泥带水，这样的动态影像既能够激发学生的兴趣，
又能够让学生第一 时间感受到本节课学习的对象，使围绕“动能”的
学习顺利展开。

第二，探究 动能大小与什么因素有关。学生有个体差异，教师应
耐心聆听每个学生的回答，善于挖掘学生****中 的闪光处，并善于引
导他们。在讨论研究方案时，某学生回答：“将纸面倾斜，同地点释
放不同 质量小球，看其至斜面底端的动能大小关系。”这个回答虽然
实验可操作性不够理想，但需肯定的是，“ 同地点不同质量”是很好
的制约变量的思维体现。

第三，得出动能概念、表达 式及其一些性质。对学生已经学习过
的有关动能的知识或能够直接得出的结论，比如概念、单位和标量等 ，
教师不宜赘述，要让学生养成自主学习的习惯，就必须引导他们积极
解决力所能及的理由。

2.探究动能定理内容。

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第一，实验探究动能变化与什么力做功有关。课堂实验宜 简洁、
清晰、重点突出且有说服力。利用自由落体运动模型，实验可操作性
就比较强。实验操作 前，就需让学生做好充分准备，这其中包括明确
实验目的、严格的操作步骤和数据处理方案。比如在操作 过程中手应
抓住纸带最上端释放，就需要清晰地告知理由。由于场地的限制，本
节课只可以做演 示实验。演示实验虽然没有学生实验参与度高，但也
可同样达到实验教学目的，借助现代多媒体教学就可 以弥补演示实验
中看不清、数据处理含糊或是时间过长的不足。一个学生读数其余学
生监督，采 用EXCEL处理数据，快速且有效。通过5组数据的比较，
学生很容易得出：“自由落体运动中重力做 功等于动能的变化。”

第二，理论推导动能定理。知识是联动的，运用前面所学的牛顿
运动定理和运动学特征推导动能定理，有助于学生进行知识整合，提
高知识能力层次。投影学生 的推导过程，加强学生课堂中的积极参与
度。

第三，比较得出“合外力做功等 于动能的变化”。理论推导后教
师提问：“此处F是什么力？”学生回答“恒力”“合外力”。学生的回答不一定是教师即时需要的****，这时教师可以巧妙地引导，但
不要错失****。关于“ 合外力”可以很好地导出动能定理内容；关于
“恒力”可以引出动能定理也适用变力做功。利用第二个探 究实验中

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“重力做功略大于动能的变化”这个结论，学生深思后得出误差来源，< br>是因为整个过程还有阻力做功，进一步说明“合外力做功才等于动能
的变化”。教师应珍惜每一个 提出的现象或理由，围绕它们，由浅入
深，由表象到本质，潜移默化地一步步将理由明了，让学生逐步在 自
主深思的过程中掌握学习内容。

3.动能定理的应用。

作为第一节新授课，起点不宜过高，从学生实际能力出发，选择
合适的例题，让学生自行解 决，要让学生有自信为继续学习以后的内
容做准备。回到起初子弹射墙壁的情景，举此例让学生对所学的 新知
识饶有兴趣地进行应用。最后《发展空间》一题，提高学生的“最近
发展区”层次，让每一 次“跳一跳，便够得着”并且“越跳越高”。

本节课课堂气氛活跃，尤其学生参与演示 实验时，每一名学生都
专注于实验的进行，体现了“动嘴不如动手，动手更动脑”的教学理
念。 但对学生的提问要从学生的认知习惯出发，理由不能太大，可以
逐层渐进式设置理由关卡，这样，学生回 答理由就有热情。学会聆听
和赞赏，是每个教师必备的基本素养。任何一个教学难点都需经历丰
富、曲折的认知探究过程，教师唯有包容学生暂时的认知错误，积极
鼓励学生，才会发现并有针对性地引 导学生在思维矛盾冲突中了解真
谛。从学生的回答中还可以捕捉到动态生成资源中有作用的成分，从
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而更好地研究教材和学生，优化教学策略和手段，丰富自己的教学经
验，进一步提高教学水平。

另外，本节课还需尽量多地让不同学生参与回答、板书、实验操
作和质疑提问， 以提高学生的课堂参与度。

【篇三：中学生科技论文范文】

树干为什么是圆的

在观察大自然的过程中我偶然发现，树干的形态都近似圆的——空圆锥状。树干为什么是圆锥状的？圆锥状树干有哪些好处？为了探
索这些问题，我进行了更深入的 观察、分析研究。

在辅导老师的帮助下，我查阅了有关资料，了解到植物的茎有支持植物体、运输水分和其他养分的作用。树木的茎主要由维管束构成。
茎的支持作用主要由木质部木 纤维承担，虽然木本植物的茎会逐年加
粗，但是在一定时间范围内，茎的木纤维数量是一定的，也就是树 木
茎的横截面面积一定。接着，我们围绕树干横截面面积一定，假设树
干横截面长成不同形状， 设计试验，探索树干呈圆锥状的原因和优点。

经过实验，我们发现：(1)横截面积和长度一定时，三棱柱状物

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体纵向支持力最大，横向承受力最小；圆柱状物体纵向支持力不如三棱柱状物体，但横向承受力最大；(2)等质量不同形状的树干，矮个
圆锥体形树干承受风力最大； (3)风是一种自然现象，影响着树木横
截面的形状和树木生长的高矮。近似圆锥状的树干，重心低，加 上庞
大根系和大地连在一起，重心降得更低，稳度更大；(4)树干横截面
呈圆形，可以减少损 伤，具有更强的机械强度，能经受住风的袭击。
同时，受风力的影响，树干各处的弯曲程度相似，不管风 力来自哪个
方向，树干承受的阻力大小相似，树干不易受到破坏。

以上的实验 反映了自然规律、自然界给我们启示：(1)横截面呈
三角形的柱状物体，具有最大纵向支持力，其形态 可用于建筑方面，
例如角钢等；(2)横截面是圆形的圆状物体，具有最大的横向承受力，
类似 形态的建筑材料随处可见，如电视塔、电线杆等。

在我的观察、试验和分析过程中，逐 渐解释、揭示了树干呈圆锥
状的奥秘，增长了知识，把学到的知识联系实际加以应用，既巩固了
学到的知识，又提高了学习的兴趣，还初步学会了科学观察和分析方
法。

【篇四：中学生科技论文范文】

在书上看到这样一个实验，书上说这是一个谜题，其实可以用现

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在的物理学已有的知识来解释。

原题是这样的 ，用一条透明的塑料管，在管子的一头接上一个漏
斗，并将其接在1m左右的支架上，将另一头接在一个 圆柱体物体上，
并绕5~6圈，注意不可以折管，要保持管的畅通，更值得注意的是，
漏斗一端 的水平高度大于另一头出口的高度，然后从漏斗的那一头放
进水。会发现，漏斗一端的水平很高时，远高 另一端的水平线，水竟
然不会从另一端流出来。

这个实验以谜题的形式刊登在 书上，大家都认为很难解释这个实
验，其实在这个实验中，首先值得注意的是螺旋管中的空气。假如没< br>有空气，将不会出现这种现象。

解释这个实验，要从气体压缩的知识入手，我们 知道气体压缩产
生了内能，而内能是由分子势能和分子动能组成的。压缩气体使分子
间的距离减 少，水管中水的重力对气体做功，一部分表现为分子动能，
以热量的形式与外界进行能量交换，另一部分 以分子势能的形式存在，
根据能量守恒定律，高水平的水就不能穿过带有空气的螺旋管，当然
气 体的分子势能也有限，当具有更高的重力势能的水可以从中通过。

分子势能在自然条件 下恢复需要能量，假如没有分子势能，气体
将被无限压缩，而不会恢复原来的体积这并不符合实际的现象 。

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这在工业，生活上很有应用价值的。保证管道运输的压力 足够，
必须排尽管道中的气体，才能保证运输的顺利。分子势能还广泛运用
在汽车上有人们熟知 的安全气囊，还有气囊悬挂系统，气囊起到一个
反冲的作用，从微观意义上讲，就是压缩做功与分子势能 的转化。在
小的时候我曾玩了一个游戏，在一个空的玻璃瓶中，放入一个点燃的
鞭炮，瓶不会破 ，而在一个相同的玻璃瓶中，加入水，再放入一个鞭
炮，瓶就会破，当然这样很危险，希望大家不要模仿 。当时只是好玩，
并不知道其原理，水的分子势能变化小，气体变化大，从另一个意义
上说明了 ，分子势能起缓冲作用。

在微观世界有太多的人类未知，有待你我发现。在生活中观察 现
象，从现象中认识本质，从本质中思考科学，相信你一定能成功！

【篇五：关于的要把科学方法渗透到初中物理教学中】

在知识经济竞争的时代，物理教 学要适应“应试教育”向“素质
教育”转轨的要求；必须从单纯的“学科教育”转向“科学的教育”，< br>把科学策略渗透到教学活动中去，让学生在学习活动中去体验、体会
这些科学策略，并掌握必要的 科学知识，为他们的素质发展奠定必需
的科学策略、科学能力、科学品质的基础。掌握一些科学策略，也 为
他们的终生学习打下良好的基础。

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一、时代需要科学策略教育

在 传统的物理教学中，在应试教育的压力下，对于科学知识的传
授，是只重结果而忽略过程，重标准*** *而忽略智慧开发，评价教学
成败的标准，就是看学生能否获得正确的****，而事实上，在解决实< br>际理由的过程中，重要的并不是适用数据，而是确定什么数据是有用
的。而当前世界上，特别是美 国、英国、日本等科学领先的国家十分
重视科学策略的教育，并强调要让学生懂得“研究策略”，要掌握 “获
得知识的程序和手段”，要学会进行“科学思维”。我国现行的九年
制义务教育的目标，也 明确提出了“要重视科学态度和科学策略的教
育”。面对当今世界新的技术革命的挑战形势，单纯的知识 传授将使
学生无法适应社会的进步，更谈不上推动社会的发展。所以，素质教
育是时代的要求， 是科学发展的要求。而素质教育包括科学知识、科
学策略、科学态度和科学精神。其中科学策略又是核心 ，科学策略教
育对于培养学生优良的科学品质、培养学生的创造性思维和探索能力
是其他方面的 教育所不可替代的。

二、初中物理教材中相关科学策略的内容分析

多年来，初中物理教材的内容都是根据教学大纲编写的，它的主
体当然是物理学科的知识体 系，可教材对知识点逻辑联系采用显性处

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理，而对物理知识的内在联系和科学策略则采用隐性处理，即不在课文中写明，但却融在对知识的分析中，让学生在学习的过程逐渐地去
领会掌握，由于考虑到初中是初 学物理，接收力差，有些不适宜的如
物理模型，在初中物理教学中是不提出的，而只是把客观复杂的事物
和过程进行简单化后让学生研究，所以，初中物理教学中出现的理由
都是经过处理的，极其简单 的，学生容易接收的，而科学教育法在教
学中一般不提出名称，其内涵由教师渗透给学生。如：等效替代 法、
转换法是物理学中实验成功的最根本、最重要的思路。在初中物理教
材中现也很多，这些策 略都是学生能够接受的。我们根据初中物理教
材的内容顺序，以及学生接受能力的发展，把初中物理科学 策略的教
学目标分成感受、了解、掌握。感受：是学生能意识到使用此种策略
的好处，但不一定 记住这种策略的名称和相关知识；了解：是学生知
道采用什么策略，并了解研究过程，为什么要用这种策 略；掌握：是
学生初步掌握了怎样运用这种策略，能在教师的指导下，在新知识中
能运用这一种 策略研究、解决有关理由。

三、科学策略教育的实施

在初中 物理教学中，蕴含着许多科学策略，但我们不能唯策略讲
策略，要用新课程地基本理念指导教学工作，要 时时做有心人，把握
时机，潜移默化，把科学策略渗透到教学活动中，恰当点拨，把学科
知识和 科学策略教育有初地结合起来，采用隐性和显性的原则，根据

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教材内容选择合适的方式展开。如在利用物理学史时渗透的科学策略就侧重科学态度和精神；在物理基础知识的传授中就渗透各种科学策
略；在实验过程中渗透的科学策 略就侧重观察和实事求是态度，在应
用习题中就渗透及时反馈和修正。科学策略教育在实施中应遵循以下
几点：

根据年龄特征循序渐进

对于初中学生来说，他们的观察能力和动手能力已逐步

形成，但是他们的抽象思维能力 还未充分发展.猜想能力还较差，
他们对策略也不太感兴趣。因此，初中阶段的物理课应着重进行观察< br>和实验策略的教育；对于科学思维策略，只能隐性渗透，即在教师的
指导下接受分析、比较、推理 、想象、概括等思维策略的训练。当然，
对学生能力的培养不是一朝一夕能完成的，只有长期坚持，以达 到素
质教育的目的。

从隐性过渡到显性

在实际教学 中，同一种科学策略会多次用到，但是，根据教学要
求应按层次展开，逐步递进。如制约变量法，教材中 曾多次用到，在
讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调这一策略；讲决定导

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体电阻大小的因素时，可适当介绍这一策略；讲欧姆定律时，应具体讲解怎样应用这一策略；讲物体吸收热量的多少时，就可让学生自己
运用这一策略来解决理由了。类 似这种教材中出现多次的策略，如比
值定义法等也可按层次从隐性过度到显性。

将各种科学策略有机地结合

在物理教学过程中，各种科学策略交织在一起，教师不可能 将一
种科学策略完成以后再进行另一种策略的教育，因此，必须充分利用
教材中的科学策略教育 因素，把各种策略有序地结合在一起进行教育。
如牛顿第一定律推导，就综合了多种科学策略：让小球从 同一斜面的
同一高度静止滚下——制约变量法；平面越光滑，运动距离越小，如
无摩擦，小球将 一直匀速运动下去——合理外推；而平面无摩擦——
理想化策略。

四、科学策略教育的注意点

首先，物理学中科学策略的教育离不开物理学实际和学生实 际。
科学策略的学习比物理知识的学习更难，它不是一朝一夕就能让学生
理解和掌握的，特别是 初中物理科学策略大多是隐性的，只有长期地
熏陶下学生才能潜移默化地自觉与不自觉地学到一些科学策 略。其次，
科学策略教育的目的，是为了更好地获取知识，教学突出获得知识的

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过程而不是轻视知识的传授。科学策略是获得知识的桥梁，离开了物理知识传授，科学策略就是一句空话。最后，教学是教师和学生共同
活动的过程，教师是教的主人， 学生是学的主人，教师在制科学策略
教学目标和方案时，应根据学生的实际情况，因材施教，严格遵循“ 感
知、认识、理解、掌握”这样一条认知规律，使学科策略教育真正落
到实处。

【篇六：中学生科技论文范文】

星期天,我从车库里抓来两只老鼠。这两 只可怜的小老鼠即将成
为我的实验品。它们不停地挣扎着,圆溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛
瞪着 我。我把第一只小巧玲珑老鼠放在一个大鱼缸里,用把玻璃瓶封
得严严实实的,生怕瓶里的空气与外界的 空气相通。我仔细地观察着,
只见小老鼠沿缸着壁,绕着缸底快速地向前窜。咦,小老鼠不是活得好好的吗？难道爸爸说的不是真的？可是,没过几分钟,只见小老鼠绕
圈的速度越来越慢,直到停滞不 前,奄奄一息的样子。顿时,我把一次
性薄膜桌布轻轻拿开,捉出第一保小老鼠,放进第二只小老鼠,又 搬入
了四盆枝繁叶茂的植物。然后轻轻盖上一次性薄膜桌布。我不停地拍
打鱼缸,只见小老鼠惊 慌地乱窜。过了好久也没要咽气的样子。这个
实验证明了植物可以输送动物所需要的氧气。

为了进一步证明人类和动物对植物的依赖性。我来到我们家附近

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一个饲料加工厂。那儿的空气里到处弥漫着一股哝哝的灰尘味,熏得我直咳嗽。我感到十分难受。然后,我又跑向我们家屋后的一片竹林
里,那是一个空气新鲜的地方, 我感觉极为清爽。这个实验证明植物可
以净化空气。使人呼吸顺畅。

这两个实 验证明,人类和动物的生存与植物有密切的关系。这其
中到底有多大的科学道理呢？我还到上网查询,总 结出以下几点：①
人必须依靠植物提供氧气,只有植物才能制造氧气。如果说一个人几
天不吃饭 、几天不喝水且有一息尚存的话,几分钟就可能性命难保,
氧气可是人生命活动的第一需要呀！一个成年 人每天呼吸约2万多次,
吸入氧气0.75千克,呼出二氧化碳0.9千克。②动物与植物的呼吸,物质的燃烧,也都要消耗氧气,释放二氧化碳。这样一来,空气中的氧
气不就一天天增加么？不！天 地间之所以没有产生过这种危机,就是
因为植物既是天然氧气“制造厂”,又是二氧化碳的“广阔市场” 。
③有人做过统计,1公顷阔叶林,在生长季节每天能制造氧气750千克,
吃掉二氧化碳10 00千克。所以算起来,只要有10万平方米的林木,
就可以供给一个人氧气的需要量,并把呼出的二氧 化碳吸收掉。因为
有植物源源不断地补充氧气,空气中的氧气才能保持基本恒定。相反,
如果没 有植物,地球上的氧气只要500年左右的时间既可以用完。


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