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辅料英语语文课题研究阶段性小结

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-04 12:59
tags:课题阶段性总结

木桶品牌-沈浩女儿

2021年1月4日发(作者:倪伟)

语文课题研究阶段性小结














1、
语文课题研究阶段性小结


本学期,学校加 强了课题研究的力度,各教研组热火朝天地开展了课题研究与研究性
学习的实践。我们小学部的语文组也 开始了课题研究。经过潜心研究,不断讨论,最
终确定课题:“以读促写,以写带读“的课题,这是经过 全面分析学生当前存在的现
状而得出的结论,只有拓宽学生的知识面,才能带动他们的写作兴趣,提高他 们的写
作水平。古人云:读书破万卷,下笔如有神。相信只要学生扩大阅读量,才能提高写
作能 力。课题确定后,我们便开始了研究工作。现将本学期来开展的课题研究工作小
结如下:





一、全面调查,了解学生阅读现状。





我们精心设计了课外阅读情况调查表,通过调查研究,我们了解到学生 没有自觉课外
阅读的习惯,不懂得如何选择有益的课外书,没有正确的阅读方法,这些都明显地影
响到了学生的写作水平。调查完毕,我们都形成共识,只有迅速开展课外阅读指导,
才能有效地提高学 生的写作能力。因此,期中考试后,我们马上召开了家长会,向家
长说明了这一厉害关系,引起家长的高 度重视。





二、发动家长,添置班级阅读图书。





经过我们详尽地介绍,家长们都非常支持我们的课题研究,马上慷慨解囊,为班级建
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立图书角出力。经过一番捐资,我们筹集到一笔丰厚的资金,我们把捐资家长的芳名
整理打印,公布在学校的宣传栏,广而告之,希望今后能有更多有识之士,加入到关
心学生成长的行列来 。





三、鼓励学生,加入书籍阅读行列。





经过我们几位语文老师的精心收集,终于出炉了 一份内容丰富的课外阅读书目。在货
比三家后,我们把这些书目送往书店,让他们帮忙配书。经过一两周 的时间,我们终
于购置了一千多本的图书,新书到位后,我们马上进行核对整理,分门别类,编号上架。前期工作一步到位,成立了班级图书角,并建立了出借制度,每天写字课与放学
后让学生进行自 主阅读,时间一到,马上归还。等到周五下午才让学生借书回家,这
样才能确保书不会容易损坏。





四、指导阅读,提高学生阅读质量。





为了保证课外阅读质量,我们定于每周五早读课为课外阅读 课,专门对学生进行指
导,时间关系,这学期期中过后才开始上课,本学期我们班只上过5次指导课。主 题
分别为:《如何填写读书登记卡》、《如何养成独立阅读的习惯》、《用心别致的康
乃馨》、 《如何选择好书》、《如何交流读书心得》,这些都是入门课,为学生将来
打基础,谈不上很正规。在指 导过程中,发现学生存在着种种问题,不懂得如何摘抄
好词佳句,不懂得如何运用。摘抄时只是依样画葫 芦,专门挑四个字的,AABB式或
ABB式的常见词组。而且很多都是没教过的生字,不懂得借助工具 书来理解词意,当然
就不能运用自如了。





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总之,在课题研究这个新领域里,我们起步晚,缺少经验,在实践过程中 遇到种种困
难是难免的,只要有信心,坚持不懈地走下去,我们才能走出一条康庄大道来。

2、
语文课题研究阶段性小结


我于20XX年 9月申报了“小学语文情境教学的研究”研究课题。经过一年的准备和研
究,对课题有了更深的认识,也 有了不小的收获。现课题已进入了第二阶段,本阶段
的主要任务是结合学校和班级工作现状,运用行动实 验法,构建情境教学模式的过
程。总结情境教学模式的过程的实验,对情境教学模式的典型案例进行理论 分析。





本学期我就“小学语文情境教学研究” 进行了认真的思考和研究,并结合自己的教学
加以了尝试。“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新 课标的一个重要理念。在
教学过程中,创设情境、依托情境,对学生在情境发生发展过程中学习语文,体 验语
文的价值至关重要。让学生在情境中学习语文,使他们在学习语文的过程中,更多的
接触和 经历有关情境,从而促进学生感悟与表达。经过一个学期的个人课题研究,现
将工作做一下小结:





一、学习理论,认真研究





由于我是刚刚接触课题,对课题研究的具体实施在操作上还比较模糊, 但课题研究必
须要正常的开展起来,为了深入扎实的对课题进行研究,我只能边学习边研究、边研
究边学习,经常向校领导请教,也经常在网上搜索相关课题研究的理论知识,在教研
活动中进行集体理 论学习,在领导的指导下认真学习,渐渐地对课题研究有了一定的
了解,现在我的课题已经将课题实施方 案进行了具体实施,课题研究正精彩地开展
着。





二、扎实开展,研究活动
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本学期我作为课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,紧扣新课程标准和“小
学语文情境教学研究”的课题研究教学模式,在有限的时间里吃透教材,撰写教案,
并根据本班学生情况 推敲完善出精彩的案例。学习成了他们的需求,学中有发现,学
中有乐趣,学中有收获,这说明:设计情 境让学生主动探究的过程是探究性学习的新
的空间、载体和途径。实践表明,情境的创设都是起源于学生 熟悉的生活。有神话故
事情境、校园生活化情境、电视节目化情境。这些生动亲切活泼的生活情境,有利 于
学生带着饱满积极的热情投入到探索语文的奇妙世界中去,把语文和儿童的生活实际
联系起来 ,让语文教学贴近生活,使他们体会到语文就在身边,感受到语文的趣味和
作用,对语文产生亲切感。





三、认真整理,收集资料





课题的研究实施很重要,课题实施的过程性资料的整理收集更重要,资 料的完整程度
能反映出课题研究实施情况,所以资料的整理收集就必须做好,我注重收集每一节课
留下的文字、图片、影像等资料。





四、研究过程与成果





创设问题情境的 方法很多,有教师设问法,由教师直接提出问题;有活动发现法,教
师根据教学内容设计语文实践活动, 让学生在活动中发现问题,提出问题;有故事引
入法等。通过创设问题情景,教师为学生提供丰富的背景 材料,激发学生探索欲望,
唤起学生思维能动性。在教学中,我充分运用情境教学提高了课堂效率:

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1、充分利用好 主题情境图资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的
素材,精心设计了课文插图,我充 分发挥课文插图的作用,通过不同的呈现方式,给
学生提供充足的观察思考时间,让学生看懂图意,获取 和选择信息,以利于新知识的
引入。这里要突出语文的特点,要引导学生学会用语文的目光去观察思考, 从语文的
角度去运用语言。





2、教师 是教学情境的直接创设者,必须为学生提供丰富的素材,创设有利于学生知识
形成和发展的情境。我根据 教学的需要和学生的实际,从学生身边的事物和现象中选
取素材,创设新的教学情境,如模拟现实生活的 情境,趋近学生思维最近发展区的问
题情境,探究情境等,促使学生积极地去思考和探索,使学生的活动 成为一种自觉的
行为,让学生感到生活中处处有语文。





3、教师可以借助孩子们喜闻乐见的故事、童话等创设问题情境。故事是孩子们非常喜
欢、非常感兴趣的,通过故事可以和有关的语文知识有机地结合,融为一体,创设情
境,达到情景交融 ,激发学生的求知欲望。课堂上,我利用故事情境,学生的思维被
激活了,主动性得到发挥,质疑水平, 创新思维得到提高。





4、教师可以根据条件利 用多媒体技术创设问题情境。多媒体的使用为课堂教学、语文
学习提供了一个呈现形式多样化的平台,为 创设语文学习情境提供了极大的方便。





初步研究成果:



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经常阅读有关情境教学的书籍,特别是李吉林老师的情境教育诗篇和《李吉林和情境
教育》这本 书,写了一些读书笔记和教学反思,并根据本班学生具体实施研究方案,
取得了较好的成绩。在领导和老 师们的关心指导下,我的《小学语文情境教学的研
究》课题研究已经慢慢地成长起来,在以后的工作中我 将努力学习理论知识,不断提
高自身理论水平,加强研究,使课题能顺利完成。

3、
语文课题研究阶段性小结


根据学校的统一部署,现将本期开展的课题研究情况作一简单小结。


一、紧密协作,加强学习,提高素质。


我依据自己的课题方案及计划, 分工合作。首先,对理论书籍、杂志及网络资料进行
收集、学习,然后将好的理论和经验在本备课组内进 行介绍,大家相互讨论,并对相
关资料进行整理。通过学习,我的思想认识和理论水平有了较大的提高, 为下一步的
研究工作奠定了理论基础。


二、不断探索,开拓创新,成效明显。


在研究的同时积极探索,不断进 行经验总结2、自主、合作、探究的学习方式得到了落
实。不论是资料的搜集,还是整理,以及整个汇报 展示的过程,全都是由学生自己动
手,选择自己完成,还是合作完成,也让学生自己选择,虽然探究的层 次还很低,但
学生已经懂得怎么做,从哪个方向去做,这也正是教学目的所在。提高了语文学习的
兴趣。把学生禁锢在课堂里,也禁锢了他们创造性学习的积极性,一旦让他们放飞,
一个个思维的火花 就会呈现,在本次活动中,每个组都有出乎老师意料之外的出色表
现,为今后的教学方向提供了一条探索 的道路。


三、对照目标,发现问题,及时解决。


在课题的初步研究中也发现了不少的问题:如学习中,老师认为要提高综合性学习的
有效性,必须注重 两个环节。一是组织、指导工作。因为“综合”的范围包括学生学
习和生活的各个方面,教师的第一个目 的就是帮助学生确立大语文的概念──“语文
的外延与生活的外延相等”。二是要有完善的评价机制。首 先应注重学生学习过程的
评价,重点考察学生参与的态度,提出问题的研究价值、解决问题的实践能力。 根据
小组各个同学的表现,评出活动的优胜者,让他们在活跃气氛中张扬个性。鼓励学困
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生积极参与,发挥他们的特长,甚至让他们做小组的领头人,以活动来激发他们学语文的积极性,来肯定他们综合素质中优秀的一面。


四、承前启后,继往开来,构想蓝图。


1、继续加强理论学习。在研究 中进一步加强必要的理论学习,提高业务能力,并努力
使研究成果提升到理论高度,撰写出一批有水准的 研究论文。


2、加强原始资料的积累,为进一步搞好课题、撰写研究论文做铺垫。


3、在前一阶段研究的基础上,对课题研究的重点和方向进行适度调整,对取得的经验
进行整合,使课题 研究工作能落实课题申请书中提出的研究目标。


4、继续扎实有效地进行课堂教 学实践,上好研究课,并对前期工作进行总结,为以后
的教学工作提供理论指导。

4、
语文课题研究阶段性小结


现代文导读导写 就是在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和;是学生主
动与教材、与教师、与同学、与环境 等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合
构建的“生态系统”。我们也正是在充分认识、理解新课 程实质的基础上,认真分析
调查在教学中学生存在的一些现实问题,在广泛听取了科任教师的意见和建议 下,决
定从改变学生固有的学习方式方法入手,遵从新课程理念,着手研究、试验新的课堂
教学 方法,特此向学校及上级教育主管部门提出课题立项,并着手进行细致的工作。
我们的课题研究计划分为 三个阶段:起始准备阶段,搜集相关理论知识,学习相关理
论知识,确定研究方向,开展广泛的调查,写 出调查报告;课题实施阶段,拟定研究
方案,进行课题探索研究,开展课题研究的研讨活动,进行阶段总 结,适当调控;课
题总结阶段,有关教师写出总结、研究报告。下面把我们课题研究阶段工作做个小结:


一、以理论学习为抓手,奠定改革教学方式方法的基石。我们认真组织 课题组研究成
员学习《新课程标准》、《语文教学与研究》《江西教育》等关于学法指导的内容,
同时要求每位教师要用好自己征订的教学参考资料,并做好学习笔记。构建新型课题
教学模式,落实新 课程标准的精神,指导学生培养、形成良好的学习方式方法,关键
在教师。我们身处九江市的普通中学, 教学条件相对滞后,那么转变教师的思想,转
变教师的旧观念,改变传统的课堂教学方法,是适应时代的 发展,促使本项研究能够
顺利实施的前提和有力保障。
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1.教师要从授课者转变为促进者。我们利用集体教研的时间,组织全体教师认真学习
新课程标准,并进行理论学习交流活动。着重让每一位教师深刻理解新课程理念下的
知识观,学生观, 学习观,评价观,教学观。在具体的教学中教师要努力转换自己的
角色,更多地关注学生的情感、态度、 价值观,重新审视过去的、陈旧的“以教师为
中心,以书本为中心,以课堂为中心”的重分数,轻能力现 象。教师是学生发展的促
进者,课堂教学的关键就是如何促进学生形成良好的学习方式方法,让学生能够 自主
学习,自由发展,使学生能够依靠自己的能力去发现,去观察,去思考,去探究,去
实践, 去交流,把他们全部的身心都投入到学习活动中去。


2.教师要从执教者转变为 研究者。我们要求每一位教师都要经常对自己的教学行为进
行反思、研究、改进,反思教师的教学方法, 教学准备,教材把握,教学过程等;分
析学生的学习态度,学习习惯,学习积极性,学生的个性等诸多方 面的特点。并在自
己的教学实践中不断地实践,摸索,探究,尝试,逐步养成一种自我反思,自我设计,自我研究的自觉行为习惯。教师中无论是年青教师还是中年教师,都有了一定程
度的进步与提高 。但是仍有部分教师顾虑教学成绩,顾虑教学任务能否完成,在前进
步伐上还是有些迟缓,还应该鼓励他 们要积极面对新形势,新教育,新理念,尽量向
年轻教师跟进。


二、以课堂教学为主阵地,积极探索指导学生学习方式方法的有效途径。


1.营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的
关系,要加强师 生双方感情与信息的交流与沟通,要让学生在教师的引导下,敢于发
言,勇于发表自己的看法和意见,教 师要放下架子,融自己与于学生当中;教师就必
须仔细钻研教材,深挖教材中的可操控内容,创设主激励 学生的情境。另外,从课型
上也做了一些不同程度的改革,如表演情节,竞赛型,实践活动型。这样的课 型,给
学生创设了上进的,富有挑战性,激励性的氛围,极大地调动了学生学习的热情,使
学生 能够,也可以自觉主动地去探究学习内容,提高了课堂教学的效果。


2.运用现 代化的教学手段,促进学生学习的兴趣。我校教学资源相对比较充足,有语
音室,多媒体电教室,微机室 等多个功能室,要求专任教师必须常用,用好自己负责
的各室;要求各位任课教师在教学内容适宜的情况 下,尽量制作课件,幻灯片,上好
电教课。形象、直观甚至动画式的课堂教学牢牢抓住了学生的注意力, 并且极大的,
有效地利用好四十分钟,起到事半功倍的教学效果。


3. 以学科带头人,骨干教师为龙头,示范优秀教学方法。邹月英老师的语文课,生动
活泼,学生学习劲头高 涨,教学效果明显,获得了九江市初中语文优质课大赛一等
奖,极具推广价值。市教研室、庐山区多次组 织她的观摩课,我们也紧紧抓住这样的
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学习机会,让极可能多的教师去观 摩她的课,学习她的教学方式、方法,借鉴适合本
学科教学的经验,活用到自己的课堂教学中。


三、以校本教研为先导,提升教师研究能力。


苏 霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不变
成一种单调乏味的义务 ,那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上
来。”随着新课程标准的实施,新课程理念 指导下的教学中,出现了许多深层次的矛
盾和问题,如果教师仅凭过去的教学经验已经很难应付,教育科 研在教育改革与发展
中的地位越来越重要,作用也越来越大,“教师即研究者”也已经成为时代对每一位
教师的起码要求。我们要积极扩大与兄弟学校的交流,组织尽可能多的教师参与到教
研活动当中 去,取长补短,在教研中提升自己驾驭课堂教学的能力,借鉴有利于学生
学习方式方法的培养的经验。


四、反思及展望。


1.课题研究已经进行了一段 时间,在取得了一些喜人进步的同时,我们也深刻地反思
着:课题研究坚决不能只是停留在口头上,要体 现在行动上,需要每一位教师的积极
参与,需要各方面的大力支持;有高水平的专业指导是保障,骨干教 师、学科带头人
的大胆实践是核心,领导群体的高度重视是关键。


2. 对课题研究的展望:作为九江市庐山区的一所普通中学,我们的研究成果应该有着
一定的辐射性,我们将 对今后的教学改革研究更加规范化,合理化,更加充分地调动
参与课题研究教师的积极性,推动教研课题 研究逐步深化。我们也诚恳地希望得到各
级领导、专家的大力支持,继续深入进行对中学生学习方式方法 的研究与指导的实践
研究,争取能够取得较大的成果,顺利完成这项研究工作。

5、
语文课题研究阶段性工作小结


我们在教育 局领导的正确指导下,通过我校的课题研究小组的同心协力,分工合作
下,在相关班级学生的积极配合下 ,我们在《开发语文课程资源,培养学生口语交际
能力》的课题研究中取得了很大的进步,语文教学质量 达到稳步地提高。下面,我们
就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报:


一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性,合作
交流,总结成效的措施,共同完成《开发语文课程资源,培养学生口语交际能力》的
课题研究,使我校语 文教学质量稳步地提高。
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自从接受《开发语文课 程资源,培养学生口语交际能力》这个课题研究以来,我们学
校非常重视,坚持花费一定的财力、物力, 确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红
斌副校长和罗汉雄主任的带领下,我们经常从网上查找相关的资 料,坚持每一位课题
研究成员上好公开课,利用每单周星期四下午4:30到5:30这一个小时的时间 进行
专题研究。为了更好地评价教学效果,我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一
至二篇 论文,一个课堂实录,一个案例分析,制作相关的课件形成资料库,在老师们
的共同努力下,我们的课题 研究工作取得了很大的进步,进一步地促进我校语文教学
质量稳步地提高。

二、在识字、阅读、习作的语文活动中,注重知识的传授和实实在在的评价相结合进
行语文教学,取 得喜人的成绩。


(一)在识字教学中,通过创设情景,发挥学生的个性潜能,让 学生在找生字中交
往,让学生在认生字中交流,让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。


我们在识字教学过程中,坚持让学生在找生字中交往,让学生在认生字中交流,让 学
生在评价中交际,创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说:“你是用什么
方法识字 的?”,然后着重同学生一起交流积累识字方法,同时进行师生、生生互评
的评价手段交际,达到正确识 字,总结了许多方法:如,陈运兴老师教学“哲”等字
时,学生根据它的结构特点,上面是“折”,下面 是“口”记字;又如,黄菊梅教学
“槐”字时,学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字;再如,罗 汉雄老师教学
“骂”字时,学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。


特别是我们在曾红斌副校长的指导下,采用多样化、具体化的评价语言,收获更大。
如古秀花老 师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时,当她听到学生说认识“困”
字时是“他看到‘木’字宝宝被 四条墙围住了,没路可以走出去”时,她的评价是:
孩子,你观察得真仔细,还会编出那么好听的故事, 你的想象力真丰富。又如,进行
生生互动评价时,她教一位学生读“浓”字时,这位同学声音较小,她提 出请大家评
评时,一位学生是这样评的“你读对了,不过声音小了点,能读大声点吗?”多好的
评价呀!我们就是通过这样的形式识字教学。现在,学生的识字能力得到了提高,不
用怎样教,学生已能 自学生字了。


(二)在阅读教学中,运用多种手段开发语文资源,采用朗读交流 、问题质疑解疑交
流、话题交流等形式进行教学,取得良好的效果。


1、课前预习,开发语文课程资源。
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我 们在完成每篇课文教学时,总是先让学生通过学过的课文,在课外读物学到的知
识,通过上网、到图书室 查找相关资料,为学习课文打下了良好的基础。如,黄菊梅
教学小学语文第九册《再见了,亲人》一文, 由于学生对抗美援朝的故事不了解,我
们便让他们问家人或上网找资料,实践证明,学生由于了解相关背 景后,学习效果
好。


2、朗读交流,学生读书水平明显提高。


我们注重朗读指导与交流,每教学一篇课文,我们总是通过多种形式训练学生把课 文
读好。如,罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读,提出不懂的字交流,解决读音障
碍,把课 文读正确;然后通过自由读,把课文读流利;再进行小组、个人表演读,再
次进行声音的高低、速度的快 慢、标点的停顿等方面交流,读出课文所表达的感情。
经过实践,学生的读书热情高涨了,读书水平提高 了。


3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见,在质疑解疑中加强口语交 际能力,学
生学习水平得到明显提高。


旧式的课堂教学,通常是老师问 什么,学生就回答什么,再也不肯“施舍”一个字。
我们课题组针对这些问题,经过交流取得一致的意见 ,向学生提出更高的要求。通过
“你读懂了什么,有哪些地方或问题不懂,读后还谈谈自己的看法。


如,杨桂梅老师在教学语文第十一册《景阳冈》一文时,学生提出这样的疑问:“ 老
虎不是国家保护动物吗?为何武松能打虎呢?他不怕犯法吗?”然后引导学生讨论,
学生不但 了解到当时社会背景与现今社会的不同,而且还增强了环保意识。又如,黄
菊梅老师在教学语文第九册《 饮湖上初晴后雨》这首古诗时,有学生提出:“为什么
是初晴后雨?这指的是天气变化,一会儿晴天,一 会儿雨天,还是写西湖不同时间的
晴天和雨天景色?”同学们同样对此问题展开激烈的讨论,不但培养了 学生发现问
题、解决问题的能力,也培养学生表达能力、交际能力。实践证明:在阅读教学中鼓
励学生敢于发表自己的意见,在质疑解疑中加强口语交际能力,学生学习水平得到明
显提高。



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