遥遥无期的意思部编版语文七年级上册【重要】窦桂梅《秋天的怀念》教学实录

2021年1月4日发(作者：李修贤)
2020年秋季部编版语文七年级上册
《秋天的怀念》课堂实录
作者：窦桂梅

教学预设：
1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
教学层次：
走进母亲怎样的好好儿活；
感受作者怎样的好好儿活；
思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤：走进秋天——读出味道
走出怀念——读出思考

读出味道

一、揭示课题
1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生 。
现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念
着自己的母亲。这是他 写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的
情感。（默读）
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运

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击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道 儿子的不幸在母
亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是
她唯一的 儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她
想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行 ，可她又确信一个人不能仅
仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保
证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母
亲。 （课件）

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界 上活得最苦的母亲”上
（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，
我 们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，
作者写了什么季节的故事？（板书 ：秋天）
3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼
前会有一幅怎 样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠
倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前 会有怎样的不同？（……
变成一种情感……）
小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发

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啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先 走进秋天的故
事。（在“秋天”下面做标记）
4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查 一下自己读书的情况。
这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）—
— 正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，
让其他学生评价该生读书属于怎样 的层次，以学定教。可以重点指导几
个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）
5．根据学 生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说
的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们 说的时候很模糊。难道是
语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸
他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。
（课件以阶梯状出现在“有感情 ”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？
（结合生活实际讲）
6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进
秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，
说说是哪一句话。（课件：“咱娘 儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿
活……” ）（板书：“娘俩——好好儿活”）

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2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。
3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出 这
样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒 无常。望着望着天上北归的雁群，
我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把
手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活
着有什么劲！”
4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰
唰啦啦”地飘落，我———— ——————————————————。
（课件：扩充句子训练）
5、实话实说的讨论：你 们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，
有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样 看？
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）
6．请注意：母 亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家
听。比如：
a．可是我却一直都不知道 ，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉
我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，
她正艰难地呼吸着，大口大口吐血 ……
7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

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8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦， 还有一点，就是
病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有
没有把玻 璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么
劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发 怒我们都可以理解，母亲
的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！
（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）


（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）比如— —母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你
去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （学生说到这里，教师
就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一
样 ，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁
的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘ 踩’和‘跑’一类的字眼，她比
我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”

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小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

（5）再看看这句话—— 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱
娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）
a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块
儿”）
b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好
儿”）
c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子 中再读。（重点体会“活”）（注
意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）

2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细
细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一
处谈谈：
a“ ……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动
静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进 来，眼边红红的，看着我。……

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她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”
（课件）
b调 整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的
动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼 边红红的，看着我。……她比我
还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
（2） 同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又
有共同的东西，是什么？
小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

4、通过体会，此时的母亲已是万 箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让
母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说 ，
对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲
的爱——用心良苦！（ 再次回扣“苦”）
5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故
事中 ，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好
活……”课件再次出示，学生说出什么 体会就再读这句话）
总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，
这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去
生命夺目的光华。可我们对母爱的 意义有了特殊的发现——正是她的要
好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就 是
教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半
生，让有缺憾的生命活 得如此光亮。

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三、探讨爱母的怀念
1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，
“邻居们……”
2．原来的 母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，
直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也 懂。懂得的是什么？
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女
儿… …”（课件先出示这句话）
b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要
好好活，好好儿活。”（课件 补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件
出示该句）
4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨
论，谈谈自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、
紫色的花热烈而深沉，泼 泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学
生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中 朗读……）
5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写
到—— 随 着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊
上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到 的那条路。母亲生前没给
我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她
艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深

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刻。
6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的 “好好活”的含义，那和母亲发
生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀< br>念！）。
7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不
能和我 一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花
了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜 出望外高兴得一会坐下，一会
站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，
又一个秋天，望着望着天上北归的 雁群，我——————；听着听着李
谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰 唰
啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训
练，让学生选择一处补 充。）
9，越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶
片片飘到儿子的 心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静
静默读下文，让后老师再读一段。）
（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地
召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊 糊的我听见了回答：“她心里太苦了，
上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼 睛，
看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
（2） 我一直有着一个凄苦的梦……在梦中 ，我绝望地哭喊，心里怨
她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你

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不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但 就连这样的话也
无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再
地走进我 的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》
（3） 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是 骄阳高悬的白
昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在
颓墙边停下 ，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默
念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放 倒，躺下，似睡非睡挨到
日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐
浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与
地坛》（教师读这一段）
10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花
啊，我是多么想再听听母亲对 我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，
你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这 永远的怀
念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，
全体一起朗读， 课件再次出现这句）
11．就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到
现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年
的怀念他对“好好活”又有怎样 的理解呢？
12，请读他在《病隙碎笔》中写的话 ：生病也是生活体验的一种，甚
或算得 一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立
行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地 暗。等到生出褥疮一连数日只
能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，< br>
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经常昏昏然不能思想，就更加怀 念起往日时光。终于醒悟，其实每时每
刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字 。生
病的经验是一步步懂得满足……（课件）
13，因此，这33年的怀念里，也是他和疾病 搏斗的33个年头。现在，
他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠
视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的
意志，而是把打击当作别开生面 的游历，当作一种人生的另一种享受—
—他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运 ，活
着要懂得满足。
14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好
几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两
次。但他依然在——好好 儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样
“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病 隙碎笔》《务
虚笔记》（课件）
15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得 痛苦吗？那
究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰—
—他活出了境 界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑
冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站 也站不起来，但他的灵
魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，
如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。
16、那么，这回面对“秋天的怀念”， 在你心中，又会是一幅什么样的
情景？请同学展开想象的翅膀……（想象，母亲推着他看到了菊花……< br>
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自己用脚踩扁一个杨树花……）

读出思考
1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史< br>铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，
我们的读书，读到此程度， 总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自
己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他 们的故事
感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）
2，史铁生写这篇文章的目的肯定 不是让你知道，你看我多了不起，他
肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的 故
事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思
考”（课件呈梯状把这 俩层次递升）那么，这思考究竟是什么？
关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那 样的痛苦。
世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我
们这辈子也改 变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法
弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。 6，因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，
课文的“俩”应该改成“们 ”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”
（板书）
7，这里的“们”会指谁呢？是谁 ，你就说成你和谁，你想和谁，说你
就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”
8，就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的

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是什么？
9，如果你对“好好活”体悟到了 特别的味道，读出了属于你的思考，
到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起 史
铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）
10，人生的道路多么漫长，我们要好好活 ，有了这样的思考，更需要用
人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问
题。
10．让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）