制造浪漫歌词教育叙事研究

2021年1月4日发(作者：庄得)

教育叙事研究
（一）什么是教育叙事研究
教育叙事研究是指以叙事 的方式开展的教育研究。它是
研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学
事件、 教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内
隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、 教育理
论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
（二）教育叙事研究的特征
（l）教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动
研究的具体表现形式之一。
关于质的研究方法，陈向明的定义是：
质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自 然情境下
采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归
纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和
意义建构获得解释性理解的一种活动。
由于教育叙事研究 属于质的研究方法的范畴，因而具有
质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自
身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。
（2）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研
究。
在教育叙事研究中，研究者本 人是研究的工具，他通过
自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互
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动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对
这些事件，教师们通过观察、分 析、反思，而获得一些见解
或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其
中的行动 研究。
（3）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的
研究。
教育 叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出
发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的 研
究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动
中对实事、实情、实境和实际过程 所作的记录、观察和探究，
从而获得对事实或事件的解释性意见。
（4）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本
特征在于反思。
教师在叙事中反思 ，在反思中深化对问题或事件的认
识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在
反 思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离
开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事 ，就会失去
它的目的和意义。
（三）如何开展教育叙事研究

（l）要勤于学
教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究
工作的准 备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进
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行校本教研，不必像大学教授 或教育理论专家那样要求有丰
富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于
说叙事 研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都
是不可忽视的，
因为理论——
可以启迪人们的思维和智慧，
可以熏陶人们的气质和精神，
可以提高人们的洞察力和分析力，
可以升华人们的思想和理念。
因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展
教育叙事研究仍然是很有必要的。

（2）要敏于事
在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说
的话题， 可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长
期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问 题缺
乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。
俗话说：处处留心皆学问。只要教 师事事处处留意身边
的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探
讨的话题，比如 ，教育生活故事、学生成长个案、教师成长
记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。
教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话
题。
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（3）要善于思
勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到
的某个教育问题或教育事件时，需要认真 的思考：当问题或
事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要
深入的思考；对问 题或事件的解决过程、解决到什么程度、
方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。
因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研
究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的 教育思想
和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教
学工作。

（4）要得于法
教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多
彩，可以 说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领
域就有多广；
教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类
型；
教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多
么宽阔。
这样看来，教育叙事研究 似乎很难找到一个统一的格
式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，
教育叙 事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由
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于这些特点，教师在开展教 育叙事研究时就更能够体现现实
针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握
和运 用。当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说
可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本 的要素和
要求。
有人认为，教育叙事研究的过程要围绕三个事件展开：
现场、现场经验文本和研究文本。
现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验
的过程。
现场经验文本是指研究者所 获得的现场资料，形成现场
经验文本有多种方法，如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、
自传和 传记、书信、谈话、现场笔记等。
研究文本是指叙事研究的格式，叙事研究文本可以用文
学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写，可以形成描述的文
本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等 多种格式。
教育叙事研究的基本要素：
第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；
第二，有解决问题的技巧和方法；
第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性
以及师生角色变化等的描述；
第四，有解决问题过程中及过程后的反思；
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第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教
育理论和教育思想的升华或启发。
教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步
达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有 利于推进
校本科研工作。
（四）深入认识和开展教育叙事研究
“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙
述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：
包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后
“我”是如何想方设法去解释问题的；
设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过
程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如 果问题没
有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新
的策略，或者“我”又遭遇 了什么新的问题？
当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事
件时，已经在思 考或反思，这也就使“我”的经验性教学转
化为某种反思性教学。
更重要的是，当“我” 这样叙述在研究的过程中发生的
一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究
资料 。
叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报
告。
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这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研
究报告转换为某种“记叙文”式的、 “散文”式的、“手记”
式的、“口语”化的心得体会。
它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通
过认同而达到推广。
这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师
讲述自己（“我”）的教育故事：
第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这
个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种 教师的
“自传”。
第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而
不是对 未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是
“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“ 或然”
的教育想象。
第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生
的一系列真实的教育事件。
第四， 所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节
性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折， 又
真实可靠。
第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究
方式使校本 教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根
理论”的道路。
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教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是
在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教 学中到底
发生了哪些教育事件。
这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。
当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件
时，教师可以不必盲目依赖于传统的概 念体系和逻辑技术。
教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发
生一些变化，将 变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；
变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、
“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏
皮”、“欢快”、“美妙”、“音 乐性的”、“有韵味的”、
“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。
如有的地 方就抓住共性问题，针对“课堂教学与学习方
式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，
开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，
教师们把自己在变革过程中的体会、 感悟、思考、变化以讲
故事的形式现身说法，并将这些故事作为“叙事研究”的成
果加以推广， 取得了十分显著的效果。


教育叙事研究报告的写法
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如何撰写好教育叙事研究报告？如果老师们仅仅停
留在教育叙事研究报告的练习 模板上，大家的叙事报告就会
成为千篇一律的“八股文”。生活之树常青，太阳每天都是
新的！ 每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告没
有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给 人以启
迪和回味。
根据自己的体会，下面是我对撰写“教育叙事研究
报告”的一些经验和建议：
“叙事 ”型的三类文章：一是关于某一节课或某一教学
片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之 为
“教学叙事”）。二是关于教师与某个或几个学生交往的生
活故事，使之成为一份具体的师生 关系或学生生活的案例
（可称之为“生活叙事”）。三、教育研究、论文研究、资
源开发实践等 过程中的思考体会（“研究叙事”） 日常叙
事的长短不限。
好的案例：一个生 动的故事+精彩的点评教育。案例
区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以
反 映，写在教之后，是结果。
教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目的，
对教育情境作有所选择的描述。
撰写教育案例的目的通常是：
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学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨。
案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析。
写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的
心理和具有独到的思考。

1、重在思考
（1）教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，
而是观察与思考生活。
（2）好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通
过对教学过程的反思获得的经验。
（3）思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），
而是创意和灵感的碰撞。
（4）善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
（5）优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，
因此，教师自己首先要养成思考的习惯。

2、注意观察
（1）观察教学情景的发展变化。
（2）观察当事人的态度。
（3）观察学生的反应和学习的结果。
（4）可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）
记录观察的过程。
（5）注意保存观察的原始资料。

3、能够提出问题
精选

（1）明确研究的问题。
（2）清晰地表达问题。
（3）把问题细化，便于处理和研究。
（4）注意随时抓住教学活动中出现的新问题。
（5）追问问题。

4、注意学习
（1）从文献资料学习。
（2）从网络上的丰富资源学习。
（3）向身边的同行学习。
（4）向自己的学生学习。
（5）注意从历史经验中学习。

5、研究过程
（1）清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。
（2）明确研究的方法和程序。
（3）资料收集的技术与可信度。
（4）现场情景的准确和生动的描述。
（5）如实记录当时的心理活动。

6、交流与讨论
（1）头脑风暴，促进新思想的涌现。
（2）网上交流，吸取和集中更多人的智慧。
（3）对现象和发现的清晰充分的解释。
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（4）给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨
论研究的局限性)。
（5）提出进一步研究的设想与建议



精选