生活感悟日志教育叙事研究报告

2021年1月4日发(作者：杨西光)
教育叙事研究报告


【篇一：教育叙事报告】

对于学生来讲，老师的鼓励是激励我们前进的最好动力。回忆像一
扇门，不经意间打开…

记得那是我第一次走进校园，那是我5岁，也是从那时候，我的学
习生涯开始了。我上学前班 的时候，爸爸领着我去，报道的时候，
爸爸对老师说“我家的孩子还不能数完十个指头。”简言之，就是 连
十都数不到。在那时候，这是多么不可思议的事儿，老师没有表现
的多么惊讶，老师的表情是 那么平静，平静得我开始有些害怕。但
是，老师接下来的话却给了我很大的信心，“在我的眼中，每个人 都
是一样的，即使他连一都不知道，不会我可以教。”在老师的眼中，
我没有看到别人看我时的 那种像看白痴一样的眼神，所以，我看到
了希望。我不觉得我自己笨，我也可以像其他伙伴那样，不用再 接
受那种别样的眼神。在学校里，有什么不懂的问题，我经常会问老
师，老师每次都会很认真的 讲给我听，而且，方法是那么的通俗易
懂。再老师一次次的鼓励中，我完成了学前班的学习。我记得最清
楚的一句话是“他不比任何一个我教过的学生差，他可以继续上一年
级”

怀着老师对我的期待，我上了一年级。记得有一次，我有一个问题
实在不会做，我去问爸爸，却换来一句 “再问我把你的书丢火里烧
了”。从那个时候起，我开始不想问问题，之后学习成绩就开始下滑，
而且趋势越来越严重。有一天，老师把我叫到她的宿舍，耐心的开
导我，并鼓励我。想起老师期待的眼 神，我开始振作了，不懂的绝
对不会问爸爸，而是去问姐姐，就这样我的成绩开始提高了。我也
一如既往的努力着，知道以优异的成绩上了初中。

上初中后，我开始学习我从来没有接触过的 课程—英语。对于英语，
我是一窍不通，学习的信心倍受打击，之后就开始放弃了。这种情
况一 直持续到初一的第一个学期结束。第二个学期开始的时候，我
们换了一个英语老师，曹老师给我们讲的第 一堂课不是英语知识，
而是了解我们学习英语的方法，并且了解我们学习英语的情况。老
师翻看 了我们的课本，到了我这里，我内心焦急，因为我的课本，
前几个单元记录的很认真，但是后面几个单元 ，几乎就是一片空白。
老师比较细心发现了这个问题，并且，让我下课到办公室找她。我
那时候 真的特别紧张，我害怕老师把这事儿告诉班主任，班主任再
告诉我的父母。所以，怀着忐忑不安的心情， 我到了老师的办公室，
没有想象中劈头盖脸的批评。老师仅仅只问我，想不想重新捡起英
语，她 可以帮我，我当时很想说不，但是看到老师那鼓励的眼神，
鬼使神差的我就回答了想。之后的每个周末， 老师都开补习班，主
要的对象就是班级里的同学，慢慢的，从学会音标开始，到开始自
己读单词 、写单词、造句等等，慢慢的我开始有了进步，而且，进
步的趋势越来越明显。经过一个学期的努力，我 的英语成绩开始名
列前茅。从初二开始，我的英语成绩一直是我的骄傲，尽管它不是
我最优秀的 科目，但它是我依靠我的不断努力争取的……就这样我
的英语一直都是比较好的。还有一件事情，我衷心 的感谢老师，记
得那次是上语文课，老师叫同学上去默写古诗，恰巧我的是最长的
那首，还有两 句没写出来的时候，老师就说“滚下去了！”我当时心
里特别委屈，直接就和老师叫板了，最后闹得都很 不愉快。从那时
起，我开始讨厌语文老师，渐渐地变成

【篇二：教育叙事写作指导】


教育叙事写作指导

教育叙事写作指导

一、教育叙事

（一）什么是教育叙事

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生
活中发生的各种真实鲜活的 教育事件和发人深省的动人故事，表述
自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“ 叙”
就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

教育叙 事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙
事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看 到这些真实事件背后
的复杂意义。总之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教
师在教育 生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特
的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确 切的追求。

写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有足够
的理 论视角。只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件，
才知道事件组织起来后能够表达什么样的理 论主题。写好教育叙事
还与我们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求，又有
不断反 思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年来到底都做了
些什么，在从事教育的过程中坚持过什么样的 良知与信念，有过什
么样的痛苦与喜悦，总之，一旦教师想要认真地审查自己的教育生
活，那么 无疑就能够写出高质量的教育叙事。如果只是为了完成什
么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能 写出高质量的教育
叙事。

（二）教育叙事的特点

（1）真实 性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，
是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因 此，教师平时要善于
捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特
定的 意义。

（2）人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自
己故事 里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己
的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（ 学生等）做出较为科
学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。

（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活
变得复杂的任何东西，所 以叙事不是记流水账，而是记述有情节、
有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具 体
人物、事件发展的情节。

（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看 到教学影像，
清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告
中的问题解决。 这种影像化的故事

情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对
教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具
体经验对于学习是非常重要的一个因素 。

（5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是
归纳而不是 演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及
其情节中归纳出来的。

（三）教育叙事的基本内容框架

⒈问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人 物、起
因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

⒉问题 情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不
能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸 现焦点。要有细节的
描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,
描叙 夹分析。

⒊问题解决结果或效果的描述。主要内容结构：背景、问题、细节、
结果。

（四）优秀教育叙事的标准

丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事 可
以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程
中揭示了一系列复杂的教育 场景与行为关系，而且“照亮”了某个人
物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼， 那么
这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧，好的叙事=
生动的故事+精彩的内 心活动。具体可分解为以下几项：

⒈事件真实。

⒉描述的情境有意义，抒发独到思考。

⒊叙述清晰,细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。

⒋叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

(五)写教育叙事的要求

⒈“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实
践可以做某种技术性调整或修补，但 不能虚构。

⒉每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出
现 的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

⒊由于它是对具体的 教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可
读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性 冲突，
有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记
流水账。叙述要具体、 生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活
动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。它不同 于教
学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实
录”(或“课堂 实录”)，没有人物的内心活动。

⒋每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典 型性，蕴含
一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

⒌要有问题性，不 是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样
做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。 如有意义
的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得
的某种教学效果，也 可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种
教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果< br>
⒍“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可
以是上课的教 师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰
写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在 教学事件发生时的
“心理”状态，常常用“我想??”、“我当时想??”、”事后想起来??”、“我估计??”、“我猜想??”、“以后如果遇到类似的事件，我会??”等
等句子。此类心理描 写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育
思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思” 某个具体
的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

⒎一份完整的教 育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问
题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问 题，这个”“问题”
是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作
为一个“ 帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

（六）如何写好教育叙事

1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料
或存在新问题的教育事件资料。收集 的资料可以是你个人经历或别
人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对学生教育
方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事。

2、采取多种方法收集教 育教学事件资料。如记日记、写教学日志、
做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人 对即
时事件的描写、感受。日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、
处理的方法、反思和评价 。

事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也
可以由研究者 草拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录
主要纪录了，教学情景的发展变化，当事人的态度、 情绪与行为反
应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理
论备忘录（由观 察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之
见和推论等。

与观察对象开放式 的访谈，可通过与参与者的对话，了解参与者的
内心世界，深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背 景方面的
信息。

3、注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期 、
作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对
叙事背景和阐述具有重要意 义。图片资料与反映事件结果的实物和
文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料。

4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真
理，善于发现教育教学活 动中出现的新问题，并不断地对与问题有
关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。

5、注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所
有故事和叙事素材进行比 较，分析每个故事的主题，然后将这些互
不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。

6、写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。
其次，要按问题的产生 —问题解决的过程---解决的结果这一主线，
将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不同类 型的关键
事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、

感人型事件）的重点方面进行重点描写。

二、教育叙事研究报告

（一）什么是叙事研究报告

叙事研究报告由教育叙事+反思构成。反思是指教师 把自己的教育教
学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评
价，对教学教 育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。

反思的目的。反思是对经验的重组和理解， 是对叙述教故事所提供
的意义进行诠释，是深化对问题或事件的认识，提升原有的经验，
思考修 正行动的计划，探寻事件或行为、背后所隐含的意义、理念
和思想，促使教育教学理论水平的提高，使我 们的工作根据有科学
性。反思的内容一般有：

⑴反思教育教学活动设计的恰当性、科学性、合理性、新颖性、独
创性。 ⑵反思教育教学活动实施过程恰当性、科学性、合理性、有
效性、改进方法。 ⑶反思教育教学方法、策 略与学生实际、内容、
目标之间的匹配性、可行性，使用过程中的感悟、对在后续教学中
运用的 想法。

⑷反思成功或失败之处及原因。可从教育观念，教育教学方法、策
略、心理 、学生成长、教师成长等方面分析原因。

⑸反思事件中各要素之间的相互影响和作用。有了 素材后，要对这
些叙事素材进行提取、分析并界定这些叙事事件是如何形成、基本
元素和基本特 征，以及它们之间的相互影响和相互作用关系。

（二）教育叙事研究报告三要素

1.典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。

2.问题叙事：有关与问题的产生、解决方法与结果。

3.反思：对教育事件的理性思考，以阐述某中教育理论、观点、方
法或策略。

（三）好叙事研究报告的标准

1.所叙事件具有研究意义和可借鉴性。

2.反映了教师心路历程，并能供其他教师反思自己。

3.叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解。

【篇三：教育叙事研究总结】


教育叙事与教育叙事研究总结

一、 教育叙事与教育叙事研究相关定义

1. 教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料 的方法对教育
现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料，通过与研究对象互动，
形成对事物的 新认识，对研究对象的行为进行意义建构，或得解释
性理解的活动。 解释性理解活动包括给出定义、阐 释我们遇到的问
题和当时做法与想法产生的条件与原因。在解释过程中，需要我们
的经验、见识 和直觉给我们提供线索；需要能够用批判性的眼光来
思考，并借助逻辑推理来分析。这样，我们就能对整 个事件有一个
更全面更深刻地了解

2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育 问题的故事，以此来表
达自己对教育的理解和阐明某种教育思想。教育叙事是教育叙事研
究成果 的表达。

“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事是一种叙事化的教育反思。
以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题
和怎样解决这个问题的整个过程叙述出 来。通过记录在自己的教育
实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动
人 教育故事，表达自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、
内心体验和对教育的理解感悟，以及教 育实践的变革。

二、 撰写教育叙事的作用

1. 发现教育工作价值， 重建教育生活。教师叙述教育故事最主要的
目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进 自己
的教育实践，重建自己的教育生活。 因此教育叙事要关注发生在自
己教育生活中的特别事 件，可使教师看到平时视而不见的例行事项
的意义，寻找期中有意义的细节，借助某些观点理论，去反思 自己
的教育教学，改进和重建自己的教育生活。

2. 让每一位教师成为主动的研 究者、探索者。教育叙事研究给教师
提供了一种新的研究方式。在实际工作中，只要教师善于观察、体< br>验和反思自己的教育生活，就能开展叙事研究，教师就能写出很好
的教育叙事研究文章。

3. 使教师不再依赖别人的思想而生活。教师一旦以类似于“自传”的
方式叙述自己生活中 的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生
命经历为背景反观自己和观察世界。促使教师进入沉静思考 的层面，
不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖
掘自我，从而激发出 许多连自己都意想不到的想法。

4. 促进教师专业成长。教师专业成长主要指与教师职业 有关的知识
和能力的提高。主要包括具备专业知识（文化科学、学科、教育学）
水平的提高、专 业能力（专业技能）和专业品质（专业态度）的增
强。

*教师专业发展依赖于学习和 反思。而撰写叙事可促使教师注意观察
教学活动现象，及时进行反思。 *教师在叙事中反思，在反思中 升华
对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行
动计划，在反思中寻找事 件或行为背后所隐含的意义、理解和思想，
不断习得实践性知识，加速教师专业发展的进程。

*教师专业发展的前提：能看到职业的价值和意义，愿意不断改进提
高自己的专业素质，能不 断发现自己的不足，愿意不断学习改进自
己的教学行为。

*教师专业发展的有效方式之一：“学习+实践+反思”是教师专业发展
最有效的途径。

三、教育叙事的基本内容框架

*主要内容结构：问题产生的背景、问题解决的细节、

问题解决的结果及感悟或反思。

1.问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、 人物、起
因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条
件。（事例：评选好 孩子）

2.解决问题细节描述。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。
不能 杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸显问题解决的焦点。
要有细节的描写，描写生动，引人入胜。 问题情境描写一般采取描
叙加分析，以“叙

述”为主，叙议结合，夹述夹议。这种“ 叙述”可以是上课的教师本人
在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教育事件”。“议”< br>常常是通过“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常
用“我想……”“我当时想 ……”“事后想起来……”“我估计……”“我猜
想……”“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等 句子来表达。

3.问题解决结果或效果的描述。对于问题解决的结果和效果不能笼
统的用一句结论性的语言概述，而是应该用具体的事例描述方法，
让读者比较真实的感到问题解决的结果 和效果。反映结果和效果的
实例可以是学生的语言、态度、情感和行为。

4.感悟或反思

，是对事物理解分析，是从这件事的体味和观察中联想到别的事情，
有感而生，触类旁通而渐渐明白这个中的缘由，继而豁然开朗。感
悟的前提是感，只有接触形形色色的 事物，有充分的感觉后才会有
所领悟。感悟的对象是教育生活，生活阅历不同，思考方式不同，
对同一件事情所感悟到的也不同，不同的人有不同的感悟。

是指教师把自己的教育教学活动 本身作为研究的对象，多角度的进
行审视、深思、探究与评价，对

教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。

四、叙事研究总类

*教学叙事研究

*教育叙事研究

*管理叙事研究

*研究叙事研究

*培训叙事研究

（案例：教孩子将错就错）

五、教育叙事文体的特点

1.真实性。教 育叙事所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真
实可信的教育故事，不是设计的事件。因为，教育叙 事研究是一种
事实性研究。它是以客观事实现象为素材，分析提炼出某种认识或
规律的研究。< br>
2.情境性、过程性。在进行教育叙事研究中，不仅要研究对象的语
言、行为，还要 研究其语言、行为是在什么情境下产生的，产生和
变化的过程。

因此，在写教育叙事时，要记述有问题产生、解决情节、有教育意
义的相对完整的解决教育问题的故事。 叙述者将自己放到故事中，
用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）作出
较 为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更
饱