台风怎么形成的如何进行教育叙事研究

2021年1月4日发(作者：伊龄阿)
如何进行教育叙事研究
中小学教师与大学教师相比，显著的不同是前者每天要
处 理庞杂的常规事务，甚至不得不面对许多无法逾越的规
范。不过，中小学教师的另一个特点是面对着最具 可塑性的
群体:青少年学生，这正是中小学教师从事教育思考和研究的
宝贵资源。当然，中小学 教师没有必要像大学教师那样做“学
术”研究，而是需要采用一种简单、有效而又有趣的方法，即
教育叙事研究。在新课程背景下，教育叙事研究的对象不仅
可以是学生，也可以是教师自己或其它教育 资源。中小学的
教育叙事应该把握三个原则。
一是唯小不唯大。教育叙事的切口要小，最好着 眼于学生的
行为、教师的教学等，同时研究的项目要有一定的基础，易
于操作，不要选择自己陌 生的领域。
二是唯实不唯虚。教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是
为了积累教育经验，更 好地进行教育工作；教育叙事的对象
也完全指向于教师自身的实践。此外，教育叙事还要讲究实
效，而不能迎合上级的需要或布置。
三是唯真不唯假。教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能
杜撰或假设推论。其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，
具有丰富的时空感。但是这并不意味着教 育叙事研究只限于
事实表面，相反，教育叙事研究源于教育生活，但又高于教
育实际，存在发展 性，同样具有很高的理想追求。
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从事教育叙事研究是中小学教师的理想生活和 工作方式，因
为它的简单方法就是实践—反思—记叙—再实践，并循环往
复，但教育叙事并不意 味着记流水账，中小学教师进行教育
叙事研究有如下几种方法：
●顿悟法。教师在教育教学过 程中，可能对某一个教育问题
一直困惑不解，但突然受到启发，茅塞顿开，找到解决问题
的钥匙 。或者教师遇到突发事件，在处理过程中灵光闪现，
悟出了深刻的教育道理，进而使一系列问题迎刃而解 ,并认识
到教育规律。然后，教师把这些事件和思考记录下来，并在
以后的教育生活中创造性地 运用思考成果。这种方法可遇不
可求，但作为教师都会时不时地遇到。一位新教师遇上了一
个特 别依恋父母的学生，每天父母送他到校，他都哭哭啼啼，
闹腾半天，搞得班主任不知所措。一天，她妈妈 送他到校，
带来一大包栀子花。父母走后，老师开玩笑地对他说：“把栀
子花送给全班同学好吗 ？”他答应了，当他把花朵送到每位同
学手上，大家都真诚地说一声谢谢，老师乘机赞扬了他的爱
心。从此，他和班上的学生接触多了，也成了老师的知心朋
友。一周下来，他再也不在父母面前哭鼻子 了。老师把以“栀
子花开”为题的叙事文章读给全班同学听，大家十分感动，那
位同学也从此加 深了对班级的感情。
●教后反思法。教不仅是指教学，也包括教育，即智育和德
育都是反思的 内容，因为学校教育中智育与德育并不能截然
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分开。每堂课的教学过后，每次班 会课后，教师若进行一些
理性的思考，对比自己预设的方案，一定觉得某些方面可以
改善。如果 把具有典型意义的反思记录在案，长此以往，老
师的教学和管理工作一定会百尺竿头，更上一层楼。 < br>●跟踪记叙法。这是指对教育事件或教育中的某些长效项目
进行长期记载，并在实践中不断优化， 最终实现学生和教师
的自身进步，提高教师的教育水平。最具代表性的跟踪记叙
是对某一个或几 个有特点的学生或整个班级进行长时间记
叙。比如，教师要研究后进生的转化，便锁定某几个学生，进行个案分析和教育，把每次的转化过程和学生变化记叙下
来，几年下来就会形成具有借鉴意义的转 化资料。著名特级
教师李镇西致力于爱心教育，几年如一日地进行班级管理的
记叙，最终他的“ 未来班”一举成名，《爱心与教育》一书更是
成为教育著作的经典。此外，教师跟踪记叙自己的成长经历 ，
是一种选择自己作为对象的叙事研究，也值得一试。
●模仿实践法。我们从事的教育工作并 非全是开创性的，往
往是站在巨人的肩膀上。要成为优秀的教师，教学也好，管
理也好，第一步 应该是模仿。教育模式的运用，学生的民主
管理，乃至小到教室的布置，与学生谈话的艺术，如此等等，
都是最初从事教育工作的老师要模仿实践的内容。作为一名
新教师，如果从登上讲坛的那一刻起 便留下记叙教育的习
惯，从而播下思考教育的种子，就一定可以收获成功的秋天。
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事实上，无数著名的老教师一生都在学习他人的长处，只不
过不再是简单的模仿，而是经过了加 工，形成了自己的风格。
那些爱思考、爱写作的老教师不是一生都在运用模仿实践的
叙事研究么 ？
●主题实验法。模仿很重要，但要形成教育风格不能永远寄
人篱下，要想在教育上有所作为 ，教师不得不在自己不熟悉
的领域中进行开拓。想要研究有延续性，教师进行实验的项
目一般都 围绕一个固定的主题。于是，教师进行主题实验的
过程也成了教育叙事的内容之一。经验和基础的不同导 致了
每个教师对不同教育主题的兴奋点也不一样，有的教师可能
愿意进行学习方式的探索，有的 教师可能对综合性学习情有
独钟，还有的老师则可能对建立特色班级兴趣浓厚。以固定
的主题为 目标，教师在实践中反复操作，优化对比，可能自
成一套行之有效的教育方法。在这个过程中，教育叙事 大有
可为，它让教师的主题实验前后衔接，井然有序。闻名中外
的李吉林老师的《情境教育》就 是主题实验的典型，她关于
情景教育的论著大部份也是教育叙事的产物。
●同伴互助法。教师 从事教育叙事研究，不一定是叙自己一
个人或一个班的事，在条件允许的情况下，结合同伴力量进
行研究，可以产生群体和幅射效应，有利于形成大家参与叙
事的氛围。学校中几位教师共同参与某个小 课题研究，这个
课题的组织就是一个互助的教育叙事研究单位。一些特色学
第4页共5页 科教研组推广阶段的研究项目，也可以形成互助式的叙事研
究团体。一位从事小学低段写话教学研究 的老师先是单兵作
战，后来组成了互助式的研究小组，几年下来，他们关于写
话教学的叙事研究 已成绩斐然。这一有效的模式在当地推
广，产生了很大影响。
教育叙事并不神秘，它既是研究 ，也是实践，它既包括自己
的反思，也包括真实的记叙和理想的展望，但成功的教育叙
事研究有 一个前提：即爱思考、爱读书、爱写作、爱实践。
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