dnf伊尔本浅谈课堂教学的有效性

2021年1月5日发(作者：曹双明)
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浅谈课堂教学的有效性

作者：杨惠

来源：《中国校外教育·高教》2011年第06期

摘要：有效教 学，即师生在有限的时间里进行教学活动之后，学生获得具体的进步或发
展，所以评价课堂是否有效的唯 一标准即为学生是否获得进步或发展。其核心是学生是否愿意
学、主动学以及怎么学、会不会学。
关键词：课堂教学 有效性 协调发展
有效教学，即师生 在有限的时间里进行教学活动之后，学生获得具体的进步或发展，所以
评价课堂是否有效的唯一标准即为 学生是否获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的
是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价 值观三维目标的协调发展。一般来说，教学的有
效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获、有提 高、有进步。具体表现在：学生在认
知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜 欢到喜欢，从不热爱到热
爱，从不感兴趣到感兴趣。这些都是有效教学的特征，但最核心的还是看学生是 否愿意学、主
动学以及怎么学、会不会学。那么如何进行有效教学呢？
一、确立目标，精心备课
三维目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也 是教学的灵魂，它决定着教学
的成功与失败。因此制定明确、恰当的三维目标是提高课堂教学有效性的前 提。老师在备课时
要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面老师 在三维
目标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三维教学目标；另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的
特点， 使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。精心备课
有效课堂的基础。 因为考虑到教师备课任务的艰辛，同时也想教师能有更多的时间用于钻研教
材，学校提出了集体备课这样 的构思。一方面，可以节省教案书写的时间，教师拿到教案以后
只要把自己的思考通过微调反应出来；另 一方面，可以做到资源共享，能更多的交流教师教学
方面的信息。因此这样的做法得到了广大教师的认同 。集体备课时，认真听取每位老师对教材
的理解，特别是要大胆地说出自己的教学构思，让其他老师评价 、改正。自己要虚心向有经验
的老师学习，让有经验的老师帮助自己。自己备课时，要加强对教材的研究 。目前，我们使用
的新教材，起点高、难度大，老师必须花大气力研究教材。备课时，必须充分考虑某项 内容在
整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例。另
外，还要备学生。要了解学情，才能以学定教。了解学情，主要是了解学生现有知识的起点和
明确学生 可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，老师还要“十知道”，知道学
生的学习需要、学 习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经
验、个性差异、认知规律。了解 的方法，如问卷调查，开调查会，或课前请部分有代表性的学
生参加备课等。只有了解学生情况，教学才 有针对性、有效性。