品德合格方面存在的问题关于课堂教学的有效性

2021年1月5日发(作者：祝新)
关于课堂教学有效性的反思
石河子第五中学 小学 崔新虎
一、课堂教学中要关注学生主动参与的有效性。
能否落实自 主性是辨别教师教学观念转变程度的重要标志。它主要体现在
新《课标》三维目标的方法与过程目标落实 的好坏。当前，预习检测或巩固训
练环节学生自主性的发挥已较为充分和熟练，我认为，一节新内容的难 点突破
是关键，该环节的学法设计最能体现新课程的要求，让学生在质疑中思考，互
动中交流， 教师引导下达成共识，并利用结论解决问题，学生的自主探究活动
使得学生体验知识的形成过程，加深学 生对知识的理解。听课时看到教师包办
或学生主体地位的欠缺最多表现在如此：担心学生不会，唯恐暴露 的毛病太多。
其实，学生暴露的盲点正是教师施教的切入点，由此展开的点拨才是最有价值
的。
自主学习不等于自学。自学是在没有教师的授课或指导的情况下学习，而
自主学习仍然需要老师 的指导，特别在当前教学方式的转型时期，学生的自学
能力还没得到较好的培养，完全放给学生自学，学 生是很难理解和掌握相对抽
象的概念、观点等基本知识的。
倡导自主学习并非完全摒弃接受性 学习。我们需要避免从一个极端走向另
一个极端，作为基础知识的掌握需要教师必要的讲解，例如电流表 的使用规则
及注意事项，无需学生互动探究，直接由教师讲解使用要领，让学生按要求准
确使用 即可。否则，就会把学生引入歧途，不仅能力得不到提高，就连最基本
的知识也难以掌握。
自 主学习，可能致使学生获取的知识不够系统，花费的时间长，走的弯路
多，但实行自主学习，每个学生都 必须亲自动手、动脑、无法坐等依赖，真正
体验到了知识的形成过程，对知识的理解是深入的，印象是持 久的，应用是准
确的，可以说达成度远大于完全的讲授式教学，尽管新授知识花费时间多一些，
但省去了后续应用中花费大量的纠错时间，提高了学生独立思考是能力，经一
段时间的培养，学生探究能 力有了提高后可以缩短新授时间。
二、突出课堂教学中整体设计优化的有效性。
在课堂教学 中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否
深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效 率的关键所在。整体设计优化的有
效教学，主要是指教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的 实际情
况，在对教学知识系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方
案，力争在 现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动
过程。具体途径为：
1、设 计教学目标。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，是教师
对学生寄托目标的具体反映。每个教 师在实际教学前，都会进行教学目标设计。
然而，教学目标适当与否，直接影响着整体教学策略的实施， 以及教学过程中
各个环节能否顺利进行，决定着课堂教学的成功与失败。因此，这就向教师提
出 了优化设计教学目标的要求。首先，教学目标要与学生的认知水平相适应，
避免“高、广、深”，要从学 生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力
发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行性 目标，然后为学生学
习知识，培养能力创造有利条件，促使目标的达成。其次，教学目标要与学生
的兴趣爱好相吻合。教师要根据学生的个性特征，创设一些看得见摸得着的感
知条件，激发学生的学习 兴趣，使学生利用教师所提供的优越环境和条件，愉
快地学习。
2、优化教学结构。一堂课的 效果如何，常常取决于课堂教学结构是否优化。
课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课堂 教学就会进入最优境
界。因此，优化教学结构要求：一是优化智能结构，即具体、明晰、可测的课
堂教学目标（它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点）。二是
优化时间结构，即在明确 教学的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与
练习、重点与一般等关系的基础上，合理分配时间。 三是优化认知结构，即按
人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生< br>的认识规律，使教师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学生创造良
好的认知条件。四是 优化信息结构，即充分发挥教师的主导作用，确保学生的
主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师 生活动积极，配合默契。五是
优化训练结构，即规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识， 培
养能力，发展智力的目的。
3、活用教学方法。在优化教学目标、内容和结构的前提下，灵 活地选用教
学方法是实现教学目标、取得高效的关键。活用教学方法要求做到：一要依据
特定教 学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，
只要求达到识记、了解层次的，可 选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到
理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。 二要扬长避短地
选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独
特 的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调
动学生的积极性、主动性；而 发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会
使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使 是同样的教学目标，
学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学
生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需
求，把启发思想贯穿于教 学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动
进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方 法选用的求实思想，充分
反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。
三、突出课堂教学中教师积极调控的有效性。
深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在 课堂教学系统中的控制、
主导作用，实施积极调控的有效教学策略，是能否提高课堂教学有效性的重要< br>保证。实施积极调控的有效教学策略主要是教师为了保证教学的成功、高效，
达到预期的教学目标 ，在课堂教学控制系统中，通过控制对象，运用有效的控
制手段，积极、主动地调控整个教学过程。努力 将课堂教学这一发展变化着的
多因素、多变量的动态系统现阶段的状况（主要是学生的学习状况）发展到 由
教学目标所确定的、期望的新状况（进步了的、达到教学要求的学生学习情况）。
四、课堂 教学模式应该灵活多样，不必要求整齐划一。不同的科目有自己
的特点，不同的班级的学生有自己的理解 接受能力，不同的教师也有自己的风
格，因而课堂教学模式也应该提倡百花齐放。我们没有必要看我们的 教学是不
是杜郎口模式，只需要看是不是适合自己所交的学生，是不是能提高学生的学
习成绩。 这一切首先要看是不是能得到学生的认可。
总之，继续努力，不断学习与探索，无论是小组合作学习， 还是自主探究
学习，为教学改革，更为教育改革，坚持就是胜利，创新才是捷径，只有改革
教育 才能走向辉煌的明天。

2013年4月23日