萝卜干怎么腌好吃又脆小学科学说课稿万能模板

2021年1月5日发(作者：薛宣)
小学科学说课稿万能模板
引言:尊敬的各位评委，各位老师，你们好～我说课的课题是
《×》。接下来我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学
过程等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析
首先讲讲我对教材的理解，《×》是教科版科学×年级×册，第×
单 元的第一课的内容，(实验探究型的课)，是整个单元学习的基
础。只有掌握了×的相关知识，学会了× ，学生们才能运用这些知
识和技能完成接下来章节的学习。 第×课内容，(实验探究型的
课) 。本课是在学生学习了×之后，进而发展为对×(观察、学习、
研究)的课。
《×》一课主 要让学生了解×，让学生通过×，认识×的慨念。本
课题的理论、知识为今后学习×提供感性认识和理性 基础，是学
好×课题的基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连
续性和逻辑性，它在 整个教材中起着承上启下的过度作用。
本课有两个探究活动:一是×，二是×。第一个活动是第二个 活动
的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化。通过这
两个探究活动，要帮学生建 立的科学概念也有两个:一是×，二是
×。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——< br>观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方
据的科学品质。同时，在探究活动中对学生渗 透节(约法与过程，
培养学生尊重事实、能充分运用实验数
木材资源、保护环境)×的教育。
二、学情分析:
千里之行始于足下，而我的教学则始于对学生的认知。
本课的 授课对象是三年级的学生，他们活泼好动，对于新的知识
有着比较强的求知欲，对于科学现象也非常感兴 趣。这一年龄段
的学生思维处于感性认识阶段，所以制作一些直观的教具、让学
生自己动手实验 能够很好的调动学生的学习的积极性，帮助他们
建构×的概念。
本课面临的是×年级的学生 ，(五年级的学生已经掌握了一定的过
程与方法技能，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习)他们在
学习本课之前对×已有了初步的认识，掌握了许多的科学知识和
方法，探究能力、情感态度价值 观也有一定的发展，对×产生了
浓厚的兴趣，学生乐于探究，敢于在活动中提出问题，并发表自
己的观点。但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入;另外
学生的实验操作能力有待提高，而且在 他们已有的知识系统中还
没有建立起×的相关的科学概念，而这些也正是我们在本课时要
完成的 目标之一。
三、教学目标
根据我对教材和学情的理解，结合维果斯基的最近发展区理论，
我确定本节课的教学目标:
1. 知识与技能(科学概念):了解×，知道×，掌握×的方法，培养×
的能力。
2. 过程与方法:
(1)经历和体验×(观察)的过程，观察和描述×的现象，能×。
(2)尝试用不同的方法解决遇到的不同问题。
(3)将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。
(4)掌握一种科学的研究问题的方法——实验法，感受实验验证的
重要性。
(5) 学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
(6) 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3. 情感、态度、价值观:
(1)获得亲近自然的情感体验，产生探究×(物质世界)的浓厚乐
趣。
(2)培 养用实验证据证实猜想的态度，树立起认真细致、尊重事
实、实事求是的观察态度，(做到不打
扰、不伤害小动物)。
(3)形成爱护(小动物)，珍爱生命，保护生态环境的意识。
(4)体会细节观察对获取信息的重要性，认识到实验数据(证据)对
科学研究的意义和价值。
(5) 体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养与他人合作的良
好习惯。形成善于听取别人的意见、
虚心向别人学习的科学态度。
(6)通过了解×的用途，体会科学技术给人们带来的好处。
(7)认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
(8) 体会自然事物是相互联系的。
(9) 体验证据、逻辑推理及运用想象建立假设的重要性。
(10) 体验合作的重要性和形成不怕困难的积极态度。
(11) 体验动脑、动手合作做×的必要，获得成功的喜悦。
(12) 发展乐于动手、善于合作、不怕困难的品质。
(13)激发像科学家那样从事科学研究的愿望。
四、教学重点、难点:
根据我确立的三维目标，考虑到学生现有的认知结构和心里特
征，我将本课的教学重点和难点确定为:
重点:学生能够根据观察到的事实，判断×
难点:对实验过程的细心观察和概括
五、说教法和学法
我认为小学科学是一门 启蒙课，教学的重点就是激发学生对科学
的兴趣，因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原
则，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体，并结合本
科的特点，我讲主要采用活动探 究法，实践表明:探究能力最好在
小学阶段就开始培养。我将通过创设情境的活动形式引导学生获
取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发
挥，，再辅以多媒体课件教学，
谈话法，使学生在自主探究的基础上建构新知。
至于学法，与教法相适应，充分发挥学生的 主体作用。小学生对
生命有着天生的研究兴趣，于是我采用了“做中学”的学习方
式，让学生在 “做”中获得体验。“听会忘记，看能记住，做才
能会。”在整个过程中，学生是学习的主人，我只作适 当的点
拨，着重从内容、方法方面作归纳总结，使“以学生为主体，以
探究为核心”的理念得到 真正的体现。
1.教法应根据不同教学内容而不断变化。针对×的概念这种事实
性知识，结 合学生已有的×生活经验，我采用的是讲述法。而学
习×时，我采用的是观察法(活动探究法)，通过创 设情景等活动形
式引导学生获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到
了充分的发挥， 培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能
力。)
《小学教育学》告诉我们:直观形象的 事物更能引起学生的注意，
为学生所接受。本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件
等把 静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活
动中大胆谈论、积极交流、探索研究。让学生 像科学家那样进行
科学研究，亲历探索发现过程，体验学习科学的乐趣，增长科学
探究能力，获 取科学知识。
补充:
1. 直观演示法:利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学 习兴
趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2. 集体讨论法:针对学生提出的问题 ，组织学生进行集体和分组语
境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精
神。
(由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有
了直观的感受，可以让学生自 己阅读课本并思考，例举社会上存
在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳
总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学
生的主体作用，让学生对本课知识的认 知更清晰、更深刻。)
六、说教学过程
基于以上分析，为更好地实现本节课的教学目标 ，突出重点，突
破难点，我将本节课的教学过程设计如下:
(一)创设情境，导入课题
上课一开始给学生出示一个谜语(“两个柱子一般长，光夹菜，不
喝汤”打一生活用品)以此使 学生的注意力一下子集中到课堂上。
接着给学生用多媒体展示各式各样的×。等学生看完这些×图片，< br>引导学生思考大屏幕上呈现的×,相信学生可以说出这些×，趁此
提出本课的主题×，今天这节课 我们就来研究×。本部分利用直观
的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴
趣。新课标特别强调要培养学生学习科学的兴趣，“兴趣是最好
的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就 会产生学习的欲望，并
积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作了一
定的铺垫 。
(一)直接导入，明确课题
板书课题，并交代本节课的教学任务是×。这样的直接导 入给学
生一个明确的目的性，让学生带着这样的任务来学习。以此使学
生的注意力一下子集中到 课堂上。
因为是开始学习一个新的单元，我先通过谈话了解一下学生对于
×已经知道些什么 ，还想知道什么。然后提出我们这个单元的学
习是要探索×的秘密。
紧接着，我因势利导，马上进入第二个环节。
(二)实验探究，认识新知
本部 分是本节科学课的重点，新课标强调要让学生像科学家那样
进行科学研究，亲历探索发现过程。根据这一 理念，我安排了3
个实验，让学生在体验中学习，在学习中体验，时间控制在20
分钟左右。
第一个环节:认识材料
本环节一开始先让学生认识实验桌上的实验材料，相信学生会说出这些材料。先让学生思考2分钟，×，独立学习让学生有思考
余地，知道自己哪些问题能自己解决 ，哪些不能。接着组织小组
讨论，小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发挥同伴互助
的作 用。
第二个环节:预测×
这个环节一开始便要求学生利用初步形成的概念对×进行预测 :×,
把预测的结果填写在实验记录单上。(任何的发现、发明都建立在
大胆猜想的基础上。通 过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉
快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的
验证，学生印象才更深刻。)预测不但检验了学生们的已有经验，
还可以使学生更有针对性地做 接下来的实验。(而且不同的猜测会
引起矛盾冲突，在这样的情境下，激发学生用实验来验证他们的猜测，过程与方法活动就开始了。)
接着让学生对小组的预测进行汇报，从而调动了学生学习科 学的
积极性。之后我提出“你们的猜测对吗,我们可以用什么方法来验
证他们的猜测,”这个问 题进一步引导学生要得出一个正确的科学
结论经过实验验证是唯一的办法。基于×年级的学生对正确判断 ×
还有困难，我向学生演示×并讨论得出×标准，即×。接着提醒学
生×
第三个环节:动手实验得出结论
等学生们明白了实验的注意事项，便要求他们开始实验。这 时我
走下讲台走向学生，这样一方面便于评价学生，另一方面对不了
解实验要点的学生进行指导 ，使他们有第二次学习的机会。引导
那些早早做完实验的学生知道要有实验记录，实验记录也是实验不可缺少的一部分。实验结束后，我引导学生进行实验成果的展
示“哪个小组愿意把你们小组的实验 结果和大家分享一下,”这时
学生一定会迫不及待的想与大家分享自己的实验成果，从实验成
果 中使学生获得成功的喜悦，进而增加对科学学习的兴趣。(教师
要鼓励学生听取做不同实验小组的实验方 法和获取的信息)。接着
是实验结果与学生的预测进行对比，最后师生共同得出×。我在
这一环 节的最后以问题的方式结束:×,从而突出重点突破难点。
(三)媒体演示，拓展新知
在这一环节中我首先提出×，从学生的生活实际出发，让学生举
例说说在×,先由学生说出自己知道的× ，接着我向学生展示多幅×
的图片，在学生欣赏图片的同时提出问题，×,×是学生在生活中
十 分熟悉的材料。他们对×比较了解，但×对学生来说有些困难，
所以我在学生说×时给予他们一些提示， 以引
导他们正确说出×。接着引导学生思考我们的生活离不开×。出示
一篇资料让学生进一步 感知×，激发学生珍惜×、保护×的情感。
虽然×是有限的，但是人类的智慧是无限的，做为人类的 我们已
经开始×。你们还知道×,学生讨论后我及时总结，以升华情感目
标。
(二)师生互动，新课传授
本部分是本节科学课的重点，亦是难点，我将次部分分为两个环
节。
第一个环节:×
用多媒体出示一组图片:×。此环节让学生直观的感受到×。这样
鲜明的图片，学生能够感到×，同时充分激发学生参与活动的兴
趣。
第二个环节:× < br>在学生强烈的探究中得出×，那么，×,问题一抛，我们就进入了
第二个活动:×。简单的找3— 5名同学说说，可能说×。老师要
充分肯定学生的正确回答，接下来根据调查表，小组讨论研究填
写报告单。
(四)课堂小结，拓展延伸
课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授 的知识尽快地转化
为学生的素质，使学生更深刻地理解X理论在实际生活中的应
用。
最后给学生一个探究的平台(网址)，让他们通过今天的学习，更
加关注以后的×。让学生回归课本， 提高兴趣，积累更多的×知
识。
这样的设计做到，在充分发挥学生的主体性和创造性的同时 也在
探究活动中培养了学生的科学素养，将科学思维与亲身感受相结
合，增强学生学习科学的兴 趣。让学生积极参与到我们的科学课
堂～ 补充:
2、观察好后，学生汇报交流。根据学生汇报时的情况，我再适
当补充讲完整。
3 、×是本节课的难点，学生独立完成有一定难度，所以由我和学
生共同小结认识，使他们对×有初步的认 识和理解。
6、把×和生活实际情境联系起来，使学生体验到科学和生活的关
系十分密切— ——从而体现了“生活中有科学，科学中有生活”
的深刻内涵。
8、我把实验过程进行演示 ，演示完以后学生再进行分组实验，
对于遇到困难的学生我再加以指导和帮助。最后师生交流，得出结论 :
9、我们的猜测是否正确，只有通过实验来验证，这是一个×实
验，关键是× 。请同学们分组讨论、交流，并撰写实验计划。通
过充分讨论交流，使学生积极主动建构实验过程操作的 规范性，
实验条件的公平性。引导学生撰写出比较规范的实验计划。
10、实验要至少两个 组同时进行这是为什么,这对学生理解科学实
验的客观性和可重复性是十分必要的。 11、此环节由× 到学生真
实的体验，充分唤起学生学习的兴趣和探究的欲望，把第一个活
动推向高潮。
六、板书设计(见下页)
好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地< br>将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记
忆。
七、结束语 < br>各位领导、老师们，本节课我根据X年级学生的心理特征及其认
知规律，采用直观教学和活动探究 的教学方法，以‘教师为主
导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法
为重 心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的
整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课 堂气氛中提高自己
的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢～
一、立足课标，说教材和学情
《声音是怎样产生的》是义务教育课程标准实验教科书科学四 年
级(上)《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标
系列，通过实验和观察认识 声音是由物体振动产生的，培养学生
的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索《声
音是怎样产生的》，为后面《声音是 怎样传播的》、《控制物体
发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。
【学情分析 】在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音生活
中的声音现象已有教丰富的直观感受。但是熟悉的现 象并不一定
引起学生自主的探究性思考，这恰是我们教学有价值的地方。基
于这样的思考，上课 前可以由老师收集声音的录音材料，课一开
始，我便在“熟悉”两字上做文章，让学生做“听声音，猜物
体”的游戏导入本课。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己
生活在充满声音的环境中，激发 学生想知道声音更多奥秘的兴
趣。
二、围绕目标，说教法与学法
1、知识与能力目标:认识声音是由物体振动产生的;
2、过程与方法:能观察、比较、描 述物体发声和不发声时的不同
现象;能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释;可以
借助其他物体来观察不容易观察到的现象;
3、情感态度与价值观:在探究的过程中，积极大胆地 阐述自己的
发现;乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。【教学重
点】通过认识声音是 由物体振动产生的过程，培养学生的观察实
验能力和分析概括能力、创新能力;
【教学难点】理解声音的产生与物体振动的关系。
教学准备:
【教师准备】鼓、音叉、装水的水槽、课件。
学生分小组准备:鼓、豆子、钢尺、皮筋、小木架。
教法、学法
1、教法
情境激趣法:以“听声音，猜物体”的游戏导入本课，激发学生的
学习兴趣。
多媒 体辅助法:利用多媒体课件、声音文件、图片文件进行直观演
示，将科学教学与信息技术融为一体，启发 学生主动去探究声音
的产生。
层层推进法:从四年级学生的认知水平来分析，探索性实验不 适合
大步子教学，宜采用步步深入、层层推进的方式设计教学。
实验演示法:通过实验观察 认识声音是由物体振动产生的培养学生
的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。
2、学法
(1)实验探究法:让学生在实验中自主探究声音的产生，主动获取
信息。
(2)小组合作法:以小组合作的形式深入到科学探究活动中，并在
活动中提高科学素养。 (3)交流讨论法:让学生在实验中充分交流
讨论探究声音的本质。
三、抓住主线，说板块与环节
(一)激趣导入，揭示课题。
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课
教学创造最佳的学习氛围， 根 据小学生好奇心强烈的心理特点，
上课伊始，我设计了“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声
音的关注:“同学们，老师今天给你们带来一样特殊的礼物，请你
们闭上眼睛，认真聆听。”(播放声 音)生听后，汇报听到的声音:
汽车声、火车声、风声、雷声、雨声等。让学生初步感觉到我们
生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴
趣。接着谈话:“我们生活在充满声音的世 界里，关于声音你想提
出什么问题呢,”。学生肯定会提出许多问题:比如，声音是怎样来
的, 我们怎样才能控制声音等问题。——从而揭示了课题《声音是
怎样产生的》。
(二)分组实验，步步引导。
活动一:使物体发出声音
如何步步引导学生通过实验提出猜想并逐步验证猜想呢,我设计如
下环节
(1)明确目标和要求
(2)分组实验，完成表格
(3)反馈交流，评价点拨
(4)提出质疑，产生冲突
(5)观察实验，初步建立“声音是由物体振动产生的”的概念。
在第一环节，我会和学生 进行如下谈话:同学们，接下来我们就通
过实验探究活动来寻找答案，老师为每个小组准备好了鼓、钢< br>尺、皮筋，你能想办法让它们发出声音吗,下面分小组进行实验，
做实验前请大家共同来看看实验 目的和要求。(课件出示)
在学生明确实验目的和要求之后，便进入到第二环节的活动中，
学生分小组进行实验，完成表格的填写，教师巡视指导。这个环
节可能会出现学生将注意力放在制造声音 的响度上，这时我会提
醒学生:“老师不是看哪组同学制造的声音响，而是看哪组同学想
到的让 物体发声的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养
学生的发散性思维。
学生充分动手操作并完成表格之后，进入“反馈交流，评价点
拨”环节 ，我提出本课要探究的 核心问题:“声音是怎样产生
的,”这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上做出的。学生
的猜想可能是“声音是物体受到力的作用产生的”或 “声音是由
于物体运动产生的” 。当然，这些猜 想并没有探究到声音的本
质。但只要是建立在学生在实验过程中的所见所思的回答我都会
给予肯 定，并让学生相互评价补充。此段教学中，我并不急于马
上将“物体振动产生声音”这一概念灌输给学生 ，而是通过下一
环节的“质疑”，让学生的猜想与事实之间的产生强烈冲突，从
而引发学生进一 步探究的欲望。
所以，在第四环节，我会向学生提出质疑:“如果声音的产生是像
你们猜想 的那样是因为‘物体受到力的作用’或是‘由于物体运
动产生的’，那为什么对物体用力按压时、弯曲时 、拉伸时并没
有发出声音呢,”这个质疑会让学生动摇之前的猜想，当学生困惑
之时，教师抛出 新的任务:“再做刚刚的实验，并仔细观察:不同物
体发出声音时都有什么共同的特点。”
学生再做实验并观察实验之后，进行交流汇报。多数学生可能都
发现“尺子和橡皮筋在发出声音时都会动 ”，有可能会说是颤
动，这时我会告诉学生用“振动”这个词更为准确，并对“振
动”一词进行 板书。(板书 振动 声音)
随后，我进一步追问:我们通过实验看见了发声的尺子、橡皮筋在振动，那么鼓发声时是否也在振动呢,你能想办法看到鼓面是否振
动,学生可能会提出用手摸等办法 ，教师给予肯定的同时，可引导
学生借豆子来观察鼓发声时鼓面是否在振动。当学生看到发声的
鼓的鼓面的豆子在跳动时，教师乘热打铁，以提问的形式过渡到
教学过程的第三部分——观察实验，形成 概念。
(三)观察实验，形成概念
活动二:观察发声的物体。
1、教师出 示音叉并击打，问学生:音叉被击打后发出了声音，你
能想一个办法让眼睛看到音叉是否在振动吗,在听 取学生的方法之
时，适时引导学生用借水来观察——把振动的音叉放入水中，观
察水面有什么变 化从而判断音叉是否在振动。
2、让学生自由谈自己观察到的现象，教师适时总结:当一个物体(如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等)在力的作用下，能不断重复
地做往返运动，这个物体就是一个 振动物体。之后引导学生总结
出“物体振动产生声音”这一概念，教师完善板书。
为了强化 学生对这一概念的理解，我设计了一个趣味小实验:怎样
使鼓声立即消失,通过实验学生发现当鼓的振动 停止时声音也随即
消失。至此学生已认识并理解了“物体振动产生声音”这一科学
概念。 (四)拓展设疑，铺垫后续学习
“音乐家能利用琴弦的振动，演绎出许多美妙动听的曲子，请听～”(课件播放音乐)，听后我们问:听
了刚刚这一段曲子，关于声音，你们有什么想知道的吗, 学生可能
会提出“声音是如何让我们听到的,” “声音为什么有高有低”
等问题，这时我会告 诉学生，他们提出的这些问题是接下去将逐
步学习的内容，引导可以先自己通过多种途径寻找答案，以便 在
后面的学习中与老师和同学一起探讨。最后，我会以这句话结束
本节课:关于声音的奥秘还有 很多等着我们去探究，让我们共同期
待下一节科学课吧～
四、紧扣课题，说板书和小结
声音是怎样产生的
物体振动产生声音
以上是我对《声音是怎样产生的》这节课 的教材认识和教学分
析。在整个教学过程中我始终努力贯彻以教师为主导，以学生为
主体，以问 题为为基础，以能力方法为主线，有计划地培养学生
的培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能 力为指导思
想。并且利用多种教学手段来激发学生的学习兴趣和探究热情，
使学生的探究活动逐 步深化，既习得了科学知识，又学会了科学
探究的方法，还培养了学生的科学素养。