幼儿个案分析高中的政治高效课堂教学论文3篇.doc

2021年1月5日发(作者：鲍令晖)
















第一篇摘要高效课堂的构建能够提高课程教学的效率， 激活高中
政治课堂氛围， 符合课程改革的要求， 是以教师为主导的全新教学理
念，体现了以学生为中心。

而贯彻量力性原则的中心问题就是
积极
真正从学生发展的实际可能性出发， 充分发挥教师的主导作用，

地促进学生知识的增长和学习能力的发展。

因此，本文结合一
线教学实践，从精编学案、巧设教学导入、完善课堂展示，妙用课堂评
价四个方面， 谈谈如何引导学生进行政治学习， 唤醒学生学习积极
性，促进学生个性化发展， 从而探索出提高高中政治高效课堂的可行
路径，以便更好地提高高中政治课堂的教学质量和水平， 促进师生的








共同发展。

关键词高中政治 高效课堂 量力性原则教学所谓的
高效课堂就是指在进行课堂教学过程中，为了吸引学生的学习兴趣，
教师利用一些特殊的教学手段和教学方法， 与学生进行课堂互动， 激
发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。 而量力性原则
正是强调教学应与学生的发展水平相适应的适度原则， 要求教师从学生
发展的实际可能性出发，使教学任务、教材内容、方法和


组织形式符合学生可接受的程度， 既不要负担过重，也不能轻而易举，
要高于学生现有水平， 保持一定难度， 要在能力尚处在形成状态的最
近发展区内，引导学生经过努力积极地去解决问题，因此 ，教学知识的
广度、难度和教学的进度应当建立在学生通过一定的努力可能达到




的知识水平和智力发展水平上。

目前，随着新课程改革的不断
深入，学生素质的培养及自信心的树立越来越受到重视， 如何将量力
性原则更好地贯彻在高中政治课堂中， 是当前高中政治课堂教学追求







的目标之一。 1 精编学案，科学指导学生学 习教材是学案设计的蓝本，
因此教师要以教材为蓝本，深入研究教材和课程标准，找准重难点，归
纳总结教学目标。 同时为了使抽象的概念具体化、哲学道理形象化，理
论知识趣味化，教师要对教材 进行研究和开发，使学生更有效地掌握学
习内容。 学案是根据教材内容编写的，因此教师要用好学案、 兼顾教
材，学案的使用不能脱离教材。 而


学生要带着问题， 对照学案上提供的学习目标进行预习，

并且在预习


的基础上，归纳总结教材的重难点，从而完成学案。



另外，为
了做到利用学案辅助学习， 教师应该认真解读政治教材中的专家点评相
关连接等内容，灵活处理教材和学案的关系， 从而最终回归到教材。在
问题设计上，学案的编写应该以学习目标为中心，紧扣目标，设置


情境，保证问题设计具有针对性。



同时应该注意问题的探究，
通过问题的解决帮助学生掌握所学知识， 让学生的情感在情境中获得提
升，而设置的具体情境应坚持生活性、 趣味性、探究性等有机统一。如
为了让学生掌握传统文化的内涵， 在中秋佳节的时候， 教师可以设


置谈中秋、品月饼等活动。










另外，学案编写的时候，设计的问
题应该由简到繁，充分考虑学情的差异，逐级生成，难易适中，由易
到难。 通过问题的分层设置，让学生带着问题进课堂，让不同层次的
学生在运用学案预习时都能有事可做， 从而保证课堂学习的质量，提
高预习的效率。 学案应做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必
纠，确保学案的质量。 同时，教师应该让学生了


解学案各要素作用，科学指导、因材施教，如《文化生活》加强思想







道德建设学案中， 为了确保预习有的放矢， 教师要明确讲解思想道德


建设地位、社会主义荣辱观与公民基本道德规范的关系。



同时
为了帮助每位学生依照自己的实际情况， 完成学案中的知识， 教师要
对不同层次的学生进行针对性辅导， 通过导学案， 让不同层次的学生
在学习中体验成功，激发学习的兴趣，树立学习的信心，促进学生的


全面发展。



2 巧设教学导入，激发学生学习兴趣为了加强教学
的针对性和实效性，在材料选择、问题设计等方面，教师要紧扣教学


目标，导入要为教学目标服务。





如《处理好效率与公平的关系》
中，教师要紧扣效率与公平的关系这一教学重点， 运用猎狗捕捉兔子
的语言故事进行导入， 有利于学生加深对教学内容的理解，

符合学生


的特点。 同时，在设计导入环节的时候，教师要根据学生的 年龄特
征和心理需要，激发学生学习兴趣，化解学习内容的难度，活跃


他们的思维。



如在《民主决策做出最佳选择》教学中，教师可
以通过课外资料的搜集， 激发学生参与的积极性， 要求学生展示课后
搜集的由于决策失误给国家和人民造成恶劣影响的案件， 让学生关注


科学决策的重要性，如史上最短命的小学等。





高中政治高效课
堂的目标是为了使政治课变成学生看得见、用得到、摸得着的学科，
因此，教师可以运用联系生活实际导入的方式，



通过真实的生活情境，
从实际出发，引入课文教学内容。



如《中国共产党以人为本，
执政为民》一课中，为了使党、三个代表等枯燥知识鲜活起来，教 师可
以运用抗台救灾中涌现出来的优秀共产党员的事迹导入， 激发学生


学习优秀共产党员、积极参与社会实践的热情。

同时，高中政







治课是一门具有时代性的课程。 在授课的时候，政治教师要运
用热点时政导入，坚持与时俱进，使书本知识更富生机和活力，擅于

运用时事政治来说明教材理论。 通过热点时政材料导入，让学
另 生带着浓厚的兴趣进入到学习中， 将时政与授课内容相结合。
外，为了唤起少年特有的对知识的兴趣，在策划课堂活动时，也可以

让学生亲身体验，如通过表演、辩论等形式导入，让学生感悟知识，

提升能力。 如《用对立统一的观点看问题》中，为了活跃学生

的思维，可以通过作为高中生， 你是支持还是反对玩网络游戏的辩论

导入新课。




针对政治理论的抽象性，为了使原本生硬呆板的政

治知识变得生动起来， 教师可以采用视频资料导入法，

激发学生的学
习兴趣，巧妙借助多媒体技术，提高教学效果。










同时可以运用
历史典故、名人轶事等素材，采用素材导入法，拓展知识、开阔视野，
从而使教师讲课更加生动、形象。 另外还可以通过图片展示和歌曲导
入法，激发学生的学习兴趣。 3 完善课堂展示，促进学


生的个性化发展教师要坚持问题性、互动性、生成性原则，提高展示
效果，注重通过 对话讨论交流、疑难问题探究等方式，真正实现教学


相长，增加师生之间的互动。



问题性原则是指展示的内容是共
性的、易错的问题； 互动性原则是指展示方式要体现出师生之间的交
往；生成性原则是指从展 示的价值体现，包括学习的方法总结、学习


的新发现、思考等等。





教师要做好调查、 关注细节，精选内容，
通过课堂观察、访问小组， 归纳出学生自学中的疑难点，通过批阅导
学案，科学设置展示的问题。

同时，在课堂展示中，教师要观







察学生的学习状态，应用望、闻、问、切的方法来了解学情，检查导


学案，发现学生存在的疑难点。





为了确保展示的高效，通过关
注细节，适时调整展示方法，并且当学生展示远离教学目标时，教师
要循循善诱，适时点拨，即时巧妙地引导和点拨。





展示要做到
有备而来，充分准备高效展示，课前学生应该搜集相关资料，充分预
习教材，完成导学案。





并且为了确保展示内容有条理、 有逻辑，
为了 负责展示的同学应该熟悉展示内容，确保展示的高效性。

让学生都有展示的机会， 要合理分工，人人参与、学生根据自身特点，


各司其职，各展所长。



同时，在选择展示方式时，学生应该巧
妙寻求多种方式，跳出常规的一 块黑板，一支粉笔，一张嘴的模式限
制，通过多样的形式丰富课堂内容，增强学生课堂的主人翁意识。


4 妙用课堂评价，激发学生学习动力在教学过程中，教师的一切活动




都要促进学生自主、合作和探究，要有利于学生的成长，满足学生的
需求。
在课堂学习中，教师要重点关注学生呈现出的状态和实
际需要。 因此，在课堂教学中，教师要坚持以学论教，关注每个学生
的情绪状态和情感体现， 关注学生的学习能力、 道德生活和人品素
养，指导学生树立正确的世界观、人生观，让学生在快乐的学习


氛围中塑造健全的人格。





要实施多元评价，评价主体的多元化
能够提高课堂的参与程度，有利于参与评价的学生、家长、管理者增
强对政治课的认识和重视度，有利于发挥评价的积极导向等功能。


同时，在高中政治高效课堂构建中，要关注学生的整体表现，将学生


的学习态度、情感等作为评价内容，变单一的教师评价为教师评价、







小组互评等相结合的多元评价， 根据学生的特点进行针对性评价， 变


传统的纸笔测验为观察访谈、制作学生成长记录袋等方法。



为
了形成良好的竞争氛围， 教师要利用评价结果， 通过评价结果对学生
进行正确的引导，明晰课堂评价目的，使所有学生都能学会学习，促


进学生的学习。





明确课堂评价标准，则要求将学生的表现与标
准进行对照，以思想政治课程标准细化的学习目标作为依据，

处理课
堂评价，分析学生达到程度与标准程度的差距。 对于评价结果的分
析，教师要根据学生的具体情况进行针对性的引导， 深入了解情


况，实施有效的反馈与交流， 努力搭建学生个性信息反馈与教师及时调
整教学策略的平台， 同时及时改进教学方法， 实现学习的自主创新，
争取教学留存思考空间， 鼓励学生张扬个性， 更好地实现师生的生命


价值，促进师生的共同发展。 作者付茵璐单位福州第十中学参考文献
[1] 江立成教学的量力性原则与学生的成熟度 [] 安徽教育学院学报哲学
社会科学版， 199302[2] 黄会芳探究高中政治高效课堂教学


[] 学周刊， 201505[3] 张子宁构建政治高效课堂之我见





[] 学周刊，
201509 第二篇摘要在构建高中政治高效课堂的教学过程中教师与学
生间的有效交流互动是保证教学高效的重要模式或方法。





政治
教师在教学时应当有意识、有目的、有计划的与学生积极互动、共同
推进高效课堂的建设与发展。



关键词高中政治 教师 学生 互动
学生走进课堂学习的目标不再仅仅是获得知识那么单纯， 而更多的是


谋求通过学习达到未来进入社会的美好、可期的发展前景。



学
生通过与教师的互动获得与成年人交流的经验、 获得成熟的思维方式







和方法、获得正确的学习政治的思路和方法、

获得被尊重和认可的满


足感。





教师则通过与学生的交流互动获得学生在生活、学习、
使自己 心理、身体等方面的信息从而使用这些信息指导自己的教学，

的教学过程更流畅、高效。





在打造高效政治课堂目标下，应用
教师与学生 师生互动的教学方式时，应首先保证内心的真诚。

间的互动不应该是建立在完成教学任务的基础上， 而是建立在教师与
学生的切实需求的基础上， 教师应真正把学生放在与自己人格平等的
地位， 放弃高高在上的教师身段，与学生相互理解、包容，并有意识


地将学生放在学习的主体地位上。 在构建高中政治高效课堂的目标
下，如何开展教师与学生间的有效互动呢 ?一、准备充分，在课堂下的
高效互动教学的过程是复杂的， 完成高中政治的高效教学不能


仅仅依赖于课堂上的时间来实现。



教师与学生间的互动也不能
仅仅局限于课堂的上对话与交流， 而应该把更多的时间和精力使用在
课堂下的时间和空间里，为课堂上的高效埋下种子做好准备和积累。


一个在课堂外与学生隔离开的教师在课堂上的互动是生硬的、

无效的


和不真实的，不会引起学生的共鸣和配合，

不会出现教师想象中的高


效课堂。










因而，教师与学生间在课堂外的交流互动是高中政治
高效课堂的重要组成部分， 也可以理解为教师的一项备课内容，

是教
师落实打造高效课堂的抓手和入口。 一般来说，学生主动与教师互
动，特别是与政治教师互动是很少的。 因为学生没有与政


治教师交流互动的起因或动力———这就需要教师有意的、 有计划的
引导学生，把学生带入交流的氛围中， 从而使他们完成从被动互动到







主动互动的转换过程。



这方面，教师可以先从布置作业开始。
一是让学生预习课程， 重要的是这个预习的作业要求学生预习课本内
容的同时在当前社会政治、 经济生活、新闻要闻中找到与课本理论相
关联的热点或关联点， 最好能提出自己的分析和看法， 运用课本上的


知识来尝试着应用于现实社会中。





这个作业的目的是给学生与
教师的交流搭建一个切入的窗口， 同时也锻炼了学生用政治理论与实
践结合的思维方法，为打造高效课堂做好了课下的。 打开了教师与学生
互动这扇窗，就有了教师与学生的交流平台。 教师可


以通过这个平台， 一点点将交流互动的内容从课本上、 理论上慢慢拓
展到学生生活学习的方方面面， 师生间的互动之路会越来越宽、 越来


越顺，政治教学也会越来越高效。





二、课堂上的互动，避免单
一力求多样高中政治高效课堂上的教师与学生的互动交流不应单一
的采用传统的教师提问学生回答的互动方式， 而是经过教师的精心设


置的丰富多彩的、形式多样的、灵活灵动的互动。



情境式教学
模式是现在比较常用也得到了实践证明是有效和高效的教学模式。这
种模式或方法，可以将教师 和学生带入同一的可具象化和情境中，


并将课堂上教师所讲的理论知识在课堂上得到生活化的模拟，

可以说


是将静态的理论在课堂上的动态化。





不仅有利于学生对政治理
论知识的记忆和理解， 还能锻炼学生运用知识分析生活并应用于生活
的能力。 这种互动通过教师与学生共同拟设的情境调动 起师生共同
的思维节奏，学生的思维被激活，课堂的氛围被调动，对实现教


学的高效化起到了重要的作用。

在这个方法的使用过程中，教







师将课堂的主导地位让给学生， 由学生来带动课程的进展， 而教师则
由教授知识转为引导思想， 完全体现学生的主动性和主体性。 启发式
互动激发学生的主观能动性。 启发式教学模式是个有着上


千年历史的教学方法，它在教学领域从来没有因其旧而失去过活力。在
高中政治课堂中， 教师使用这种教学方法与学生产生互动是很有效


的。





教师在授课过程中，经常有意的引导学生想一想、讨论讨
论等语境，带动学生进行思考和讨论， 使用他们的大脑而不是教师或
教材的灌输来完成知识的消化吸收。





在学生发表议论和看法时，
教师应给予充分的肯定和鼓励， 因势利导逐渐将正确的理论引入， 不
能一概采用否定的方式打断学生的思路。










打击了学生的积极性
就等于切断了教师与学生的互动之路，

从而有可能再次把课堂模式引
回传统的呆板教学模式中。 总之，高中政治高效课堂师生互动的方法
需要教师的精心设置和不断挖掘。 互动的平台要和谐、牢固，互动的
方式应丰富多样。 作者陈雪单位山东省宁阳第四


中学参考文献［ 1］刘景敏．高中政治教学中的师生互动．［ 2］浅谈
如何构建高中思想政治高效课堂． [4] 刘月伟怎样创建高效的高中政治
课堂 [] 中国校外教育， 20141 第三篇高中生思维活跃，生活在信息时代
之中，非常容易接受新事物， 对于社会变革有着强烈的参与意 识。在这
种情况下，传统的思想政治课和思想政治教育的方式己经不适应他们
了，甚至会引起少 数学生的厌烦情绪， 这就要求我们在创新中寻找一条
适用于现代高中生特点的思想政治教育的途径和方法。


在教学过程中， 教师要灵活控制教学手段， 根据学生特点和具体学习







内容，调整方法，避免出现教学方法单一、 内容单一等情况。



高
中学习阶段，学习任务繁重，不同于小学初中，要学习的科目比较多、
学习的内容比较杂， 高中政治应该发挥自己的特性， 把灵活的元素掺


杂进去，不要过于死板，防止学生出现厌学等情绪。





下面就如
何打造高效的思想政治课堂， 谈一点粗浅的体会和看法， 与大家共同
探讨。



一、影响高中政治课堂教学效率提升的基本因素

1 教师
因素。





高中政治课程本身具备较强的学科独特性，其本身具备
的理论难度给任课教师实施相关知识内容的教学工作提出了较高的
素质要求，教师想要在日常教学工作过程中顺利取得较高效果， 必须切
实做好课前准备工作， 要熟读教材， 运用自身已经掌握和储备的政治
知识理论，完成对教材中涉及知识点的捕捉、提炼以及归 类整理，逐步
建构高中政治学科内部的知识内容逻辑关系体系， 为后续的课堂


授课环节的稳定有序开展做好前提准备。





要通过知识点分类总
结，及时发现授课内容中的重点和难点，

并将其作为课堂教学过程中
重点关注的讲授内容。



然而，现阶段我国高中政治教师的整体
性综合素质水平还存在一定的局限性， 其理论知识储备和教学方法掌
握依然存在一定的差距， 不能给我国高中文科学生提供高效稳定的课


堂讲授资源。



2 学生因素。

对于高中文科学生而言，想要
实现良好高效的政治课程学习目标， 必然需要经历长期持续的 努力过
程，源于在政治课程的学习过程中本身需要完成大量知识内容的记忆任
务，并且需要理解 大量的抽象理论范畴， 本身就给高中文科生的学习
实践提出了较高要求， 而在高中文科学生自身学习能力建设水平相







对有限的背景下，部分学生在面对繁杂知识内容和困难概念理解任务的
过程中，将会 难以避免地产生一定的畏难情绪， 影响了高中文科学生
群体性学习主动性和积极性的有效建立， 给高中政治课程教学效率


的提升造成了明显的阻碍。





二、提高高中政治课堂教学效率的
策略 1 教师要着力于创设适合高中学生的高效课堂教学情境。
美国教育心理学家股诺特博士曾说在经历了若干年的教师工作之后，


我得到了一个令人惶恐的结论， 教育的成功和失败，我是决定性因素。


我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。


身为老师，我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲惨。 我
可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，

也能让人开心；能伤人也能救人。
教材资源，培养学生能力。

2 教师要注重开发利用政治
高中政治教师要不断的转变教学观

念建立和谐、开放、发展的教材观，用开放的眼光看待高中政治教材

创造性的开发利用政治教材。

政治老师应引导高中学生利用初

培养学生收集和处理信 中已有的知识与经验，主动探索知识。
息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作

的能力以及创新精神和实践能力。
任感。
培养学生对自然和社会的责
3 教师要以学生生活为基础统筹教学，提升学生学习兴

新课标在关于课程的基本理念中，明

趣，营造高效课堂氛围。
确指出本课程要立足于学生现实的生活经验着眼于学生的发展需求。

把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中， 构建学科知识与生活现
象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
4 师生互动、







小组合作，让学生真正动起来。 课堂改革倡导的是探究学习，创造性
思考。 课堂追求的是学生动起来。 教师的教学设计


要从学生的主体地位出发，从学生的生活经验出发，创设生动、有趣


的情境，引导学生通过观察、 操作、实践、归纳、类比、思考、交流、
反思等活动，掌握基本知识与技能，学会多角度观察问题、 思 考问题、
发展思维能力，进而形成正确的情感、态度、价值观；教师应充分利用
好师生互动的有 效载体——提问， 教师创设充满趣味、 与现实生活相
联系的富有挑战性的问题情境， 启发学生的思考， 寻求解问题的方


法。



综上所述 , 政治高效课堂与传统政治课程相比，

其基本理念
与具体内容都发生了很大变化， 这些变化对于广大高中政治教师来说







无疑是一个巨大的挑战。 如何应对这个挑战，是摆在我们面前的一个
迫切需要思考的现实问题。 提高高中政治学习效率的方




法有很多，身为一名教师， 应该有自己的想法和思路，不能完全照搬
别人的或者说传统的教学模式，更应该结合具体 应该懂得与时俱进，








































































的教学实际创新形式，最大程度提高课堂效率。 作者刘风梅单位新疆
第十师北屯高级中学














































教学内容 : PEP 小学英语五年级下册

Unit four When is Easter

？ Part A: Let

’s spell 。
Unit

PEP 小学英语五年级下册
four

When is Easter?

教学设计
教材分析 :unit4

的主题是

When is Easter?

主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中 秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其
语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元

A.B 部分的各个板块做好准备。而

Let ’ s spell

板块为我们呈现了字母组合

th 在单词中发 θ 和 e 的规则。通过听音圈词活动，强化记
忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。 第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突 出了英语核心素养。学情
分析 : 五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构 都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并


有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。








设计理念：

根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境 教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握

th 的发音规则，
并能在不同形式的练习中巩固学习

th 的音形拼写对应关系。发展 学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主 体的教学理
念。
教学目标 :


1. 学生能够掌握字母组合th 在单词中发 θ 和 e 的规则。


2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。


3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。


4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。














教学重难点 :
重点 ：学生能够掌握字母组合

th 在单词中发 θ 和 e 的规则。
难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词

。
学习方法：

情境学习法、小组合作法。
教具准备

: 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程 :
一、 Warm Up




1 绕口令游戏。口舌之争。
【设计意图 】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。


2. Greeting
T: Hello, boys and girls.
Ss: Hello, teacher.
二、 lead-in
1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读 一读说说自己的发现。
【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。
三、 Presentation
1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。
2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合

th 有几种不同的发音，交流。
The first pig is likes maths.
The second pig is three years old.
He is thin.
The third pig has a birthdayon the fifth of April.
3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清
辅音： θ
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。
浊辅音： e
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。
教师示范，学生模仿。
学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。
【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问， 提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题 ，明确
4. 拆音法读单词。师生一起读。
【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。
5. 小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。
6. 质疑引导，发现规律。
教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。
清辅音： θ
1. 单词是数词。
2. 以 th 开头的单词。
3. 以 th 结尾的单词。
浊辅音： e


后有 er 的单词。
th 的正确发音。











































































2. 单词是代词，冠词的单词。
【设计意图】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固， 对学情的再次回查，突破难点。
四、

Practice
1.
继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？
学生展示。

2.
三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。

【设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的
五、

Production


Choose ，
write and say.


【设计意图】
: 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。


六、 Sum- up



学生自由说说本节课的收获。



七、 Homework



1 （必做） .Listen and imitate the listening twice
.


( 听录音并模仿两遍。
)


2. （选做）
Try to find out more new words about
“ th ” .and read .


板书设计
:


Unit

four When is Easter?
A Let ’ s spell


清辅音： θ

three thin
thirteen maths


浊辅音：
e this
that
mother
brother
教学反思：










chant
再次让学生巩固体会





th 的发音。