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爱姬玛琳高二作文之高中生政治论文格式

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-05 05:28
tags:高中政治教学论文

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2021年1月5日发(作者:潘佩芳)
高中生政治论文格式


【篇一:高中政治小论文评比】

2015年镇海区高中政治学科学生小论文评比通知 各相关学校:

为了进一步推动高中思 想政治学科新课程改革,促进研究性学习的
广泛开展和实施。根据宁波市教研室的要求,配合市级评比, 我室
高中思想政治学科组织学生小论文评选活动。请各学校教研组广泛
发动,择优推荐。具体要 求如下:

1.论文选题:具有现实意义,主题鲜明,观点正确,一事一议;理
论联 系实际,事理交融,材料确凿,层次清楚;反映当前社会生活
和学生生活中的重点热点问题;参评学生在 教师指导下,独立完成,
不得弄虚作假。

2.论文格式:文字简练,生动活泼,小 论文(调查报告)字数一般
在1500-3000字。并在文章标题下面标注所在学校、作者姓名及指< br>导教师。论文的正文前附论文摘要、关键词,文后附参考文献。

镇海区教研室

2015年1月29日

【篇二:高中政治论文】


求真务实 开拓创新

——高中政治教师如何适应并推进新课改

关键词:课程改革 政治教师 教学理念 “开放式教学” “学、讲、
练”模式

随着知识经济的深入发展,科学技术日 新月异的变化,国际竞争日趋
激烈;因为当前我国的可发展正面临着资源短缺、创新性人才的缺
乏、国际竞争力不强等因素,深刻影响着经济社会的可持续发展;
马克思说过,推动社会进步发展的根本 力量是生产力,人又是生产
力中最活跃的决定因素。又因为教育具有提高民族素质、培养创新
性 人才的基础地位;教育的核心是教学,既就是民族素质的提高、
创新性人才的培养主要通过课堂教学实践 活动来完成。在这样的时
代背景下,我国顺应历史发展的潮流,推行了新一轮高中课程改革。
这 次改革的核心是通过变革人才培养模式,发展学生的创新精神和
实践能力。在这轮课改中,有的教师缩手 缩脚、无所适从,有的教
师一味的让学生去阅读、探究、总结??作为高中政治教师,应该如
何 适应并推进新课程改革呢?

下面,结合我对新课改的实践与感悟,谈一些体会。

一、转变教学理念

传统教学中存在的“重知识内容和结论,轻过程与方法”、“ 重认知,
轻情感、态度和价值观”等问题。新课改针对这一问题,首先,要求
转变教学理念。新 课程的核心理念是:“以学生发展为本,结合学科
教学特点,力争全方位落实科学素养教育,为学生的终 身发展奠定
基础”。但是在新课程实施过程中,也出现了这样的现象。有的教师
单纯追求教学设 计的新颖和视角效果,脱离学生实际,缺少学生的
参与互动,学生仍然被动的接受知识;有的教师只注重 自己“精讲、
出彩”,而不注重学生学习方法的总结与提炼,不引导学生学习方法
的改变,学生 仍然被动地配合教师完成教学任务;有的教师只注重
学生一节课接受的程度,而对学生独特新奇想法不予 理睬,甚至对
学生独到见解也不予以鼓励,只是用“标准答案”是这样,只能这样。
可见在某些 教师的潜意识里仍然关注的是“标准答案”,希望学生沿
着自己事先设计的思路被动的回答问题,在自己 事先安排好的空间
开展“自主”活动,最后圆满地实现预定目标。殊不知,正是这种“学
生被设 计”式的教学把学生引入了死胡同——为认同而学习、为标准
答案而思考、为完成教师的设计而交流、讨 论。这些表面上看似正
确、深刻、全面的标准答案,

不仅仅抑制了学生的兴趣、限制 了学生的主体地位的体现和能动性
的发挥,更严重的是钉死了学生创造性思维发展的窗户。

“为了每一位学生的发展”、“教为学服务”、“学生是学习的主体”等
新课改的教学理念不 应停留在口头上,更应该落实在教学实践活动
中。只要我们大胆的尝试,即使失败了,也缩短了我们与成 功的距
离。只要我们坚持用正确的、与时俱进的理论指导教学实践,才能
体现它的引领作用,才 能展示学生独特个性,才能使学生带着愉悦
的心情地投入到“枯燥”的政治课的学习中去,才能让我们的 课堂教
学产生“化腐朽为神奇”的效果。

二、转变教学方式、方法

教学理念与教学方式、方法二者是相辅相成的关系。理念不转变,
方式、方法的转变就失去了 方向,失去了依据;方式、方法不转变,
理念转变就失去了落脚点,失去了归宿。传统的政治课教学方法 一
般都是教师“满堂灌”,不给学生主动学习和消化的时间,它导致的
直接结果就是学生被动接 受、死记硬背,从而失去学习政治的兴趣。
其实,这种陈旧的教学方法是建立在“重教师主体作用和知识 的灌输”
的应试教育理念之上的的。因此,在新课改过程中,必须改革高中
政治课教学方式和方 法,而要改革政治课的教学方式和方法,就必
须彻底打破封闭、机械、以教师为主体的教学模式。我认为 可以从
以下几个方面来努力。

1、 教法和学法的开放性

积极创设教学情境,充分发挥情境地诱导和教师地引导作用,让学
生自己发现问题,提出问题,自己探讨 解决问题的方法,并进行探
究活动,最终了解一些知识,拓宽一些思路,学会一些技能。在教
学 过程中,运用“学、讲、练”模式,诱导并逐步培养学生的发现问
题、提出问题,自己探讨解决问题的能 力。例如,在教学过程中,
可以鼓励学生在同学面前讲学习中遇到的问题和困难,让大家一起
讨 论研究问题之所在,并从哲学理论或生活经验中寻找解决的办法,
及解决了个别同学的困难,又促进了同 学之间的团结协作。又如,
在?经济生活?中的?消费心理面面观?时,在导入新课、提出问题之
后,让不同学生说出他最近的最得意的一次消费,然后自己或请同
学对照课本给自己的消费归类,然后 教师评判学生的分类是否正确,
再让学生述说是在什么消费心理促使下的消费,最后引导学生对应
总结各种消费心理的特点,就会水到渠成。只有这样,即贴近了学
生生活,又激发了学生的兴趣;体现 了政治就在我们的生活中,容
易使理论与实践相结合,还能帮助学生理解知识。

2、 从教材的利用者到课堂教学的设计者

在政治课教学过程中,教师要特别重视体现学生的主体 地位,要想
方设法的让他们动起来,参与进来。教师是主导,学生是主体;即
教师是“导演”, 学生是“演员”。当好一堂课的设计者,要充分搜集
并挖掘素材。政治教师要结合政治新教材的内容,有 针对性地结合
教材内容分析现实社会及生活中的各种政治、经济、文化现象或事
例,尤其是要善 于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本
中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有 这样,学生
才会对政治课感兴趣,接受所学的政治理论观点,从而加深对政治
理论知识的理解。 例如,在?政治生活?中的?我国的宗教政策?时,
宗教信仰自由虽然是公民的一项基本权利,但是宗教 活动必须在遵
守宪法和法律的基础之上,实现权利和义务的统

一。像“3.01” ,“5.22”极端宗教组织策划并实施的针对无辜群众的暴
力恐怖案件,我国政府为了保护国家、民族 以及宗教界自身的权益
必须对它采取坚决打压;又因为我国是一个统一的多民族的国家,
民族团 结、民族的凝聚力是综合国力的标志之一;再从反面说明在
我国满清后期,由于军阀割据、民族分裂,致 使列强乘虚而入,造
成了中华民族的大灾难,所以,我们一定要珍惜并维护民族团结的
大好局面 。

3、 采取形式多样的教学方法

政治教师还要结合新课程的要求 ,针对不同的教学内容和教学任务
采取形式多样的教学方法。运用多媒体等现代化信息技术创设情境、< br>展现教材内容、随堂练习等,此外参观法、实际演练法、研讨教学
法及情感体验教学法都可以尝试 。应避免由于课堂举例特征、现象
明显,学生易于理解;但学生遇到特征、现象隐暗的练习时,又难以判断。防止出现课堂中听得明白,练习时一塌糊涂的现象。教学
素材的选取既要跟上时代,又要贴 近学生。这样,既能体现政治学
科与时俱进,显示它的强大的生命力,又能拉近政治与学生的距离,学生易于理解,还能引导学生思考。虽然教无定法,学无定法,只
要适合学生,取得实效就是好方法 。只有尝试了,才能判断方法的
优劣,才能决定方法的取舍。

4、 将集体教育与个别教育结合起来

高中政治新教材的内容和事例的设置都体现了学生的个性差 异性,
这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱
好的学生,进行多侧面 、多样化的个别教育,以此来调动每一位学
生的学习政治的积极性、主动性;同时,通过集体教育个人, 给学
生以温暖和信心,使集体成员间互相鼓励,促进团结协

作;结合政治学科的特点 ,对学生进行爱国主义、唯物主义、人生
观、价值观等思想品德的教育。

看,新课 改的巨轮已经抛锚起航,我们能否在这一轮课改中成为一
名优秀教师,这不仅关系到自身价值的实现,更 关系到学生是否乐
学、会学、学的轻松,最重要的是能否实现新课改的既定目标。对
于新课改中 遇到的新情况、新问题,我们不但要创新思考,更要相
信“办法总比困难多”信念,并用“摸着石头过河 ”的探索精神加以解
决。只要我们用与时俱进的理念、创新的思维、充满爱心的情感浇
灌我们的 “花朵”,我坚信,不久的将来,一定会“春色满园关不住”。

求真务实开拓创新——高中政治教师如何适应并推进新课改

教 学 论 文

康乐县第一中学白 蕴 鑫

【篇三:高中政治论文】


在高中政治教学中,如何落实新课改的要求是摆在我们每位政治教
师面前的重要课题。在高中 政治教学实践中,笔者运用情境活动体
验式教学方式取得了良好的教学效果,本文就此谈谈笔者的一些做
法,与各位同行交流探讨,抛砖引玉。

一、精心创设激发问题兴趣、调动学生思维的情境

课堂教学情境是多维度、全时空的,包括 心智、情意、氛围、交往
各方面。创设教学情境的目的,主要是为了激发学生的学习兴趣,
调动 学生的思维。在课堂教学中创设情境,主要是通过设疑创设问
题情境,旨在激发学生思维的欲望,养成独 立思考的习惯。建构主
义的代表人物皮亚杰曾指出:“孩子的认知结构就是通过同化与顺应
过程 逐步建构起来,并在‘平衡--不平衡--新的平衡’的循环中得
到不断的丰富、提高和发展。”因此, 在创设问题情境时,要尽量创
设略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境,使其处于一种
知识上的“困窘”,唤起学生解开谜团的“求知欲望”,为学生自主学
习提供“原动力”。在教学实践中 ,笔者创设的问题情境主要有以下
几种:

1、展现型问题情境。就是将现成的问题 提供给学生思考的问题情境。
教师利用一个或几个典型事例,设计出具体问题让学生思考,以达
到理解某个概念或观点的目的。这是教师常用的一种设疑方法,多
用来理解某一知识、概念、观点等。例 如,在学习“商品的概念”时,
教师向学生提出了一个问题:“我们教室里的电视机是不是商品?”这一疑问立即引起了学生的极大兴趣,他们迫不及待地查看教材,
从中寻找理论依据,并展开了激烈 的辩论。在学生们争论得面红耳
赤,有了急于解决问题的愿望时,教师给予点拨:“判断一种劳动产品是不是商品,关键看什么呢?”从而进一步引导学生的讨论和探究。
最后师生共同总结出结论:判 断一种劳动产品是不是商品,关键看
它用不用于交换。买回来的东西,只要不再用于交换,就不是商品,
因为它的使用价值和价值已经分离了。但是由于呈现型问题情境所
提供的创造性思维空间有限, 设疑不能只停留在这类问题情境上。

2、发现型问题情境。就是让学生自己发现问题、提出 问题,而不是
教师向学生提供问题。如要求学生阅读教材后,提出个人要学习的
目的,将学习内 容转化为学生内在需要;鼓励学生在学习中和学习
后质疑、标新立异等。这类问题情境有利于培养学生思 维的独创性
和深刻性。例如学习《企业经营者的素质》这一框内容时,在阅读
教材的过程中,有 学生提出:“作为国有企业经营者,应具备较高的
思想政治素质,请问,其他类型的企业经营者,要不要 具备较高的
思想政

治素质?”教师不要急于做出回答,可以把这样的好问题抛给全体 学
生,给予学生讨论探究和交流的时间和空间,来培养学生思维的独
创性和深刻性。

3、应用型问题情境。就是由教师或学生提出一些现实社会问题,让
学生分析解决;或有目的 地制造疑问,将学生置于疑问的“徘徊路
口”,来激发求知欲望,然后教师再引导学生运用所学知识全面 地、
辩证地分析问题来解决,从而培养学生对知识的迁移应用能力。应
用型问题情境的特点是: 理论联系实际,达到学以致用。例如为了
让学生更深刻地理解有关银行、货币、利率等方面知识,我组织 学
生在班里进行一次“银行利率的提高对温州房地产的影响”的实际操
作,结果同学们的分析观 点既切合实际又懂得国家宏观调控对市场
经济的重大影响等。通过这样的实践活动,使学生把书本知识转 变
为实际的运用能力,既提高了学生的综合分析能力,又大大激发了
学生的学习兴趣。

4、创新型问题情境。这是指让学生不仅仅满足于教材中的问题的答
案,而是鼓励学生运用求 异思维,做新的探索、补充新的见解,展
开想象。例如在学完《价值规律的作用》这一框内容之后,教师 可
设计新的问题情境:如“某一皮鞋厂在20世纪80年代,产品在市场
上具有竞争能力,企业 效益良好。90年代以来,在改革开放的形势
下,同一行业的许多企业赶了上来,而该厂由于忽视采用先 进技术
等多种因素,致使产品逐渐失去了市场,企业连年亏损。如果你是
该厂厂长,准备采取什 么措施使皮鞋厂扭亏为盈?”等问题,这类问
题情境能够鼓励学生积极寻找现实的具有可行性的解决问题 的方式、
方法,有利于培养学生的创新精神和创新能力。

二、构建多元互动、学生自主探究的学习活动

现代教育学认为,学习应是一个交流与合作的 互动过程。情境活动
体验式教学就其本质特征来说是师生间多元互动,学生主动的学习
活动过程 。笔者在教学实践中,组织的学习活动主要有以下几种形
式:

1.利用生活经验设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实
在在的问题情境, 可以改变知识给人的枯燥味、晦涩难懂的印象,
便于学生理解、领悟。

例1: 高一《经济生活》“我国的基本经济制度”

师: 请同桌的同伴互换穿鞋子, 站起来活动 一下,谈谈自己的感受。
通过学生换鞋穿的真实经历以及有效的问题设置,让学生在可能遭
遇的 认识冲突中茅塞顿开, 真切体验到生产关系要适应生产力的抽
象的经济道理, 这是属于以身验为主的原体验, 符合高一学生的身
心特点与原有经验。

2、适时 扮演角色体验活动。结合教学内容组织学生编排小节目,让
学生或检验现实生活,或体验某个典型角色, 或扮演案例中不同角
色,使其通过身临其境获得真实感受和内心体验,有利于激发学生
的学习兴 趣和热情,培养学生的参与意识和创新能力。如讲市场交
易原则时,让学生扮演郑板桥和店小二的对话等 ,使学生深刻理解
平等原则知识内容。这样既让学生牢固地掌握了知识,又要让学生
锻炼了能力 。让学生扮演不同的角色来体验现实生活,学生可从角
色扮演中获得真实的感受和内心的体验。即主体在 实践中暂时把自
己当作现实的客体, 不仅按照客体的立场、观点去观察和思考问题,
而且作为客体中的一份子去生活。

例2: 高一《政治生活》“民主监督”。结合教学内容组织学生编排
小节目, 让学生或检验现实生活, 或体验某个典型角色, 或扮演案
例中不同角色, 使其通过身临其境获得真实感受和内心体验, 通过
对角色的体验, 可以使学生了解社会对这一角色的要求,提高适应
社会的能力; 不仅使学生对所学的知识有

一个理论到实践的过程, 而且对知识还有一个再理解的过程;另外,
还可以使学生的创新能力、合作能力得到进一提高。

3.模拟情境设计。模拟情境是让学生处在一个虚拟的情境中体会知
识, 获得感悟。在这种被简化了同时又被赋予了感情的情境中, 学
生很容易发生“感同身受” 的移情作用。

例3: 高一《经济生活》“股票债券与保险”。师: 学生小a 的父母
是双职工, 均在事业单位工作,家中共有储蓄人民币10 万元。如果
你是小a, 请帮助家庭设计一个理财方案, 方案一方面要考虑家庭
的实际情况, 另一方面要考虑我国当前经济发展的大环境, 并说明
设计理由。

生: 我设计的理财方案是这样的: 1 万元用于活期储蓄, 其随存随
取的特点可以保证急需, 也是最安全的投资; 2 万元用于教育储蓄,
其特点是收益高, 专款专用,可以为日后上大学做好充分的物质准
备; 3 万元用于购买国债, 其特点是收益高, 安全性最好, 流通性
也最强,可以带来稳定收入; 1 万元用于购买商业保险, 这是针对
风险本身的一种投资; 3 万元用于购买股票, 中国经济发展迅速,
股票市场逐渐成熟。但其高收益高风险, 不能投入过多。

此种模拟情境, 首先学生觉得有一笔10 万元的巨款由自己说了算,
非常过瘾; 其次, 学生觉得应该想一个让10 万元增值最大化的方
案, 所以积极地查找教材和参考书, 对各种投资方式进行优劣比较,
并热烈讨论, 学习热情得到极大的释放。由此, 学生不仅轻松掌握
了储蓄、股票、债券、保险等投资方式, 拓宽了知识面, 还深深懂
得“你不理财, 财不理你” 的道理, 从而提高了理财意识。

4.动手操作型情境设计。实践体验是促进学生知行统一的重要途径,
而课堂实验活动是学生实践体验学习的形式之一。教师必须给学生
提供动手操作的机会, 在“做中学”, 让知识与学生的动手操作交织
在一起。只有实践才能把学生学到的知识转化为实际行动, 明理、
激情、导行都离不开实践。

例5: 高二《生活与哲学》“主次矛盾原理”

教师可以通过往固定瓶子里采用不同的方法放沙子和水,大石块的
事列, 请将前后几种放法进行比较, 看它说明了什么道理?学生讨
论活动后, 教师归纳总结, 引出教学主题。教师: 人总有许多事情
要做, 但事情总有大小之分。如果先做小事, 就像先放沙子, 结果
必然是“抓了芝麻,丢了西瓜”。最终失去抓大事, 取得大成就的机
会。这个道理在哲学上就叫做主次矛盾关系原理。由学生活动、分
析、总结, 再到教师归纳讲解, 学生从被“灌输” 的角色中解脱出来,
有了平等参与教学的机会, 既获得了感性的体验又进行了理性的思
考, 从被动的地位转变为主动的参与教学的地位, 由此构筑起师生
交往对话的平台, 创设了情趣盎然的教学情境, 加强了师生互动,
营造了良好的课堂气氛。

三、注重激励性评价,让学生在活动中获得成功的体验

教师促使学生获得成功体验的关键因 素是引导学生的主动参与和激
励性评价。高中政治教学中运用激励性评价使学生获得成功体验,
主要应做好以下两点:

1、确定合理的评价标准。

教师应创设条件让 学生体验成功。教师评价要因人而宜,不能搞一
刀切。教师要为学生体验成功确定切合实际、能够通过努 力达到的
评价目标,要充分考虑学生的实际水平能力,让学生跳一跳就可以
摘到果子,品尝成功 的“滋味”的体验,然后再加大难度,让学生拾
级而上,从而获得成功的喜悦。

2、选择不同的评价方式。

在评价中应根据学生的不同特点和教学的不同内容情况,选择不同
的评价方式:(1)依据教学内容设计不同的评价点。(2)依据教
学对象选择不同的评价方式 。(3)依据教学情景确定评价策略。具
体而言,或语言评语(包括口头评语、班队会评语、晨会评语等 )、
或表情激励(包括使用人称要亲切、劝导等)、或书面评语(包括
阶段操行评语、卷面和作 业评语、特长生培养评语、通信评语等)
等,教师应做到因人而异,随境而生,随情而发,适个体、顾全 局,
全面提高,去创造性地使用。

但在情境设计时我们也应注意以下几个问题。

1.情境设计必须符合实际。体验式教学的最大目标,是通过情感教
学, 使学生树立正确的情感、态度、价值观, 并转化为实际行动。
所以, 教师所创设的情境必须把课本知识和学生的实际结合起来,
符合学生的心理特点和生活需要, 触动学生的心灵。教学只有触动
了学生的心灵, 才能使学生真正动情, 获得良好的教学效果,达到
学生自我教育的目的。

2.情境设计要有可操作性。可操作性最重要的一点是, 便于他人模
仿使用该情境。这就意味着教师设计的情境在教学辅助条件的要求
上不是很高, 材料易得或者可以替代, 整个设计具有吸引力, 比较
容易控制。例如前文所提“主次矛盾原理” 教学中, 所需教具仅为一
只广口瓶、一些大小石块和沙子, 此种情境利于操作, 既迅速激发
学生的兴趣, 又充分体现了教师的创造性。

3.避免情境设计的“泛化” 和“神化”。并非所有的学习内容都需要在
情境中体验一番, 如果学生认知水平较高或者学习内容较容易, 过
多的情境设计可能会带来时间和精力的消耗。体验教学的理念应一
以贯之, 但并不要求时时体验、事事体验, 将体验“ 泛化” 和“ 神
化”。

总之,运用情境体验式教学法, 可以使学生的学习变得丰富而有个
性, 把要求学生在教学中主动参与、合作探究的新理念落到实处,
大大提高思想品德课教育的实效性,值得 我们用心尝试。情境活动
体验是高中政治课教学的撑点,是构成素质创新课堂教学的基本要
素。 正是在凸现问题的情境中, 在构成自主学习交往的活动中, 在
成功的学习体验中, 学生的个体才能发展、发现, 创新的品格和能
力才得以弘扬和提升。情境活动体验式教学不仅是一种教 学方法,
更应界定为一种教学思想、境界。其依据是主体性原则、素质教育
的基本要求及政治学 科的特点要求。这种模式的基本理念要求是创
设良好的学习情境,激发和改善学生的学习心态与学习行为 。

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本文更新与2021-01-05 05:28,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/495763.html

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