怎样管理员工班级小组合作学习的力量

2021年1月5日发(作者：康志杰)
班级小组合作学习的力量
禄市小学：谌伦惠
案例：
……
师：孩子们，你们想用什么方法学习这些知识呢？
（抽生汇报）
师板书：假设、自学互帮、讨论、动手操作、归纳、计算、验证
（课件出示：实践操作思路与提示）
师：现在小组合作将两本字典包装起来，看看哪种包装最省包装
纸？并填写好组长手中的表格。
（学生分组动手实践，师巡视指导）
组1：两个同学把两本字典平铺，一个同学量长，一个同 学量宽，
另一个同学量高，组长记录数据；接着又换一种摆法……
组2：两个同学把两本字典 重叠，一个同学量长，一个同学量宽，
另一个同学量高，组长记录数据；接着又换一种摆法……
……
师：下面抽两组同学上台演示你们的摆法，其它同学仔细观察你
们的摆法和他们的是否一样？
师：下面同学们讨论：为什么相同的物品摆放在一起，摆法不同
所用的包装纸不一样？主要原因 是什么？（分组讨论）
（小组内每个同学都说出自己的观点，并说明理由。有意见分歧
时大家 再通过计算验证，得出结论。最后形成大家一致的意见并记录
下来）
抽组汇报：
生：重叠面积越大，最省包装纸。
生：当长、宽、高最接近时最省包装纸。
……
评析：
“自学互帮导学法”的“小组合作”已经成为了课堂结构中的核
心组成部分 ，成为了课堂的主旋律。学生人人参与，展示自我、合作
探究，使得学生各方面能力得到发展。
本节课付老师通过激发动机——提出目标——学法指导——自
主探究——小组合作——抽组汇报——验 证结论——评价促学这条
导学线来完美地展现导学过程，让孩子们在小组合作学习中经历知识
产 生的过程，完全打破了传统的教学方法。
本节课老师只是导演，真正的主演是学生们。组长的作用尤其重
要，既是学习小组的 “小班主 任”，又相当于“小老师”。同学们在组
长的带领下，动手实践，讨论，计算，最后获取知识。通过小组 合作
学习，学生的积极参与和主动性的发挥，切实提高学生的能力，让学
生学会学习而最终把学 习学好。学生能积极参与到学习中去。因为学
习任务需要靠自己努力去完成，根据自己的情况积极展开讨 论，学习
真正成了学生自己的事情，克服了很多原来老师“一言堂”时存在的不
良现象如打瞌睡 、说闲话、跑神儿等。在老师不用讲解的情况下，学
生能自己得出正确的结论和答案，说明学生做到了能 独立解决问题
“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是
通过实践得来的 。动手操作是小学生实践的主要形式之一，学生学习
数学只有通过自身操作活动和主动参与，才可能是有 效的。在数学教
学中适当引导学生动手操作，使学生多种感官参与知识的认识活动，
使学生在具 有丰富感知的基础上建立正确的概念，有利于知识的理解
和掌握，让学生在动手操作中发现问题，并让学 生以小组合作的形式
进行结论验证。在探究这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，
每一 个学生都在主动地探究，“重叠面越大，表面积就越大”这个知
识点完全是由学生自己探究验证得出的。 而且，在整个的合作探究的
过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都
得到了培养。在导学过程中，教师始终没有以知识权威的身份出现在
课堂中，而是以学生学习的合作者、 引导者的身份出现。
团结就是力量，我想团结合作更有力量。我们的班级小组合作的
力量更是无穷无尽的。