有教无类的意思自己的花是让别人看的优秀说课稿

2021年1月5日发(作者：颜金生)
《自己的花是让别人看的》（第一课时）说课
尊敬的各位领导、老师：
上午好！我 叫XXX，我非常荣幸能有机会在这里展示我的教学设计。今天，我说课的
题目是《自己的花是让别人看 的》第一课时的教学设计。我将从教材分析、学情分析、设计
理念等八个方面来说明我将如何上这节课。
一、教材分析
本文是人教版五年级下册第八组中的第一篇课文，这组课文以“异国风情”为专 题，
目的是让学生从全人类的优秀文化中汲取营养，并受到审美情趣的陶冶。本文作者是国学大
师季羡林先生，选编本文的意图有三：一是让学生了解德国的民族风情特点，二是积累优美
语言，三是使 学生潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

二、学情分析
学生学习本 文时，即将结束小学五年级的学习，在本学期所注重培养的阅读能力方面，
已经初步学会了联系上下文和 自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章
的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考 、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人
的道理。

三、设计理念
新课程标准提出，阅读是学生的个性化行为。在本课的教学中，我会让学生采取朗读、
默读、浏览、接力 读、配乐读等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中感知、感悟，培养
语感，并受到审美情趣的陶冶。 同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的
语文能力和语文素养。

四、课时目标
我根据新课程标准、教材编排意图和学生的认知水平，制定了第一课时的教学目标：
知识与技能 （1）能认识3个生字、会写7个生字，能正确读写“姹紫嫣红”
等词语，并理解词语的意思。
（2）理解作者所介绍的德国民族风情特点，从中受到启示和教育。
学生能结合写作背景、紧 扣含义深刻的词句，了解德国的民族风情
特点，并从中受到启示和教育。（重点）
过程与方法
情感态度与价值观 让学生初步感受异域风情，受到德国优秀文化的熏陶。（难点）
五、教法和学法
1、这篇文章精美隽永，我主要采用“朗读、默读、浏览等多种阅读方式、质 疑研读课
文、重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”。
2、根据教材的特 点和五年级的认知规律，这节课我将引导学生课前收集资料，增进对
季羡林和德国的了解，然后自主质疑 、合作探究、以疑促读，做到联系上下文和自己的生活
实际，边读边想，读议结合。
六、教学准备
在上课之前，我将准备多媒体课件。并要求学生：（1）预习课文、充分自读。 （2）搜
集查阅有关作者和德国民俗风情的资料。组织学生搜集资料，可以设置几个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”，这样更有针对性。培养学生搜索资
料的 习惯，锻炼阅读能力、自学能力。

七、教学过程
基于以上分析和准备，我计划按照如下思路来开展本课时的教学。
第一环节 游戏互动、质疑文题
1、首先，我将与学生一起做互动游戏：“同学们，在我们国家，摇头表示什么意 思呢？”
学生们可能会回答不同意、拒绝等。我接着引导：“但是，我们的邻国尼泊尔却不同，他们摇头表示同意”。接着，我提出一些问题，让学生用尼泊尔的这种习俗来做肯定或否定的回
答。在学 生的积极参与下，就会对异国风情产生好奇。
2、有了这样的学习兴趣，我再顺势导入本文：“今天， 就让我们随着季羡林先生到德
国去看一看那里的风景和民俗吧！”然后，我板书课题，让学生正确读题， 提出对题目的疑
惑，如自己种的花为什么要让别人看？如何让别人看？这个质疑环节的设置，旨在“以学 定
教”“以疑促学”，正如美国教育家哈·曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就
如同锤打着一块冰冷的生铁。”

第二环节 初读课文、扫清障碍
1、在第二环节 ，我请学生带着这些疑问自由朗读课文，要求读准字音，把句子读通顺。
意在检查学生的自学情况、扫清 阅读障碍。
2、学生读完后，我出示生字，让学生齐读，指名读，注意多音字、易错字形、难写字，< br>如，请学生注意“脊”的笔顺，我在黑板上示范，并让学生空手跟着我写。因为“脊”字是
上下结 构，下面的“月”字的第一笔是竖，与月字旁不同。
3、在学生会准确读写生字的基础上，我将让学生 在田字格或方格本中将每个生字写2
遍，我巡视并适时给予指导。学生写完，让同桌之间互相检查，并让 学生发现别人写得好的
地方。
4、然后，我出示词语“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、 耐人寻味、莞尔一笑”，
让学生正确读出这些词语，并联系这些词语的语境正确理解词语。

第三环节 再读课文，整体感知
1、在扫清阅读障碍的基础上，指名学生接力读课文，注意语 气和语调，并读出感情。
此次接力读，意在感知课文，为理解文意做情感铺垫。在学生读课文的过程中， 我会适时作
出纠正和指导。
2、在能够流利读出文章的基础上，提示学生寻找文章中一个出现 了3次的四字词语，
并画出这个词语所在的句子。学生快速浏览课文并找出“家家户户”这个词后，我将 以此为
切入点，让学生悟出：爱花、爱种花这样的个人爱好成为德国的一种民族爱好。
3、在 有了这种感悟之后，再引导学生抓住“家家户户”这个词语出现的3个句子，并
让学生体会3个句子中有 什么相同和不同。先让学生小组内交流，交流完请小组代表发言。
意在加强生生对话、引导学生发现这3 句话中的时间变迁，理清文章的写作思路。这样，学
生就从整体上感知了课文，突破了课文的重点。

第四环节 细读课文、感受异域风情
1、在第四环节，我引导学生：“德国人爱花 、爱种花、自己的花让别人看的特点并没
有随着时间的变迁而改变，那这是什么原因呢？请同学们默读课 文第二自然段，体会作者的
感受。”在这里运用默读，让学生学会边读书边思考。
2、在第二自然段的教学中，我将着重引导学生体会作者的感受——“吃惊”。
3、然后，我 再指导学生进一步理解作者所“吃惊”的内容，并朗读这几个句子，把作
者这种惊讶之情读出来。 4、学生体会到了作者的吃惊之后，我将引导学生体会种花让别人看的的德国人的感受
——女房东莞 尔一笑，说：“正是这样！”
这“莞尔一笑”是怎样的笑？其中蕴含着怎样的感情？学生可能会回答： 是微微的一
笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑，骄傲自豪的一笑等。
“从女房 东淡淡的、自豪的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？”从而让学生悟
出：她是一个爱花的人，而且 爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花
儿一样美丽自然。引导学生初步感受德国人 的这种人生境界。
至此，已经突破了本课时的教学重难点，达到了预定的教学目标。

第五环节 配乐朗读、布置作业
“书读百遍，其义自见。”在最后一个环节中，我播放轻柔舒 缓的音乐，让学生带着理
解和感悟，分男女生读课文。
最后，给学生布置读课文和写生字词两项作业。
这样，学生对文章内容有了整体的理解。为下一课时的教学做好了铺垫。

八、板书设计
根据以上教学设计，我的板书如下所示：
25 自己的花是让别人看的


吃惊 家家户户 莞尔一笑



其中，“家家户户”是我 引导学生发现德国的奇丽风景和奇特民俗的切入点；“吃惊”
和“莞尔一笑”是作者和女房东对“自己的 花是让别人看的”这一现象的两种截然不同的感
受和反应。
以上就是我的教学设计。我的说课到此结束，谢谢！
我今天说课的题目是《自己的花是让别人 看的》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计
四个方面来对本课进行说明。

一、说教材
《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八组教材中的一篇课文。
本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。
作为本组教材的开篇课文，文章讲述了季羡林1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家 户户花团锦簇、
姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理。
结合单元 教学要求和本课特点，依据新课标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，我将本
课教学目标确定为（出示）：
1、正确读写本课要求掌握的生字词。
2、引导学生品词析句，披文入理，积累语言，体会文本语言美。
3、了解一些德国的民族风情特点，感受风土人情美。
教学重点在于揣摩、积累语言，了解德 国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的
人文熏陶。

二、说教法和学法
为了让教学立足学生的实际，教学前，我设计了这样的问题对学生进行调查分析，以了解学情。
1、课后生字词已经会读会写的有哪些？
2、这篇课文，你想怎么学？
3、你对课文的哪一部分最感兴趣？
调查结果显示，90%的学生已经熟练掌握生字词，具备 初步阅读的基础。80%的学生选择以朗读课文的方式学
习。95%的学生对课文的第三自然段最感兴趣 。
根据这样的学情，我选择这样的教法和学法。
教法：朗读法，重点词语品味法，并辅助采用“结合实际法、情境渲染法、实物演示法”等。
学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的方法来学习。

三、说教学过程
（一）课前铺垫
课前， 根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词，把课文读通顺；设置三个小专题“季羡林与德国”、
“ 鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”组织学生搜集资料，这样更有针对性，避免盲目无效。
（二）课堂行动
教学过程分以下四个环节：
1.了解作者，导入新课。
一上课，我就和学生交流对季羡林的了解，在交流中出示：
身份：季羡林， 北京大学教授，中科院院士。中国著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、
佛学家、 作家。
经历：1930年考入清华大学。1935年赴德国留学。1946年回国，历任北京 大学教授。1980年率中国社会科学
代表团重访德国。……
然后走入课文：从季羡 林先生的经历中，我们知道他两次到过德国，一次是1935年，一次是1980年。所以，
当他第二次 踏上德国的土地，朋友问他“你离开德国这样久，有什么变化没有？”他说：“变化是有的，但是美丽并没
有改变。”
相机板书：美丽并没有改变。同时提出问题：这没有改变的美丽是什么？让我们 一同走进季羡林先生的文章—
—《自己的花是让别人看的》。此时板书课题。
阅读教 学之初，最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果，这样可以使
教 学避免走入琐碎分析的泥潭。
2、初读课文，整体感知。
这一环节检查学 生的预习情况，指名分段朗读课文，在读的过程中认读生字词。重点抓第二段的“脊梁”“莞
尔一笑”（ 板书）和第三段的这些四字词语以及这两个最容易读错的句子进行指导。（出示四字词语，和句子）分步进行，< br>落实到位。
3、熟读精思，积累语言。
在这一环节中，我以文中“ 变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导
学生感悟课文内容，突破 教学重难点。具体分这样三个环节：
（1）细读课文，寻找美丽：
首先我以“这没有改变的美丽是什么？”入手，让学生快速浏览课文，并画出有关的句子。
学生最容易找到的是作者描写的花的美丽。请学生读相关句子，（出示这句话）
然后抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”来体会。
我这样引导学生理解：
在“花团锦簇”这个词语中有两个事物，花和锦。你知道锦是什么吗？它有什么特点呢？在学生交流的基础
上我总结：
花和锦一样都是色彩斑斓，十分艳丽。这些像锦缎一样美丽的花聚集在一起， 一团团、一簇簇，用一个词来
说就是——（花团锦簇）。
接着又引导学生说出花的各种颜色，总结：这许多的颜色聚合在一起，就是——（姹紫嫣红）。
阅读教学需要追求简约而丰满的境界，这样，课堂才能够主次分明，学生才能够在简约的学习步骤中收获更
多的语文知识和能力。这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。
接着，再通过“家家户户”和“应接不暇”两个词体会花的多。
我这样引导：
是什么让我们应接不暇？请你用因为所以说一句话。为了引导学生体会文本语言美，我鼓励学生想象说话：
季羡林先生走在德国的大街小巷是怎样赏花的呢？在学生交流的基础上，我出示李广田先生《花潮》中的一段话 ：
有人走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一会，又感到这里不够好，也许别个地方更好 吧，于是站起来，
既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。多数人都在花下走来走去，这棵树下看看 ，好，那棵树下看看，也好，伫
立在另一棵树下仔细端详一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。
引导学生结合这段话，再试着说一说。
学生也许会这样说：季羡林先生 走在大街上，这家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的
窗前仔细看看，更好。他就这 样，看看，想想，再看看，再想想。
学生还可能会这样说：季羡林先生走累了，选了一个自 己认为花最好看的地方坐下来仔细看。不一会，又觉
得这里不够好，他心里想：也许别的地方的花更好看 。于是就站起来，慢慢走向别的地方。
季羡林先生站起来准备走的时候，还不舍得走，因为 花太美了没看够，但是他心里想：前边说不定还有更好
看的呢？所以他就一步三回头的慢慢移向别处去了 。
如此，李广田先生《花潮》中的经典描写，不仅仅作为材料拓宽了学生的阅读视野，而且 作为语言资料为学
生提供了说话的素材，在说中让这些本来独立于这篇文章之外的语言融入到了本文的学 习中，而且被学生吸收并内化为
他们自己的语言。同时，在简单的语言转变中，季羡林先生欣赏满街鲜花 的形象就清楚呈现在学生的眼前。语言文字就
这样变成了画面。
（2）品读课文，感悟美丽：
再次回到“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，作者在 这里所说的“美丽”指很多东西，除了美丽的
花，还包含着什么？
学生一定会说到“人人为我，我为人人”这一季羡林先生在文本中着力提到的境界。
引导学 生读出有关的句子：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，
自 己又看别人的花。”（只出不读）帮助学生理解“人人为我，我为人人”。
但是，教学中需 要注意的是，这种“人人为我，我为人人”的境界仅仅是季羡林先生个人的心灵感悟。教学
中此处不能深 究。避免学生心中产生“把花种在房子里就是自私行为”这一种错误的认识。
教学中，我点 到为止。接着引导：季羡林先生能体会到的这种境界源于德国人奇特的种花习惯。谁能找到有
关的句子读 一读？
（3）前后呼应，内化美丽：
学生会读这些语言（出示句子）
在此，我引导学生深入思考：
为什么在德国人这样养花呢？引出德国人养花的社会背景，并出示资料：
做为第二次世界大 战发起国——德国，也使自己的国家遭受了重创，战后民生凋敝，满目疮痍。人们只能用
大片的植物掩盖 城市创伤，也藉此来抚慰心灵的创伤。战后重建时，很多人心灵苦闷，无处排遣，于是养花种草就更进
一 步的传播开来，并形成了一种风俗，造就了德国无论大小城市都有连片的绿茵草地，家家都花草繁盛的景象。
学生了解后明白：原来德国人在户外养花的初衷是装点楼房，装点自己的城市。最初就是这样 的原因，可是
久而久之，人们已经形成了习惯，这样养花就成了德国一种奇特的风俗。
如此，从思考美丽是什么到寻找美丽再到积累语言，从人人为我，我为人人谈到德国人奇特的种花习惯，从
思考奇特的原因联系到当时的社会背景，从课外到课文，学生熟读精思，积累语言，进行了一次美丽的旅程。
4、总结全文，拓展升华
我把全文归结在这一句话上：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！并这样引导：
35年前家 家户户窗前花团锦簇，姹紫嫣红，35年后依然不变；35年前人们自己的花让别人看，35年后这种
风 俗依然没有改变。不仅是季羡林，所有来到德国的人都不由的赞叹：——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
为了让学生更深刻地感受德国的奇丽与奇特，我还搜集了季羡林先生《重返哥廷根》一文的片段：
那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道依然像是
刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，绝不会沾上一点尘土。
引导学生再一次赞叹：——（出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
最后，我设计了 这样的结束语来结束我的这节课：每一个国家，每一个民族都有自己奇丽的景色和奇特的风
俗，比如：在 意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人们出行乘坐的不是汽车，而是一只只
小艇。再比如有“万象之国”美称的泰国，在这里大象和人关系密切，你能感受到“与象共舞”的欢乐。还有辽阔 的非
洲，无论是自然景观，还是非洲人的日常生活，无一不是彩色的。这些奇丽的景色，奇特的风俗，在 我们本单元的课文
中将一一展现，让我们满怀期待，等待下节课的到来。
四、说板书
最后，说一下我的板书。
这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成 。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“美丽并没有改
变”，副板书是两个最容易读错的词。整个板 书力争简洁明了，教学重点一目了然。

新水桥回民小学
马星
《自己的 花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者用优美生动的语言，
表达了故地重游的真 切感受，展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自
己内心的真实感受。在讲 述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在
语言文字训练中，自然而然的 受到“人人为我，我为人人”的人格教育。
贾峰老师在执教这节课时，围绕“自己的花是给别人看的” 这一中心，从“奇丽”的景色，“奇特”
的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引 导学生在读悟的过程中感受德国所特
有的奇特的风景，领悟“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境 界。
在教学过程中，贾老师特别注重以读为本，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，< br>贾老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生去想象，去理解：如果家家户户窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红，相信那就汇成了——花的海洋，随机出示课件，观景激情。引导学生想象，在此基
础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的
想象 ，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。本文语言质朴，学生能够轻松理解。在教
学中，如 果能更重视在课堂上的语言文字的训练会更好。
这节课，贾老师多次引导学生想象，让学生用自己的语 言表达仿佛看到了什么，抓住中心句“多
么奇丽的风景！多么奇特的民族！”贯穿整堂课，形成了一个圆 形的循环，潜移默化引导学生感受“人
人为我，我为人人”。真是“润物细无声”！

《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，
北京大学教授季羡林先生 写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱
花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身 感受到德国人非常爱花；接着
用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了 自己
的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次
来到德国， 又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和
与众不同风俗习惯的赞美之情。
一、教学主题定准位
我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说： ‘变
化是有的，但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着
美丽的花。 ”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这
篇课文时，发现这一次教学线路虽然 也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强
调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让 我们感受异国风情，
品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色！多么奇特的民
族！当我把教学主题定 位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生
去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的 花海中，感受着德国这个民族特
有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽 的奇景
啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的
思想，觉 得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者
的思想感想，又要照顾到编者的设 计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够
把课上得深刻、丰厚。
二、环节设置多功能 < br>如同很多老师上名家名篇都有介绍作者这一环节一样，我在执教《自己的花
是让别人看的》时，也 安排了介绍作者这一环节。此环节是起到介绍作者的作用。
更重要的是，让学生从文字中初步体会作者对 德国有着很深的感情，水到渠成地
引领学生走进了季羡林的第二故乡──德国，去感受自己的花是让别人 看的。我
的思考：一堂高质、有效的课应该是环环相扣、层层深入的课，因此教师在设计
环节时 就要考虑到它的多重作用，看不仅仅是单纯地看，读不仅仅是单纯地读，
介绍作者不仅仅让学生读一读文 字的表层信息，还应该为本文的教学铺垫起初层
的情感，这样一堂课才会更加地紧密而又精彩。
三、以读为本要落实
我们每一位语文老师都清醒地认识到读在阅读教学的重要作用，然而在具 体
操作的过程中总是会把读撇在一边，熟视无睹也。我在教学《自己的花是让别人
看的》这一篇 时，再一次深深地感受到阅读离不开读，读中思考，读中理解，读
中感悟，读中品味，读仍然是我们语文 教学的第一法宝。
在语言训练中有效落实学科德育——基于《自己的花是让别人看的》教学实践的思考

----------------------------------------- ---------------------------------------

作者（来源）：爱菊小学 袁璐 发布时间：2008-06-19

语文是一门具有丰富人文内涵的学科，立德育人，培养学生健康、积极的情感、态度、
价值观是语文 教学不可忽略的目标。然而，如何有效地落实三维目标，将“两纲”教育自
然融入到语文教学中，既关注 培养学生的语文能力与素养，又重视塑造学生良好的人格精
神？这是我一直在思考的问题。通过执教小学 语文第四册《自己的花是让别人看的》一课
后，我对这一问题有了一些粗浅的认识。

一、深入钻研教材，结合学生实际，寻找落实“两纲”教育的突破口。

语文教学中 融合“两纲”教育不能等同于思想品德课，不能以老师的说理为主，而应
该注重对语言文字的理解与品读 ，应该将对文章蕴含的人文思想的感悟融入知识学习与语
言训练中，在语言实践活动中体验情感，培养情 操。为此，我对教材进行研究：

季羡林是我国著名学者、作家，文学翻译家。在他25岁时 ，远渡重洋，来到德国的哥
廷根大学，留学十年以后回到祖国。《自己的花是让别人看的》是季羡林第二 次到德国时写
下的一篇散文。全文没有完整的故事情节，对我校二年级的学生而言，本文所蕴含的人文< br>思想——“人人为我，我为人人”是一句耳熟能详的口号，但如何通过读文使学生对这句
话形成更 为具体的、感性的认识是本课教学的一个难点。

在细读文章之后，我发现文章中有这样一句 话：“我说‘美丽’指的东西很多，其中也
包含着美丽的花。”这里的“美丽”包含着两层意思：从句子 本身来看，“美丽”是指德国
街头花团锦簇，姹紫嫣红，景色很美；联系全文内容来看，“美丽”更是蕴 含了作者对德国
人民“人人为我，我为人人”的美好心灵的由衷赞美。然而，这层含义对二年级的孩子来
说是很难自己体会到的。于是，我尝试着以“美丽”一词为突破口，整体进入课文教学。

二、围绕主题，有效训练，层层推进，逐步建构对“美”的认识。

在确定了教学突 破口之后，我便以对“美丽”一词的理解作为主线，层层推进，引导
学生逐步建构对“美”的感性认识。 为此，我设计了以下几个板块：

1、 在理解词语、积累词语中感受美。

课文第三节，重点描写了德国街头的美景，其中“走过任 何一条街，抬头向上看，家
家的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的 海洋，让我
们看的人如入山阴道上，应接不暇。”直接描写了街上美丽的景色，有必要让学生积累词语、
句子。“花团锦簇、姹紫嫣红”从字面上来看淡而无味，学生无法感受到色彩的绚丽夺目，
自然 无法形象地感受到德国街头的美景。于是，我让学生一边欣赏一组摄于德国小巷道的
照片，一边听老师的 描述，使学生沉浸于“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景之中。

而对“山阴道”一词的理解，我 让学生先借助注释作初步理解，因为“山阴道”一词
并不是指林中小道，根据《辞海》中的注释，它就是 绍兴市西南郊外一带，那里的景色特
别优美。在学生初步理解的基础上，我再引导学生一边看着美丽的画 面，一边再次诵读相
关的语句，使学生感受到作者之所以把的德国的小巷喻为“山阴道”，是因为那儿的 景色美
不胜收。

2、 在想象说话中形成美的意识。

课文第二节概括介绍德国街头有这样花团锦簇、姹紫嫣红美景的原因，也是德国人人为我，我为人人的具体表现。为了使学生在阅读文本的基础上，初步形成“人人为我，
我为人人 ”这一美好的思想意识，我设计了一个情境式说话训练：

（课堂实录）

师：现在老师这就有三种美丽的花，让我们借助拼音，读读花名。现在让你来种花，
你会选择种什么花 ，又会怎么种呢？请你联系课文第二小节的内容想一想，说一说。

出示：我想种 花，我要把它 。

生1：我想种玫瑰花，我要把它种在临街的窗户外面。

师：如果再说说这样种花的原因就更好了。

生2：我想种月季花，我要把它种在临 街的窗户外面，让花朵都朝外开，让路人能看见
姹紫嫣红的花，闻到阵阵花香，给他们一种美的享受。

生3：我想种郁金香。我要把它种在教室的窗户外面，让老师和同学都能看到她的美丽，闻到它的花香。

师：原来，你们种花不仅为了让自己观赏，更是为了让别人来欣赏。你们每一个人都
有 “我为人人“的想法，真了不起！【板书：我为人人】

从实录中我们看的，学生的思维被激 活，学生结合文本内容展开合理想象，不仅将德
国人那种特殊的种花方式转化成自己的行为意识，用自己 的语言表达出来，还想出了更多
与人分享美的方式。在这“两纲”教育已自然地融入表达训练中，学生在 不知不觉中受到
了教育，达到了“润物细无声”的目的。

3、 在运用语言过程中强化对美的感受。

学生对“我为人人，人人为我”在思想上已 形成意识，在此基础上，我顺势而导，
让学生运用已经积累的好词佳句描述美景，再次进行说话训练。

（课堂实录）

师：如果我们每个人都是这样想，这样种花的，当春天来 临时，我们走在街头，将会
看到怎样的景象呢？心里又会感叹些什么呢？能不能选用这些词语来描绘这番 景色呢？

出示：当我们走在街头，看到 。这里 ，那里 ，真是 ！

（花团锦簇 姹紫嫣红 如入山阴道 花的海洋 应接不暇）

生：当我们走在街头，看到花团锦簇，这里姹紫嫣红，那里花的海洋，真是应接不暇。
师：你努力地用上了几个词语，但句子不够通顺。在这里，我们先应该总的说看到什
么，再具体说说 这里怎样，那里怎样？

生：当我们走在街头，看到一片花的海洋。这里花团锦簇，那里姹紫 嫣红，真是应接
不暇，如入山阴道上。

师：说的真好，这样表达的条理就清楚了。 正是每个人都有了我为人人的想法，所以
当我们漫步街头时，才能观赏到这番美景，这就是——“人人为 我”。【板书：人人为我】

师：是啊，在德国，每一家每一户每一个种花人都是这样想的， （师指课题，学生读题），
所以他们把花种在临街的窗口的外面，自己种的美丽的花不是给自己欣赏的， 这样花朵是
朝外开的，留给街上的人观赏；而当每一个人走在街上的时候，就能看到别人种的花了。这正是？——（指板书：人人为我，我为人人。）

如果说前一个语言训练重在导行，这 个语言训练偏重让学生运用常用的段式（总分段
式），输出学生的积累，进一步强化学生对美的感受，有 机地将知识学习、表达训练与情感
体验融为一体。

层层推进式的语言训练，有效地 促进了学生的情感体验。当教学临近尾声，我问学生
“美丽”究竟指的是什么，学生一下子明白了，“美 丽”不仅指德国街头美丽的景色，还包
括德国人民美丽的心灵，真可谓水到渠成。

教材是我们实施“两纲”教育的最好资源。课堂是我们贯彻“两纲”教育的最好
阵地。“两纲”教育与语 文教学应似“水中盐，花中蜜”，教师只有善于挖掘教材中的德育
因素，将其溶入有效的语言训练之中， 才能拨动生命的琴弦，才能走进学生的心灵，才能
熏陶孩子们的情感，使学生拥有一个完整、愉悦的人生 ，对生命、对生活充满美好的憧憬。


-------

您目前的位置：网站首页 > 教师培训


教育叙事：上课的过程就是自己成长的过程—《自己的花是让别人看的》教后感悟

作者：张满利 来源：四五年级组 发表时间：2010-5-7 9:36:01 访问次数：
406

--------------------------- -------------------------------------------------- ---
《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我
国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景物风情类的文
章，不是纯粹 描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最
精炼概括的语言点明了通俗易 懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。在教
学中，我认真钻研教材。在教学上，我注重了 这么几个方面。
一、整体感悟，抓住中心句层层展开
在教学中，我紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色 !
多么奇特的民族 !”引发学生自主概括。再引导学生探究重点问题──作者在德国看到一种
怎样奇丽的景色 ?抓住重点 词句进行体会，在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，
在引导学生学完这一部分后，自然进入德 国民俗奇特的具体描述中，接着相机引导学生感
悟理解第4自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人 人。”
二、教学中我注重“读”的训练
我们每一位语文老师都清醒地认识到读 在教学中的重要作用，读中思考，读中理
解，读中感悟，读中品味，读仍然是我们语文教学的第一法宝。
本节课我在指导学生品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中
感悟， 读中想象，读出意境。如在学习“ 景色奇丽”这部分时，在学生理解 “花团锦簇”、
“姹紫嫣红”的 基础上，我提出这样的问题：你想不想把这种美读出来？学生借助对语言
文字的理解朗读课文；紧接着我 又提出要求：虽然现在我们无法亲往德国，欣赏那里美丽
的风光，但是我们可以为自己插上想象的翅膀去 身临其境。请大家闭上眼睛，用心去感受。
透过文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？在 轻柔的音乐中，我找一名学
生朗读，其余同学闭上眼睛边听边展开想象。通过读、想象，完全把学生带到 课文的意境
中，给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度；这一部分在朗读训练设计上，层次清晰，通过不同层次的朗读，不仅进行了朗读训练，加深了对课文的理解，还培
养了学生的 想象能力。在这节课，我力求在读的方式设计上灵活、多样。指导读、男女读、
配乐读等多种形式，通过 朗读、想象，学生感受到了这种奇丽的景色并在读中充分地表达
出来，达到了训练的目的。通过自由朗读 ，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；
熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为 我，我为人人”的崇高精神境界。
我觉得上好一节语文课真的很不容易，因为要考虑的 方面很多，也不仅仅局限于
这堂课中自己的教学设计有没有很好地去实施，而更重要的是学生在这堂课中 究竟学到了
些什么。在我的这堂课中，我能感受到学生们学得很认真，读得很动情，但是我感觉我对他们的关注还不够，给他们的空间还太少。为了课堂的完整性，他们还在老师的调控中亦
步亦趋地学 习，没有充分地展示自己，为了课堂的完整性，我没有及时地给他们个性化地
朗读指导，为了课堂的完整 性……总之，课堂教学真的是一门遗憾的艺术，正因为这些遗
憾，才让我们每一位教师总是在不断的探讨 中追求。其实每一次上课的过程就是自己成长
的过程。


评常彩丽老师执教的

——
《自己的花是让别人看的》


听完常老师这节课，我的总体感受是“美、动情”。
“美”具体体现在：朗读 优美，课件精美，板书完美。“动
情”是能让孩子们在学习中用情去感悟。

一、我认为常老师设计的导入语十分成功，她
从上学期学习过的课文《小苗与大树的对话》导入，
既巩固了旧知，又让孩子们对新知产生一种渴望。这
样做充分调动了孩子们学习的积极主动性。

二、在进行朗读指导中通过默读、浏览的形式，
让孩子们抓住了课文的主要内容， 这样有利于孩子们
提出问题，解决问题。而在有感情的朗读中，主要以
感悟理解为基础，让孩子 在用心体会词义的基础上，
带着理解去品读。体现了在朗读中“语调平缓之中有起
伏，语气平淡 之中有激昂”的要求。如：在指导朗读第
一自然段时，通过突出对一些重点的字、词、句体会，
让孩子们对德国有了初步的印象。指导第二自然段时
引导孩子们读出了对德国人爱花之真切而感到吃惊的
语气。在指导朗读第三自然段时常老师通过大屏幕的
展示，让孩子们充分发挥想象，读出了对德 国奇丽风
景的赞美。导读最后一段时，通过“变化是有的，但是
美丽并没有改变。”这一句，引 导孩子发表自己的看法，
使得孩子们在感悟中读出自己由衷的赞叹之情。

三、 在进行课文分析时通过整体感悟，层层深
入，环环相扣，有机地把握了课堂教学的细节。如:
在 讲到“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗
子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起 ，
汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山***上，应
接不暇。”时，常老师引导孩子们去 想象、去体会，孩
子们精彩地回答：“我仿佛闻到了阵阵花香；我仿佛看
到了被花香引来的蜜蜂 和蝴蝶；我感受到了人们美得
如花一样的心灵……”不但体现出了新课程标准提出
的“学习语言 ，积累语言，运用语言，体现语文教学工
具性与人文性的统一。”的要求，而且让孩子们在感悟
中去体会德国的景美，人更美。这样很自然地过渡到
了全文的中心句“我为人人，人人为我。”然后抓住 中
心句层层展开，并运用课件欣赏让孩子们的情感在逐
步的感悟中升华。达到了“情感、态度与 价值观”这一
目标的有效统一和具体体现。

四、 在孩子们课 前资料搜集的展示以及常老
师课件等多媒体资源的合理利用中，孩子们不但向他
人展示了自己课 前预习中学到的知识，而且也能在别
人的展示中学到自己不知道的知识。在课件展示“花团
锦簇 、姹紫嫣红”的图片中，孩子们不但积累了美妙的
词语，而且在欣赏中感受了德国的美景。在课件欣赏< br>德国风光中，让所有孩子在了解了德国不同地区的美
丽风光和民族风情的同时，激励孩子们对美的 追求，
加深了孩子们对课文主题的感悟。

五、 在拓展延伸这个环节，升华了 “美”的主题，
也让孩子们认识到其实美丽是没有国界的。世界上任
何国家和地区都有着景色迥 异的奇丽风光和民族精
髓。比如：常老师在引导孩子们观察我们周围发生过
的“我为人人，人人 为我。”的事情时，孩子们的思维
一下子打开了，从“捡起一片纸；文明行驶；自觉排
队……” 的小事，到“修建青藏铁路的工人；汶川地震
中的抢险者；节假日坚守岗位的工人；战争年代的烈
士们……”的舍小我为大家的奉献精神。体现了孩子们
在语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人 ，人人
为我。”的这样一个教育教学目的。

在课堂教学中常老师采用了“从 欣赏画面入
境，品读想象中生情，深读积累中拓展。”等教学方法，
引到学生运用默读、浏览、 朗读等方式读课文，做到
了读中有体验，读中有所悟， 并尽力引导孩子们去想
象，在想象时抓 住对一些关键词、句的揣摩来感悟作
者的思想感情。还引导孩子们在说话和自身的体会中
进行小 练笔的练习，取得了良好的教学效果，使得孩
子们在课堂中收获颇丰。

感觉 不足的是：课堂上缺少了议论纷纷的场
面，如在讲解第三自然段时，我认为常老师应该在进
行“ 通过课件欣赏异国风光和引导孩子充分发挥想象”
这些环节之后，让孩子们进行小组的讨论。这样课堂< br>气氛不但会十分活跃，而且孩子对文本的理解程度也
会加深。如果在引导朗读时常老师能通过范读 进行适
当的朗读技巧指导，就更能达到“动情”的效果。


砂子塘教育集团 ：（转载）也谈“追问”语文课堂——听黄耀红老师执教《自己的花是
让别人看的》有感

作者：曾旭英 来源：砂子塘小学 发表时间：2009-3-13 8:14:33 访问次
数：785

--------------------------- -------------------------------------------------- ---
也谈“追问”语文课堂

——听黄耀红老师执教《自己的花是让别人看的》有感



再一次来到一师二附小的多媒体教室。

刚一落座，课便开始。博士就是博士，大师 毕竟是大师，因为他的平实亲切、率
性直白，因为他的旁征博引、引经据典，因为他的删繁就简、天然去 雕饰，更因为他的妙
语连珠，舌绽莲花，使整个会场始终充盈着深深的思绪，始终洋溢着会心的微笑，始 终激
荡着浓浓的情怀！课堂上的他，是何等的意气风华，何等的神采飞扬！喷涌而出的激情，
充 满了他的语言，他的表情，他的举手投足之间。他的激情，感染了课堂，感染了那一个
个鲜活的小生命。 不光是孩子们热血沸腾，瞧，就是听课的老师，也被他撩拨得心潮澎湃！
听说最后结束时，有女老师干脆 直接在反馈表上向他表白了爱慕之意，呵呵，这就是他的
非凡的魅力！

他对文本的悉心感悟，不是浅尝辄止的作秀，而是对文本、对生活深刻理解后的
“信手拈来”，是教师致 力于文本神韵的追求，当然呀，他自己介绍，头天晚上拿到教材，
第二天中午喝酒醉了，待到晚上八点酒 醒便开始备课一直到凌晨三点，整整五、六个小时
的潜心研读，作为一个博士的他，已是钻进了教材几尺 甚至几丈深了，他当然具备了能在
课堂上变遥远为咫尺，化平庸为神奇的魅力！好一个教育学博士！

课后，待沸腾的心因人去而渐渐平静，澎湃的激情因寒风的肆虐而渐渐冷却，静静地、
细细地琢磨琢磨整堂课，恍惚间，突然感觉——咦，课一开始黄老师不是很慎重其事地给
孩子们介绍： 这节课，我要交给你们一种读书方法，那就是边阅读边追问的方法，就是要
你们打破沙锅问到底，并且激 励孩子们：想不想尝试边阅读边追问的方法呀！追问？对，
追问！可是，可是，可一节课下来，追问在哪 里？追问在哪里？当然，黄老师课上自己倒
是问了学生好几个问题，问题也提得很是精妙：譬如“大概也 算是”可以去掉吗？为什么？
开头那句“爱美大概也算是人的天性吧”去掉行吗？为什么？“我曾多次对 德国人爱花之
真切感到吃惊”一句中，“吃惊”换成“奇怪”、“诧异”、“怪异”行不行？为什么？还 有，
把花养在外面，是有意还是无意的……可是，可是，可是，这，这全都是老师在问呀！

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”古人也云：“学贵有疑”，
“ 学起于思，思源于疑”。是啊，疑问是思维的导火线，高明的教师，总是引导学生直接与
文本对话，不断 地诱导学生在研读文本的过程中产生新的问题，引发学生的“追问”，引导
学生“跳起来摘桃子”，把学 生引向“最近发展区”，使学生在“无疑”——“有疑”——
“释疑”的循环反复的过程中，达到“柳暗 花明又一村”的佳境，体验到认识的快乐，使
学生在自我发现、解决问题的过程中获得“实现自我”的机 会。也就是说，课堂“追问”，
绝不应该是教师自己的“追问”！


当然 ，老师“追问”有利于导向，老师“追问”方向不会出错，可这样读书，学生怎
么会有收获呢！教师与文 本对话，是要“深刻”，因为“居高”才能“临下”嘛！但教师深
刻不等于学生深刻，教师的思维代替不 了学生的思维，否则，会给人感觉“拔苗助长”之
嫌。

当然，课堂追问，教师也可以而且也应该参与进来，那么，什么时候教师可以追问呢？
当学生的理解不透彻时，教师追问：“还有不同的理解吗？”，当学生的感悟不深刻认
识肤浅时，教 师追问：“再想想，好好想想，就这一个意思吗？”，当学生思维禁锢拓展不
开来，教师追问：“谁还有 不同意见？”……瞧，只有这样，教师追寻学生的思维轨迹，不
断地紧追不舍，不断地由表及里，不断地 由浅入深，不断地由此及彼，知识就会越追越多，
思路就会越追越清，问题就会越追越明，在追问中思索 ，在追问中内化，在追问中沉淀，
我们的课堂，就会因为追问追出一片精彩，因为追问追出生命的活力！ 这，才是真正的“追
问”语文课堂！

这，就是我所理解的课堂的“追问”。呵呵， 自己一个人吃饭了没事干瞎琢磨的，也不
知道有没有道理，斗胆写下来，求教于诸位同仁！


自己的花是让别人看的》教学反思默认分类 2011-05-11 11:13:28 阅读2 评论0 字
号：大中小 订阅
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言 学家、教育家和社会活动家、北大教
授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国 度，然后回忆了自己
早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨： “人 人为我，
我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了
自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。

这课教学抓住课文 重点和难点，以学生为本，以读为本，使学生在读中感悟,读中理解，
理解的基础上感受德国人高尚无私 的境界。

一、从作者的“感受”出发，步步引导。

开始,以作者几次 到德国，第二次到德国给季先生的感受怎样？把学生引入课文，学生
通过读文，再次感知课文，同时让学 生找出写季先生感受的句子，然后让学生围绕这一含
义深刻的句子以小组为单位去探究、去学习。学生学 习目标明确了，在探究过程中感受到
这种不变的美不仅仅是花美，更重要的是德国人无私高尚的境界：人 人为我，我为人人。
进而揭示了文章的中心。最后教师提出总结性的问题：这种不变的美指的是什么，作 者看
到这奇丽景色发出了怎样的感慨？对全文进行总结，进一步深化了文章的中心，使整堂课
浑 然一体。由于教师能深入钻研教材，才使这堂课思路如此清晰，教学目标达成如此成功。

二、注重“读”的训练。

新课改要求以学生为本：引导学生进行朗读体验。陈老师 在这堂课的设计上恰恰体现
了这一点，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反 复地、比较
性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。如在学习“花美丽”这部分时，在学生理解“花< br>团锦簇”、“姹紫嫣红”的基础上，教师提出这样的问题：你想不想把这种美读出来？学生
借助对 语言文字的理解朗读课文；紧接着教师又提出要求：这么美丽的景色你想不想亲自
看看？在轻柔的音乐中 老师找一名学生朗读，其余同学闭上眼睛边听边展开想象：你仿佛
看到了什么，听到了什么、闻到了什么 、想到了什么？通过读、想象完全把学生带到课文
的意境中给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升 了一个高度；最后让学生想象你沐
浴在花海中有什么感受，心情怎样？学生完全融入情境中后，再让学生 把这种美读出来，
学生的朗读又上升了一个高度，达到了朗读训练的目的。最后背诵，进行语言积累。这 一
部分在朗读训练设计上层次清晰，通过不同层次的朗读，不仅进行了朗读训练，加深了对
课文 的理解，还培养了学生的想象能力。

这节课在读的方式设计上灵活、多样：指读、自由读、 配乐读等多种形式，通过朗读、
想象感受到了这种奇丽的景色并在读中充分地表达出来，达到了训练的目 的。文中还有许
多重点句子、含义深刻的句子在朗读训练上都比较到位。

三、以学生为主体，构建和谐课堂氛围。

以学生为本的新课改中，提出了学习方式 的根本变革：“自主、合作、探究”，培养学
生学习的主动性和创造性。这堂课充分体现了这一理念。在 教学第三自然段时让学生以小
组为单位讨论交流，说说自己的体会，充分体现了学生的主体地位，学生对 重点词句的理
解得较好。教师优美的语言，富有启发性的问题给学生营造了一个对话的课堂。课堂体现< br>了多种互动的方式：生生互动、师生互动、群体互动，这些互动打开了学生的思路，激发
了学生的 兴趣和潜能。学生课堂气氛十分活跃。

一、 教师语言要具有艺术的魅力
听完 课后，我被讲课教师的语言深深地吸引住了，他们的语文功底
非常扎实，语文素养很高，我惊叹教师语言 竟有如此的魅力，它能深入
学生的心灵深处。焦作市的孙茜老师执教《自己的花是让别人看的》一
课时，用自己深情的朗读为孩子们编织了一个美丽而忧伤的思乡梦，让
孩子们久久沉浸其中，随着季羡 林的脚步漫步德国小镇哥廷根，感受那
奇丽的景色、奇特的民族，感受那“人人为我、我为人人”的高尚 情怀。
《望月》一课的执教者善于营造和谐温馨的课堂氛围，创设如诗如画的
情境，把每一位在 场者引入那令人陶醉的浓浓夜色，当我看见课件显示
那月圆月又缺的画面，听着他那诗一般的语言，不禁 思绪万千，其实不
仅仅是成人有望月情怀，孩子们亦如此，于是课堂上这位教师设计了随
文小练 笔：凝视图片上的月亮，写下心中的幻想。学生写到了月亮似母
亲……似朋友……似小船……似皮球…… 学生的回答，使人感到孩子想
象力之丰富，也正是教师那富有魅力的话语使的孩子们出口不凡。这不禁使人感叹，教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎
得好，就能抓住学生的心。
二、处理把握教材的方法十分独到
《自己的花是让别人看的》评课议课(2011-04-06 13:41:22)转载标签： 杂谈 分类： 感
悟随笔
《自己的花是让别人看的》评课议课

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第八
组的第一篇课文。本组教 材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的
窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国 风情画卷。

那天，当我置身于五年三班，当我沉醉在美丽的异国风光，沉浸在崇高 的人生境
界里时，我深深被赵素卿老师精妙的教学设计，和谐的教学氛围所感染。

一、教材理解清晰透彻

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家 、教育家和社会活动家、北京大
学教授季羡林先生写的一篇精美短文。文中作者先点明德国是一个爱花的 国度，然后回忆
了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人 人
为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看
到这 番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美
之情。它不同于一般 写景风情类文章，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗
的同时，用精练概括的语言点明了通 俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，
又回味无穷，同时受到思想启迪。

二、教学目标定位准确

依据课程标准和本年段教学要求，以及本单元教学 目标和学生实际情况，教师把
本课的教学目标确定如下：

(1)知识与技能：学习 本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背
诵课文第3自然段。了解德国风景与民俗 的特点。

(2)过程与方法：通过课前预习，课堂朗读，课后搜集资料等，结合上下文与生 活实际
体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

(3)情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的思想境界。

其中教学重、难点确定为：了解德国的风景和民俗特点，结合上下文与生活实际
体会含 义深刻的语句，在语言文字训练过程中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。

三、语言文字训练扎实有效

教师非常重视语言文字的训练。如，教学“脊 梁”一词，教师先引导学生说出词
的本意，再让学生结合文中的意思理解花的“脊梁”是指“花朵的枝干 和叶子；而对“花
团锦簇、姹紫嫣红”的理解，教师则通过课文插图先让学生直观去感受，再重点理解“ 花
团锦簇的“锦”指的是花的颜色美丽。“团”和“ 簇”是花很多很挤的意思。之后再对这
个 词做一个整体的理解。另外教师还通过让学生想象来帮助理解词意，如：你看到这样的
画面，你还想到了 什么？这样既对词语加深了理解，又丰富了学生的语言积累。

四、注重朗读训练的指导

“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的< br>教学目标之一，通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活
实际体会 含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，教师
运用自由读、指名读、齐 声读、示范读等多种朗读形式，让学生绘声绘色地读，整个课堂
上回荡着琅琅的读书声。教师还教给学生 多种读书方法，如：自由读把握主要内容，默读
思考、快速浏览提取重要信息，品读理解感悟有感情地朗 读。尤其是在引导学生抓住重点
语句、段落进行品读时，更是让孩子们读出形、读出意、读出情、读出味 ，真正调动学生
的朗读激情，真正让学生进入文本。教师处理重点段第三自然段非常成功、非常完美。如 ：
（1）让学生自由读这些句子，看看哪些词语给你留下了深刻印象。你是怎样理解的？（2）
让学生展开想象:你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了怎样？（3）指导学生有感情地读
句子；（4 ）让学生在品读的基础上尝试背诵。通过这样几个来回，使学生对文本的理解一
步步到位，对异国风情的 感受一步步加深，朗读的情感一步步得以升华。

五、注重学生阅读兴趣和习惯的培养

教师非常注重引导学生在课前课后对资料的搜集与整理。（1）课前鼓励学生运用< br>多种途径查阅有关德国的风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国风情民俗有个初步
的感受， 对作者写这篇文章的背景有所了解，有助于对课文的理解和感受。（2）课后作业
中鼓励学生查阅季羡林 先生写的《重返哥根廷》等作品，进一步丰富学生的阅读感悟，更
深入地走进作者季羡林。让学生开拓视 野，增长知识。

六、力求工具性和人文性的和谐统一

教师能 让学生尽情体验异国他乡花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个
民族特有的风情，并体会“自己 的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境，进而将
文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人 为我是收获美”的情感哲理。为进一步理
解“人人为我，我为人人”的思想境界，教师还让孩子们选择生 活中最熟悉的、最有感触
一个事例写下来。这样就把课上得更加深刻、更加丰厚，做到了语文的工具性与 人文性的
和谐统一。

自然，在课堂教学中也难免会存在一些不足：如对 学生整体的关注还不够，给他
们的空间还太少。为了课堂的完整性，没有给孩子们更多的自主学习空间； 为了课堂的完
整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解。

总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我们每一位教师总是
在不断的探索中追求完美 ，走向成熟、愿赵素卿老师的教育教学更加炉火纯青!

人生是一首诗，一堂好课也是一首诗，让我们共同用心去谱写吧！！！
听《自己的花是让别人看的》有感。
在巨亚宏老师的这堂课上，尽管课文内容讲 的是德国哥廷根市的异域文化，
但巨亚宏老师并没有让学生乏乏而谈对德国的认识，也没有让学生读许多 自己搜
集的资料，而是直入主题，让学生淡淡对德国的了解。在学生都对德国了解不多
的情况下 ，在学生没有个一人谈得上来的情况下，巨宏老师仍然耐心地给学生讲
解自己所了解的德国，简单介绍哥 廷根市城市有一道奇丽的景色，一丝一豪没有
责怪学生。同时老师的讲解和介绍使对德国异域文化不了解 的学生产生了浓厚的
学习兴趣。这一点很值得我学习。
在这节课中很大部分时间 都是交给学生反复，不同形式地读课文。课初，老
师针对全文提出“这道奇丽的景色是什么？”这一问题 ，先让学生自由读思考，
从课文中找到答案，让学生读完后并不急于表达，而是又让学生再读一读课文，
鼓励学生带问题加思考地用心去读，这次已经有不少同学读完举起了手，但巨亚
宏老师仍然不急 于让学生表达，而是又通过指名分段读课文、带着情感去读、默
读课文等方式让学生在反复朗读的过程中 理解、感悟。使不同感悟能力的学生都
有理解和感悟，更重要的是学生们有了不同的，多元性的理解感悟 。而想想自己
平时的阅读教学，总是急于解决读前所提出的问题，总是关注于感悟能力较好的
几 个学生，致使越往后教越是针对少数同学，根本没关注重感悟能力差的学生以
及学生理解感悟中的多元性 ，不同的想法。
课上，巨老师引导学生理解课文时抓住了“人人为我，我为人人”这句话 ，
贯穿起整篇课文。使学生紧紧抓住“一道奇丽的景色”和“颇耐人寻味的境界”
来理解“人人 为我，我为人人”的意义，从而理解全文。简单的一句话打通了全
篇课文，可见巨老师对课文理解得多透 彻，多深刻啊！不仅让我认识到教师对教
材钻研和吃透的重要性，更让我明白看似简单的话句之间 有着必然的联系，看似
普通的话语正是打通全文的脉络点，更让我认识到我自己对教材的钻研不足和理< br>解课文的肤浅


〖走进语文教学新课堂·把握教材方法新〗

“以学定教”是此次教学竞赛中凸显的亮点。提到备课，我们都能说出一套
程序：无非就是 备教材、备学生、编写设计教案。我们常常精心“设计”一连串
的问题让学生在课堂上“自读自悟”，这 样贴着“标签”的自主学习效果可想而
知，被老师牵着鼻子走的学生缺乏学习兴趣，学生依然是游离于文 本之外。如何
让学生真正走进文本？荆州实验小学杨晋老师在执教《自己的花是让别人看的》
一 课时处理、把握教材的方法十分独到。

在教学中，杨老师先引导学生阅读相关资料及 初读课文后，就课文内容提出
他们自己不懂的问题。学生提出了以下６个问题：１、“人人为我，我为人 人”
是什么境界？２、“一个花的梦，做了一个思乡的梦”到底是怎样的梦？３、景
色奇丽在哪 里？民族为什么奇特？４、“变化是有的，但美丽并没有改变”之中
“美丽”并没有改变指什么？５、为 什么说“自己的花是让别人看的”？６、为
什么看到家家户户将花种到屋外，作者会感到吃惊？接着，杨 老师出示了单元导
读中“了解不同地域的民族风情特点”这一要求，引导学生先解决“景色奇丽在
哪里？民族为什么奇特？”这一问题。杨老师在指导学生对“奇丽”与“奇特”
两个词语的理解过程中 ，让学生进一步去品读课文，合作探究，在阅读中领悟课
文所表达的情感，让学生理清了文章的脉络和学 习的思路。这一个问题的解决，
让学生找到了整篇课文的切入点，“牵一发而动全身”，关键问题的解决 带动了
其他问题的突破，真正当上了课堂的主人。这一巧妙的设计不仅让学生感受到了
愉悦的学 习过程，又让学生掌握了正确的思维方式，学生解决问题的能力自然是
水涨船高。


简单学习网最新讲座：
王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩
王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用



【福建省厦门市同安区大同中心小学 叶明德】

〖小学语文综合性学习探究·课内外阅读相结合，开展综合性学习〗

在语文阅读教学中，很多时候都可以进行综合性学习，它重在学生自主的实
践活动。

比如，在学课文《自己的花是让别人看的》前，我让学生搜集有关德国风景
图片和民俗特点 的材料，学生多数从网上搜查到有关资料。这些搜集到的资料有
的帮助学生阅读课文，有的在课文结束后 专门抽了一块时间进行了交流。这样，
学生自己在实践中学习了搜集资料的方法，并帮助阅读课文，使文 本丰厚了内涵，
拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动。当然，有的是
在上完课文后再引导进行综合性学习的。


【湖北省宜昌市秭归县茅坪小学 熊仁国】

〖真实乃习作之本·认识生活，感悟真实的人生〗

案例：一段真情的告白

教学《自己的花是让别人看的》一文，我启发学生联系生活实 际谈谈类似的
实例，再写读后感。有的同学说，轮流值日打扫教室卫生，有的同学说每人带课
外 书到班上建立图书角，是“人人为我，我为人人！”有的同学在读后感中写道：
“读了人人为我，我为人 人这句话，我懂得了很多：我们不应该以自我为中心，
心中应该有他人，你为别人着想，别人会用同样的 方式回报你。”还有同学在读
后感中写到，“如果我们每个人做事都先想到别人，从自己身边的一滴滴小 事做
起，那么这个世界将会变得更美好。每个人只要做到多为别人想一想，‘人人为
我，我为人 人’的和谐社会将不再是一个梦想。”

文以载道，文道统一，文如其人。透过语言文 字的外壳，表现孩子们的内心
世界。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。作文就是要让学生认识 、表
达生活中的真、善、美。激发学生美的情感，凭借习作这个平台，反映学生的情
感世界。引 导学生去认识生活，体味人生百态，触动表达真、善、美的琴弦，以
达到认识生活，感悟真实人生的目的 。不过小学生往往对生活的认识是肤浅的，
描述是精糙的，评价是模糊的。教师要立足从小学生的认识和 语言实际出发，不
求全责备，切不可以成人的目光和语言习惯去苛求学生，要尊重学生，认同学生。


【广东省深圳市宝城小学 龙 慧】

〖语文学习资料的拓展是为了什么？·结构的理解〗

季羡林的散文《自己的 花是让别人看的》，作者先回忆自己在德国留学时看
到的德国人爱在窗外种花，当他四五十年后，再次回 到德国，他发现美丽并没有
改变。于是他在文章结尾处写道：多么美丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛 又
回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。为了让学生理解文
章最后一段话 的意思，我补充了老先生的自传《我的留学生活》中的文章来帮助
学生对最后一段的理解及呼应开头的写 法。

最初生活并没有怎样受到影响。慢慢地肉和黄油限量供应了，慢慢地面包限量供应了，慢慢地其他生活用品也限量供应了。在不知不觉中，生活的螺丝越拧
越紧。等到人们明确 地感觉到时，这螺丝已经拧得很紧，很紧了，但是除了极个
别的反法西斯的人以外，我没有听到老百姓说 过一句怨言。德国法西斯头子统治
有术，而德国人民也是一个十分奇特的民族，对我来说，简直像个谜。

后来战火蔓延，德国四面被封锁，供应日趋紧张。我天天挨饿，夜夜做梦，
梦到 中国的花生米。我年幼无大志，连吃东西也不例外。有雄心壮志的人，梦到
的一定是燕窝、鱼翅，哪能像 我这样没出息的人只梦到花生米呢？饿得厉害的时
候，我简直觉得自己是处在饿鬼地狱中，恨不能把地球 整个吞下去。

德国人民怎么样呢？经过我十年的观察与感受，我觉得，德国人不愧是 世界
上最优秀的人民之一。文化昌明，科学技术处于世界前列，大文学家、大哲学家、
大音乐家 、大科学家，近代哪一个民族也比不上。而且为人正直、淳朴，各个都
是老实巴交的样子。在政治上，他 们却是比较单纯的，真心拥护希特勒者占绝大
多数。令我大惑不解的是，希特勒极端诬蔑中国人，视为文 明的破坏者。按理说，
我在德国应当遇到很多麻烦。然而，实际上，我却一点麻烦也没有遇到。听说，< br>在美国，中国人很难打入美国人社会。可我在德国，自始至终就在德国人社会之
中，我就住在德国 人家中，我的德国老师，我的德国同学，我的德国同事，我的
德国朋友，从来待我如自己人，没有丝毫歧 视。这一点让我终生难忘。


【江苏省连云港市院前小学 李 慧】

〖如何引导学生进行有效预习？·预习的趣味性的〗

指导预习当 然要注意趣味性，让孩子们动力十足。那怎样加强趣味性？一种
经验似乎可以说明一些问题：和父母一块 在地里劳动，因为有父母监督的压力，
劳动不能自主（何时动，何时休息，任务多少等，或不明确，或不 能自主决定），
因此倍觉劳动无趣，但如果没有父母监督，任务明确（即使多），干不干，怎样
干，都由自己做主，此时他们会或多或少会感到劳动也并不是什么负担，至少较
父母在跟前监督有一定情 趣。因此不能让孩子在强劲的压力下阅读，只需让他们
知道自己有任务，同时又有能自主安排如何完成的 充分权利。

另外，趣味往往与竞赛有关。让孩子们自主预习，自主质疑，老师的要求 可
以是笼统的“看谁发现的问题多？”（预习目标就是开放式的质疑解疑）这样就
容易激起孩子 们预习思考的兴趣来。

也或者可以从现实入手，挑出问题，让孩子们通过阅读课文有 针对性地思考
对现实问题的看法，或者思考如何解决现实问题。因为与现实离得较为切近，孩
子 们的兴趣可能会大一点。如，要孩子们预习《自己的花是让别人看的》，可以
向学生提问，你家的花是种 阳台上还是家里面？你观察到的其他人呢？种花，是
种在家里好还是种在阳台好？种在阳台种在家里反映 了人怎样不同的心态？德
国人为什么喜欢把花种在阳台上？

增加情趣的方法可能很多，只要集思广益就会有收获。


【浙江省温州市泰顺县育才小学 周穗敏】

〖向青草更青处漫溯〗

新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高
了，思维活跃了 ，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。语文教学重
视朗读，重视理解、感悟。语文课堂出现 了一派可喜的现象，但可喜的背后似乎
又缺失了点什么。

有人说小学语文课 是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓。这不错，但不能以
此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。教学如歌 ，教学过程有时高亢激越有时低
吟慢咏，是有节奏有起伏的。这次有幸聆听了十三节优质课，感受颇深。 十三节
优质课似乎让我找到了那点缺失的东西，让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在
朗读、理 解和感悟上，不仅仅只沉浸于情感的激动之中，还让学生“跳出”课文
来看课文，推敲词语，学习语言， 积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求
得理性的规律性的认识。

张百 修老师上的《自己的花是让别人看的》一课，引领孩子们读读悟悟，读
读思思，读读写写，在感性的认识 上不忘小学语文姓“小”名“语”。如在学生
自由读课文后，老师板“脊梁”一词让学生读，学生反反复 复读，老师及时纠正
字音，直到读准为止，并指导书写，接着让学生读带有“脊梁”这个词所在的句子。在读写的基础上，进一步扣住这个词推敲、理解，研读“自己看自己家的花
──只看脊梁”，老 师问：花的脊梁是指什么？为什么会这样？学生在老师的引
领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的 ，初步体会“人人为我，我为人
人”这耐人寻味的境界。


【宁夏回族自治区银川市兴庆区第十一小学 李秀萍】

〖五年级语文教学的感受点滴·挖掘“活”因素，促思维 育情感 积知识〗

一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏
味。为了让教学生动，我们要 善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是
教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生 乐于去想，去说，去体验，
去积累。

比如教学《自己的花是让别人看的》， 在其中设计引导学生先想再说，并要
求举出大家熟知的事例。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动 了“情”，
还积累了知识。


【四川省广元市雪峰开发区广元外国语学校 罗 宏】

〖要重视语文课中的科学问题〗

有位老师在上新课标人教版语文五年级下册 《自己的花是让别人看的》，全
文小结时对孩子们说：“……德国人心灵很美，德国人的民族是最优秀的 民
族……”能这么讲吗？我们到底该学习别人的什么？能仅以“栽花”一事就这
样妄下结论吗？ 这且不是在抬高别人，贬低自己吗？二战中的德国法西斯我们又
怎么评价？就这样草率地下结论，是不是 有些太片面？为什么我们不给孩子们渗
透科学的、辨证的、和平、和谐、共生的世界观？为什么就不挖掘 一点儿我们民
族的美？更有趣的是：在拓展时，老师让孩子们说说生活中的美。有位孩子站起
来 对大家说：“我给大家讲一件事情，首先请大家不要笑。有一次，我和妈妈在
成都的公交车上，妈妈在前 面找到了一个空位子坐下了，我看见后边还有个空位
子，就往后走，走到才看见一只狗坐在上面。我只好 站着，也没有人让座位。过
了一会儿，我感觉好像有人在后面拉我的袖子，我还以为有人给我让座位，回 头
一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上让我坐下。我觉得狗都知道让座，
这也是一种美 。”他这一说惹得大家一阵哄堂大笑。大家这么一笑，上课的老师
竟乱了方寸，不知所措，也不做任何评 论，干脆一笑了之。多好的素材呀！就这
样白白地浪费了。为什么不渗透科学的环境观、生态观？人与动 物共生、和谐相
处，狗通人性，这不也是一种美吗？


【江西省南昌市西湖朝阳小学 朱 林】

〖语文教学中几点感悟·从文本展开想像，在展示中验证〗

语言和思维紧密 联系，是一个整体。借助多媒体手段，在发展语言和发展思
维上能收到显著成效。指导学生学习语言文字 ，应当及时引导学生联系语言文字
所反映的客观事物，去正确认识事物，反映事物，不断提高认识水平。 这是语文
教学整体发展的基本指导思想之一。例如：在《自己的花是让别人看的》一文教
学中， 老师找到了德国人种花的相关图片，但没有急于在开始就展示出来，而是
先让学生通过学习课文想像当时 街道的花景。特别是讲到文中具体介绍花景的自
然段时，老师通过入情入境地朗读，让学生发挥想像，说 出所想到的景色。师生
交流后，老师出示图片，让学生刚才想像的画面得到验证。同时，老师还结合图< br>片适机地讲解了段中的几个重点词语的含义：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等。
让学生在感悟的 基础上理解了词语并学会了应用。最后，老师引导回到文本并在
优美的音乐声中有感情地朗读。多样性、 丰富性、多功能性的电教教材是对文字
教材内涵的超越和扩展，这样不仅培养了学生思维想像能力，而且 让学生在成功
快乐的体验中学习。


【福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 翁 静】

〖写批注的一点思考〗

我为了让学生更好阅读文本，使其在自主状态下与文本进行创造性对话，要
求他 们在预习时，运用符号和文字，记下自己的所疑、所思、所想，为课堂学习
与讨论做充分的准备。经过近 一年的训练，我发现学生开始学会质疑、学会品词
析句。

有些学生对于词语 比较敏感，注重品晰重点或准确生动的字词，比如在学习
《自己的花是让别人看的》一课，一个孩子质疑 为什么作者写女主人用“莞尔一
笑”而不用“微微一笑”，一语激起千层浪，引发其他学生探究词语运用 的乐趣；
有些学生属于理性思考，注重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感
性思考 ，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。
?
?
?
?
主页
博客
相册
好友
个人档案
?
查看文章
自己的花是给别人看的》教后记
2009-05-22 11:57
自己的花是给别人看的》教后记

名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的 教学，历来都是一件极其
困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日
教学季羡林先生的文章《自己的花是给别人看的》，感受颇多。
季羡林先生的散文淳朴恬澹， 于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经
意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的 文章意蕴丰富而深远，
大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，
文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所
感。
早在1935年，25岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德
国，求学于歌廷根大学。 他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。三十
五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的 土地，感慨万千。后来，季老先生
写下了《再返哥廷根》一组散文。
《自己的花是给别人看的 》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个
相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历， 德国人独特的养花方式，
以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫
温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，
一个美的世界， 一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林
先生从德国人独特的养花方式中，领悟到 一种至高无上的人生境界：人人为我，
我为人人。
这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练 ，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的
故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论 ，既充
满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一
新，发人 深省。
在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典
范的鲜花， 写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结
构绵密，紧扣主线。接下来，季先生 带我们来到一个奇异的国度——德国，把我
们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养花方式展示给我 们看，“他们是把
花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”的
确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很
难看到鲜花的烂漫。从 中国人的视角来看，这么做似乎不可思议，因为我们习惯
了孤芳自赏，习惯了关起门来欣赏自己的花。但 是，随着镜头逐渐伸展，季先生
带我们来到大街上，抬头仰望的时候，眼前的景象豁然开朗，“家家户户 都是花
团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人
如入山阴 道上，应接不暇。”此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，
人们不禁感慨万端，很自然地体 验到“人人为我，我为人人”的境界。最后，作
者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入 深深的思考。
读过养花的诗文不少，大多以花反观自己的人生经历，抒发自己的人生际遇。
古 人从养花中感悟到情感的细腻和精神的高远，曹雪芹从黛玉葬花中表达了对生
命的怜悯，老舍从养花中感 受到劳动的价值。但国人对花的感情，大多局限于一
己之世界，有秉烛夜游式的及时行乐，也有惜香怜玉 式的温柔缱绻；有走马观花
式的狂放不羁，也有孤芳自赏式的对镜自恋。国人写花，大多都是个体生命状 态
的自我写照，这与中国文人亘古而来的自恋情结一脉相承，总让人觉得美中不足。
而季先生从 德国人养花中，看到了德意志民族的大气和风尚，把养花上升到“人
人为我，我为人人”的人生境界：当 “我”为别人奉献的时候，别人也在为“我”
付出；互帮互利，互相赠予，共同营造并享受生活的美丽。 这正应了那句国人耳
熟能详的歌词：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间……”可惜的是我们只将这种爱挂在嘴上，而德国人却不声不响地将其发扬光大。这是一种
开放的美学境界，是 一种平易而淳厚的民族情感的自然流露，也是是一种人与人
之间和谐相处、彼此奉献的民族传统。
花朵相似，芬芳不同。心随花动，感慨良多。
在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以 入手。文章的语言之美，意
蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。
思考 再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学
生自读自悟，充分感受语言的美， 想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大
义。
首先是让学生初读课文，整体感知，初步领 略文章大意，激发学生进一步探
究文本的欲望。在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有 关德国
民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识，拉近学生与
文本的距 离；二是查阅作者季羡林先生的资料，了解季先生在德国留学的历史，
进而了解作者的写作背景和微妙心 理。
接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为
我，我为人人 ”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，
让学生浏览课文，思考作者是通过哪 些内容具体表达这一中心的，并找出文中精
彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团 锦簇”、“姹紫嫣
红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，
由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，
再在小组内讨论交流， 加深对课文的认识。
重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体
验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人
为我，我为人人”的思 想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理
解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全 班展示。
下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，
由于朗 读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终
没有能够让学生更加充分地去领 略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是
一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去 感受和想像。
就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优
势， 也许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。

《自己的花是让别人看的》教后记(蜜儿)教学反思 2008-06-20 17:53:54 阅读40 评论0
字号：大中小 订阅


《自己的花是让别人看的》教后记

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家 、教育家和社会活动家季羡林教授写
的一篇精美隽永的短文，介绍了德国人家家户户把花种在窗外的习俗 ，赞扬德国人“人人
为我，我为人人”的境界。景美，人美，语言美，思想美，给人美的熏陶。

编者把它安排在五年级语文课本最后一单元“异国风情”的第一课，我认为目标有以
下几点：

1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

2、揣摩作者是怎样写出景物特点的，积累课文中的优美语言。

3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

对这堂课的教学，我认为有以下几个优点：

1、教学思路清晰。我采用了变序的方 法突破重难点，在整体感知的基础上，先紧扣住
作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的 景色！多么奇特的民族！”提出疑
问：“作者看到了怎样奇丽的景色，民族的奇特又表现在哪里呢？”再 给学生充分的时间默
读感悟，并做批注；然后组织学生品读、朗读，从德国人把花养在窗外的风俗习惯上 ，感
悟他们“人人为我，我为人人”的思想境界；最后进行拓展延伸，引导学生课外阅读。这
一 思路是按照景（奇丽的景色）——人（奇特的民族）——理（人人为我，我为人人）的
顺序展开的，符合 学生的认知规律，由表及里，由现象到本质。

2、这节课的设计以读为主，力图通过各种形 式的读感受德国景色的奇丽与民族的奇特，
深入领悟其中蕴含的人生哲理。课文安排在最后一个单元，旨 在培养学生的自学能力。因
此，教师给学生足够的时间默读，与文本充分接触，并进行批注。从课堂交流 批注的情况
来看，许多学生能流畅地表达自己的意思，这与教师舍得把时间还给学生是分不开的。其次是在品读语言文字上下功夫，抓住关键词想象情境。讲到奇丽的景色时，抓住“花团锦
簇、姹紫嫣 红”引导学生想象花之多，颜色之绚丽，感受景色的奇丽。

3、教师的点拨引导得当。高年 级的语文课第二课时应着眼于文本的深入理解，以内在
的、深层次的为主。这就必须有教师的引领与点拨 。这堂课中教师对“奇丽的景色”中“奇
丽”一词的点拨就比较恰当。教师在学生交流批注时，发现他们 只注重了对美丽景色的理
解和感悟，揣测到可能有的学生认为“奇丽”就是特别美丽的意思。于是就提示 学生此处
作者为什么用的是“奇丽”而不是“美丽”？在思辨中纠正了学生认识上的偏差，品味作
者用词的准确，而且让学生认识到“奇丽的景色”与“奇特的民族”是紧密联系在一起的。
对“莞尔一 笑”一词的引导是分两次来完成的，学生初次理解时，只是体会出她的习以为
常，见怪不怪，及为此而产 生的民族自豪感，显然对这一笑中蕴含的思想，对深入他们骨
髓的“我为人人”的民族精神缺少深层次的 探究，因此在感悟了“人人为我，我为人人”
的精神境界后再对它进行探究。感受到“人人为我，我为人 人”的思想不仅体现在养花上，
而且渗透在他们生活的细节中。这样处理符合学生认知特点，水到渠成。 教师还注重在评
价中点拨。如一生说：我对“如入山阴道上”一句是这样理解的。五一旅游的时候，我去
了一趟介休的绵山，山路两边绿树成荫，空气很清新。人们走在大街上，也是这感觉吧。
教师评 价：说得真好，联系自己的生活经历进行感悟。这就是在点拨学生：读文章时，要
与自己的生活建立联系 才能理解得更好，才能体会到作者的情感。

还有几个问题需要大家提出宝贵意见：

1、首先从教材说起。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴藉，既有
充满异国他乡的奇特风情，又渗透着一个中国人的感悟与思考，发人深省。教师引导学生
感受了德国街 景之奇丽，感悟了这个德国“人人为我，我为人人”的高尚精神境界，是不
是会让学生感觉德国比中国好 而媚外？事实上，这种精神我们中国人也并不缺少。在这次
发生在四川省的地震灾害中，有许多得不到任 何亲人信息的灾区人民，更有已经失去亲人
的灾区人民，强忍悲痛积极投入到救援别人的行动中去，形成 了众志成城，共同抗击地震
灾害的局面，这不就是文中所说的“人人为我，我为人人”的最好表现吗？怎 样体现教材
的人文性，体会作者的写作意图，关注学生的成长？这是教师应该思考的。我们要提倡文本细读，钻研教材，不要被教参束缚住头脑。

2、教师对学生的评价还不够。课堂是教 师、学生、文本三者对话的过程，教师对学生
的评价很重要。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于 激励、唤醒、鼓舞。教师及时
的鼓励，有针对性的评价，能激发学生学习的积极主动性。而且评价的方式 应该是多样的，
不只是口头表扬，还可以通过爱抚、微笑、鼓掌、竖起拇指等各种激励手段，体现对学生
的人文关怀。这节课中教师的评价主要是通过口头表扬来完成的，比较单一。而且教师在
评价时 缺少应有的激情，因此，课堂气氛显得比较沉闷。

3、有些环节的设计失于零碎，不仅冲淡 了主题也使课堂少了一份动态生成的灵动。如
对“奇特的民族”进行交流时，针对第二自然段的2-4句 进行教学时，只要让学生感受到作
者对德国人养花不是给自己看感到吃惊、不解就可以了。教师设计了三 个问题，太过只要
零碎了。教学环节太细，学生就会失去发展的机会，学习能力、兴趣难以提高，上课就 会
贬值。教师只有熟悉大纲，吃透文本，简化烦琐的教学环节，课堂才会层次分明。教师在
课堂 教学过程中，应表现出大家风范、充满自信，运筹帷幄、不急不躁的教学素养。
--------- -------------------------------------------------- --------------
随话 贝尔世界

竹园居 → 教坛信步 → 教学设计


教学设计《自己的花是让别人看的》
作者：


让预设走向智慧

——《自己的花是让别人看的》教后记

陈建新

绍兴市“董建奋特级教 师工作室”课堂教学展示活动在北海小学举行，鲍国潮和我各
自上了一堂研究课，董菲和郦彩仙作了讲座 。这样实打实的活动，我已经有一年多没参加
了，虽然很累，但是收获很大。

俗话 说的好：“三天不练手生。”在备课过程中，我遇到了好些困难，尤其是做课件，
以前PPT已经很熟练 了，但如今却都忘了。一些自定义动画之类的竟不会弄，其实说通了
还是很简单。就是不用不知道怎么用 。当然，虽然今天上的课也有可圈可点之处，但更多
的还是不足。其实，在上之前，我自己心里就不踏实 ，因为两星期以来，对教学设计改了
又改，最终还是没有融通，尤其是对后半部分，即“人人为我，我为 人人”这一奇特思想
境界如何引导没有合理的预设。从客观上来讲，这些天来我很累，不仅学校里活动较 多，
家里又有事情，自己的心思也乱，因此，对本节课的预设，思考还不够深入。但从另一方
面 来讲，我对教材的处理还不够妥当，预设缺乏足够的智慧。昨天，在秋瑾小学试教的时
候，遇到一个问题 ，教学引导中的重复。即先讲景美，然后讲“人美”，但在讲“人美”的
时候，不得不又讲到景美。因为 德国民族的奇特，正是体现在那种“自己的花是让别人看
的”养花方式中。虽然文中提到“多么奇丽的景 色，多么奇特的民族”，看似是两个内容，
但是，实际上这两个内容有着不可分割的内在联系。

我的设计看似精心：围绕“变化是有的，但是美丽并没有改变”从“景色”和“心灵”
没变两方面来落实，但正因为存在着上面提到的缺陷，因此，上课时对“心灵美”的研读
就不够到位。

董校长在评课时提出的观点，正好切中要害：我从“景美”和“人美”两方面都讲，
那么第一课时学生学什么？解决上述问题的最有效方法，就是把“景美”的学习作为第一
课时的内容，然 后第二课时再去深入研究“奇特的民族”。是啊，这些天来，我把教案改了
又改，一定要把这两方面融合 起来，却又很难自然合理的融合，其实问题恰恰就在这里：
贪多嚼不烂!我第一次试教的时候感觉非常成 功，其实我就是按照第一课时的内容地进行教
学，学生学的有趣，我教的也自然大方，因此效果非常不错 ，而之后的两次试教以及今天
上的，因为在设计上存在“先天不足”，因此，不管我怎么花大力气，也只 能是“南辕北辙”。

今天鲍国潮老师上的《孙明智退司马懿》，非常成功，感觉设计非常精 巧，板书运用也
很灵活，教师的课堂语言幽默风趣，上得大气，令我佩服!

上公开 课虽然很累，但的确也能学到很多东西。我上公开课其实太少了。好课是磨出
来的。我想，要是每学期都 能这样磨一节课，我的课堂教学水平也一定会提高不少。




《自己的花是让别人看的》带来的几点思索
[ 2007-10-31 19:16:00 | By: ningjing ]

《自己的花是让别人看的》带来的几点思索

以往提起优质课，我心里总是很胆怯，原因有多种，仔细思索发现主要的原因在于自
己的思想与行动不足，思想上常受优质课作秀、水份多等不良现象所左右，产生了优质课
与我无关，我只 要上好平日每节课，把我认为该教给学生的知识教会即可的消极想法，最
终导致自己在授课行动上懒散， 不善于思考与学习，不求上进，当然自己的授课水平是停
滞不前甚至退步。

本次“ 同课题优质课大赛”的开展让我感受到了同事们高涨的积极态度，目睹了同事
们的进步，自尊心极强的我 思索着那节极不成功的课感到无地自容，羞愧至极，我更后悔
于这几年的不思进取，这极大的震撼让我从 以往消极的授课思想中顿悟过来。

本次大赛执教的内容是《自己的花是让别人看的》。通过 本篇文章的学习主要目标是让
学生了解德国的风土人情，从中体会到德国街道上花团锦簇、姹紫嫣红的奇 丽景色，感受
到德国是一个奇特的民族；通过德国人养花是让别人看的这一独特做法让学生进一步地感< br>受到德国人“人人为我，我为人人”崇高的思想境界。

授课中我抓住作者两次去德国 看到德国人养花之真切的不同内心感受这条主线去实现
自己设定的教学目标，我感到比较满意。因为上网 查阅的资料中大都是围绕“多么奇丽的
景色，多么奇特的民族”这句话进行讲授拓展，如果自己这样上也 可以，但是如果每个人
都有我这样的想法就无新意，所以我反复读课文寻求新思路。最终我抓住作者两次 去德国
不同的内心感受这条主线得到同事们的认可，这让以往易犯“思路不清”这个大毛病的我
有所领悟，明白以后在设计课的思路中应该怎样做。

本节课出现的缺点百出，现逐一分析。

一、“看一看”与“吃惊”的思索

窦桂梅老师执教的《晏子使楚》片段

师：我们再走进晏子说的这些话语，再研究研究晏子的智慧，究竟藏在哪儿？好不好？
我们再一起研究研究。（看大屏幕。）注意看，晏子是在怎么说的这句话？
生读：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。”
师：注意，晏子是怎么说的？
生：是“看了看”。
师：是“看了看”说的，我把这“看了看”去掉，晏子是怎么想的才会说这样的
话？
……

师：在这篇课文里，同学们想了这么多，再思考一下，为什么晏子是“想了想说”，而
不是“看了看说”？这是为什么呢？（生略）
……

师：韩信这个人和晏子 一样，都是受辱，这个韩信被一个无赖诋毁，要他钻这个无赖
的胯下，所以我们这题目叫《胯下受辱》。 面对这个无赖的要求，韩信是怎么做的？
……如果晏子就像韩信那样，能不能忍辱负重去把狗 洞钻。有没有可能？（让
生明白晏子不公聪明还是一个爱国的人。）
我执教的《自己的花是让别人看的》片段

交流作者第一次来德国看到德国人爱花之真切的内心感受。

师抽一生读再谈体会。

师：读书犹如品茶，越品越浓，如果我们细细地来品味刚才读的这段话，我们会发现
作者吃惊于“家家户户都在养花”这说明什么？想想在我们中国会是每家都养花吗？

在分析 作者吃惊的三个句子时都是采用以上老师读，提问的方法，并且老师让一两个
学生回答后，自己就把答案 说出来了。

【分析】在讲授《晏子使楚》一课时，我按照窦老师的教案进行讲解，我发现在 那节
课中学生非常积极，一改往日很少有举手回答问题的沉闷状态，但让我感到不足的一点是
过 于生硬，原本一堂设计得很好的课变成老师提问学生答的局面，我上得好累，由于反思
得太少，加上学生 的积极表现让我太过于满足，那节课的疑惑也不了了之了。在执教《自
己的花是让别人看的》时，我抓住 “吃惊”一词，也模仿窦老师那“看了看”的设计思路
来教，结果又与以前的感受一样，在评课的时候， 我才明白：

1、“模枋”不是“照搬”。

窦老师在处理“看一看”时 先让学生找出晏子的话让学生读谈体会，再让学生注意晏
子是怎么说的（看了看再说），然后引导学生晏 子是怎么想的才会说这样的话，让生明白晏
子是一个机智的人，最后通过韩信胯下受辱这一故事进行比较 ，让学生最终明白晏子不仅
是一个聪明的人而且是一个极具爱国的人。我想模仿但却没有认真去研究窦老 师设计每一
步的目标，只是东施效颦地抓住“吃惊”一词，照搬到自己的课堂中导致教学效果的不理想。最让我不满意甚至痛心的是出现满堂灌的现象，新课改推行了好几年，我却犯了一个
课改中最反 对的一个严重错误，一想起这一点，我深感汗颜，真想找个地缝钻进去，不愿
意让人看到我，想到我。

2、深层挖掘不是徘徊文本的表面。

窦老师的“看了看”体现了由浅入 深的层次感，她没有在学生休会到晏子是一个机智
的人后停止，而是仍进一步地深层挖掘，通过一个极其 平常的看了看让学生更加深入地理
解晏子的爱国精神。《自己的花是让别人看的》主要是抓住“吃惊”一 词让学生体会德国人
与中国人养花的不同之处来感受到德国是一个奇特的民族；从女房东习以为常的回答 中让
作者感到吃惊，从中理解到德国人“我为人人”的精神境界。在处理这一内容时，我仅仅
是 为了实现大纲中的教学目标而去教，根本没有再过多地去理解文本内容，如“脊梁”一
词的理解，在授课 中我也点出了这个词语，但是只是一略而过，而华老师却将它与民族精
神联系在一起，脊梁即民族的脊梁 ，这就对文本有了一个深层理解，将文本上得鲜活起来，
赋予文本以鲜活的生命。

二、朗读与感悟的思索

在让学生欣赏第三段奇丽景色时，“让我们看的人如入山阴 道上”一句，每个班的
学生对此句不理解，读不通顺。我在处理这一内容时，发现朗读的那位学生不会， 便让一
个学生教他，结果他也不会，我又让一生教他们两个，教来教去，还是我将方法硬塞给他
们，告诉应在哪儿停顿，才读通顺了。而其他老师的处理却是让学生先理解这句话的意思，
即“如”是“ 好像”、“山阴道”让学生想象两边开满鲜花的美丽景色。这样一理解，学生
就明白了在哪儿断开读。

我的处理过于呆板，只重“读”纯粹是为了朗读而朗读，忘记了读是为了体会理解文
本，即“读中感悟”，“读中感悟”与“感悟中读”是相互的，应该灵活地运用，但目标均
是为了让学生 理解文本内容，体会作者的情感。
本次比赛让我看到自身上存在着许许多多的缺点，与同事的 授课水平相差真是太
大了，同时也发现有许许多多的授课方法与技巧需要我去学习，想想这众多的不足与 学习
点，我不知从哪儿下手，有时想想自己白教学十年，甚至不如新毕业的教师。让我感到自
己 有点亡羊补牢之意的是自己能看到不足，但最主要的是有反思没有具体的行动与措施仍
是纸上谈兵毫无意 义可言，因此从现在起我就应将自己看成是一位新手，多学、多问、多
思、多记，扎扎实实地提高自己的 课堂授课水平，向优质课中的优质这一目标努力！