语文教学随笔-独立院校排名
我用残损的手掌
教读目标：有感情地诵读诗歌，品味语言，深入体会诗人内心的情感。 教读设想：１.紧紧抓住诵读这一主线进行教读探究——以读起始，以读收束；
以读为手段，以读为 目的。２.在描写摸索家乡和解放区的感觉句上，深挖细掘，
细磨慢研，精雕细刻，品出语文味，力图“ 出彩”。
教读过程：
㈠ 导入——激情
我们学习了艾青的《我爱这土地》 ，艾青借助一只嘶哑的鸟歌唱土地，来表达诗
人对祖国真挚的爱，今天我们学习一位诗人用残损的手掌摸 土地，来表达对祖国
的爱。（板书题目）
㈡ 吟诵——入诗
１.教师 音乐声中范读：请允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们
要设身处地地倾听诗人内心深处的声音 。
◎手掌为什么“残损”的？——穿插背景：这首诗写于抗日战争最艰苦
的年代—— 1942年。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家
报纸的副刊，编发了不少动员 抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕
了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴 望舒活跃的抗战姿态，很显然
引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺 界抗
日人士名单等资料，但他始终没有屈服。
戴望舒在狱中的时间虽然很短，但 所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，
这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待(二) 》一诗时，还
记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子：在这阴湿，窒息的窄笼：／做白虱
1
的巢穴，做泔脚缸，／让脚气慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆对手，剑术的靶
子 ，／从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，／膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，
／听鞭子在皮骨上舞，做飞 机在梁上荡…… ——《等待(二)》有人说朗读这首
诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腑腔里沸腾。
◎这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱。
◎有人说，在中国文学史上，诗人戴望舒无疑是 一个独特的存在。他在诗
坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实
篇章。
◎ 板书：恨—爱 悲—怜 愁苦—希望）
㈢ 对话——入情
我们仅仅读了两遍，就产生了如此丰富的感受，真是难能可贵！下面我们
就带着这些宝贵的感受到诗歌中搜寻：看看到底是哪些诗句带给我们如此强烈地
感受？然后紧紧地抓住它 ，轻轻地读一读，细细地品一品，相信你的感受会更深
切，更强烈！
3－14行：
① 看屏幕：看看上面的诗句漏掉了什么？读一读，然后想一想，哪一处
不能漏掉？（屏 显：这一角变成灰烬，／那一角是血和泥；／这一片湖是我的家
乡，／春天，堤上繁花如锦幛，／嫩柳枝 折断有奇异的芬芳／我触到荇藻和水的
微凉；）
引导学生分析：“已、只、该、（）” 的作用。（屏显正确句子）读一读，
把这种种理解读出来！还不够，再来！ ② 诗中的“湖”指的就是 杭州西湖，
戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而
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他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家
乡 的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？
如此仙境一般祥和美丽的家乡，现在如何呢？读——
还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳 枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？
还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条帽的无忧的嬉戏吗？……没有了 ！没有
了！一切都没有了！现在，读——
再读！（穿插语言：◎带着你的理解和情感去 读，用声音告诉我们，告诉所
有人，你愤怒了！你激动了！你被深深地打动了！！
◎侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡，你是什么心情？）
与戴望舒同时代的东北作家端木蕻 良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑
地歌唱自己的家乡：（屏显：对于广大的关东原野，我心里怀着炽 痛的热爱。我
无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手
放 在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常
常感到它在泛滥着一种热情 。——《土地的誓言》（端木蕻良）再读！读下去—
—（屏显：17—26行）
④ “ 无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗。”
（板书：掠过）诗人的内心充溢着切肤 的沦亡之痛。但是诗人的情感又不是直接
明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌“ 用形象说话”的
特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己
之间。” 在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗显得难能可贵。
第21行：“运”换成“用”行不行？读一读！
第19、22行：“轻抚”和“贴”是怎样的动作？读一读！（板书：轻抚）
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第20行：“像恋人的柔发，婴孩手中乳。”这是两个一向被人称道的句
子，为什么？（它唤起了人生命 中最亲切的感动）我们就用这种感情来齐读17—
26行！
“太阳”“春”两个形象，有什么象征意义？
1942年，由于日本侵略军空前残酷的大“扫荡 ”和国民党顽固派的包围封
锁，加上华北地区连续发生的自然灾害，使得解放区处于极端困难的境地。但 是
在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明朗的歌唱！请同学们尝试着把
第17—26 行背下来！
1－2行： ① 有两行总领全诗，是哪两行，为什么？
② 诗人的手掌是如何摸索的？（板书：摸索 屏显：摸索 这一角 那
一角 家乡 长白山 黄河 江南 岭南 南海；辽远的一角）
㈣ 收束——入境
在时代潮流的感召下，诗人戴望 舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，
充满韧劲和豪情地歌唱：（音乐屏显：狱中题壁 如果我死在这 里，／朋友啊，不
要悲伤，／我会永远地生存／在你们的心上。／／你们之中的一个死了，／在日
本占领地的牢里，／他怀着的深深仇恨，／你们应该永远地记忆。／／当你们回
来，／从泥土掘起他伤 损的肢体，／用你们胜利的欢呼／把他的灵魂高高扬起。
／／然后把他的白骨放在山峰，／曝着太阳，沐 着飘风：／在那暗黑潮湿的土牢，
／这曾是他惟一的美梦。）（师读—齐读）
今年是中 国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利60周年，也是戴望舒
先生诞辰100周年。为了再次感受诗人 那切肤的沦亡之痛和深沉的爱国之情，我
想请两位同学来朗读这首诗。（分工：① 3－14行；② 15－26行；③其他的由
4
老师读）齐背17－26行！
教学反思:
背景切入是感染学生的关键。在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情
况的介绍和中国社会 大环境的介绍。但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所
诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解 读要求的就是这样一种共鸣的产生。
如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几 句背景介绍
里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背
景的 呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。更好的感染学生才能让其体验
出诗歌更深层次的内蕴。这一 点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难
的图片和日本侵略者的触角逐步深入我领土的文字资料 制作成类似黑白电影的
效果，在整节课的开始就带领学生沉浸到当时的社会氛围中去。让一种悲怆的氛< br>围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识，更能体验出作者所要表达的东西。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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本文更新与2021-01-06 01:33，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/496278.html