carrot怎么读小学英语技能理论知识

2021年1月6日发(作者：黄宏生)
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小学英语技能理论知识
1.英语课程的性质是什么？
它是由课程的价值和任务构成的。基础教育阶段英语课程的价值 是：英语课程的学习，既是
学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用 能力的过程；
又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高
人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生 树立自信心，养
成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握 一
定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观
察 、记忆、思维、想象能力和创作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，
培养爱国主义 精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
※ 如何理解课程性质中的“磨砺意志”？
磨砺意志是形成意志品德的重要过程。在外语学习过程中通过解 决问题、克服困难可以磨砺
意志。
※ 通过英语学习来“发展个性”的要求过高且不易做到， 而且光凭外语来发展学生个性的
要求似乎不现实？并不是说发展个性完全在英语课程中实现。
※“人文素养”的含义是什么？
这里的人文素养是广义的，指文化知识、文化涵养、道德品质等。
※ 为什么课程性质对不同地区都是一样的界定？

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不同地区的课程目标和任务可以有所差异，但课程性质应该是相对统一的。
2.怎么理解课程的基本理念？
基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是 标准倡导的教育教学理念。通
常，教学大纲或课程标准的基本理念要对以下问题进行阐述：
※ 语言的本质及功能
※ 外语教育的意义及目的
※ 外语教育的过程及方法
※ 学生和教师的作用
※ 教学材料的作用
※ 外语教育评价的原则
3.本课程的基本理念是什么？
1、) 面向全体学生，注意素质培养
2、) 整体设计目标，体现灵活开放
3、) 突出学生主体，尊重个体差异
4、) 采用活动途径，倡导体验参与
5、) 注重过程评价，促进学生发展
6、) 开发课程资源，拓展学用渠道
4.、课程目标级别就是年级教学要求吗？

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课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。但是，分 级目标
对于基础教育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上
升的指导要求。各地区、学校和教师以及教材编写者在把握课程目标级别和年级二者之间的
关系时，仍 应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性原则。
课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师制定基础教育阶段各年级教学要求的参照
目标。如从小学 3 年级起开设英语课程的地区，依据《标准》第一级确定 3 、 4 年级的
教学内容和目标；依据第二级确定 5 、 6 年级的教学内容和目标； 7 ～ 9 年级 ( 即初
中 1 ～ 3 年级 ) 分别依据《标准》第 3 、 4 、 5 级确定年级教学内容和目标。
课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程“培养学生的综合语 言运用能力”的总体
目标而设计，每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识五个
方面的综合行为表现进行总体描述；高一级别的课程目标均应该包含其前面级别的要求并进
而提出一些更高要求。各地区、学校、教师和教材编写者，在确定各学段的基本级别要求后，
可以综合 考虑学生的实际和其他过渡级别和更高一级别的要求，灵活地制定该学段各个年级
的教学目标和评价标准 。如某实验地区的小学暂未开设英语课程，在试验中确定初中学段结
束时的英语课程目标为第四级，该地 区可以综合考虑《标准》第 1 、 2 、 3 过渡级别和
《标准》第 5 级基本要求制定本地区试验阶段各个年级的教学目标和评价标准。
5.课程目标是什么？
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综和语言运用能力
的形成建立在学生 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等素养整体发展
的基础上。语言知识和语言技能 是综和语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保

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证。情感态 度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习
能力的保证。这五个方面 共同促进综和语言运用能力的形成。结构图如下：
课程目标结构

综合语言运用能力
语言技
语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
能
听
说
语音
词汇
动机兴趣 认知策略 文化理解
跨文化交
自信意志 调控策略
际
读 语法
意识和能
合作精神 交际策略
力
写 功能
话题
祖国意识 资源策略
国际视野


例：（五级目标）

有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关 熟悉话题陈述并参与讨
论。能就日常生活的各种话题与他人交换住处并陈述自己的意见。能读懂供7-9 年级学生
阅读简单读物和报刊、杂志、克服生词障碍，理解大意。能根据新闻记者目的运用适当的新闻记者策略。能根据提出起草和修改小作文。能与他人合作，解决总是并报告结果，共同完
成学习任 务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进
一步增强对文化差异的 理解与认识。


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6、语言技能的内容是什么？小学英语的语言技能的内容是什么？
基础教育课程功能的转 变，要求我们必须根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些语
言基本技能是学生终身发展必备的，同时 应重新界定新时期基础知识与基本能力的概念。《纲
要》把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教 育的核心要素。英语基本能力、信息意
识与能力已经成为当代公民的必备素质。
听、说 、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形
式，是他们形成综合语言 运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素
质的重要基础和手段。《标准》中语言 技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种
技能的综合运用能力。
《标准》 根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，在第一级语言技能中，设定了
“听做、说唱、玩演、读写、 视听”等内容；第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视
听”等内容。
7、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系如何？
少年儿童的语言是从日 常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从
听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运 用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，
用语言与人交流。这一习得语言的讨程对小学学段英 语教育有积极意义。
小学 3 ～ 6 年级的学生处在 9 ～ 12 岁之间。这个年龄段 的孩子具有好奇、好活动、
爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感， 喜欢引起别人
的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游
戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。为此，英语课程针对小学生的身心发展的特
点， 语言技能的目标要求有以下特点。

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(1) 侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。
(2) 采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用
能力培养的效果。
(3) 遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。
(4) 注重充分调动学生的智力因素 和非智力的因素。在训练听、说、读、写等语言技能的
活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力 、联想力等智力因素；通过唱、演、玩、
画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智 力因素。
(5) 科学描述各项语言技能的目标。如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做 手工”等，
反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂 ( 阅读 ) 、书写、模仿范例写”
和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。
8、《标准》为什么没有在学习英语的起始阶段对音标和读音规则进行阐述？
1、音标和读音规则不宜列为目标
2、不教音标和读音规则不等于不教语音
3、学习和掌握语音不一定要依赖音标和读音规则
9、针对小学学段学生的特点，如何正确把握语言知识与语言技能之间的关系？
小学 阶段英语教学的内容比较简单，词汇、词语和语言材料都十分有限。归纳总结语言
知识或语言规则，对学 生的英语学习没有多大的帮助。而且在初学阶段，规则通常不能概括
他们所接触到的语言，最常用的简单 词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定
符合规则。常用的语句在结构上或意义上，往往也 很复杂。为此，小学阶段英语教学的重点