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摘花的英文英语课标知识要点

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-06 15:50
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2021年1月6日发(作者:喻忠桂)三新一德——初中英语课程标准解读知识要点

第一章:课程性质说明

1. 英语课程在基础教育发展中的地位

①:学习英语符合新世纪对人才素质的需要 ;②:学习英语 符合信息时代的要求;

③:学习英语符合多元化社会的需要;④:学习英语有利于开了学生的潜 力,使他们形成良好的性格,;培养高尚的品质和坚强的意志。

总之,它不仅是一门课程,而且 在开发智力,开拓视野、树立正确和良好的学习观、掌握科学的学习方法等方面都城有着重要意义。
2. 英语课程的任务

①过去将“掌握语言基本知识和技能”放在教学的首位,而新标准则 把“培养学生学习英语的兴趣,树立自信心,良好的学习习惯和形成有效学习策略,发展自主学习能力和合作精神 ”放在首位。

②:使学生在校“学会如何学习”,为终生学习创造条件。③:义务教育应该培养 学生的兴趣、信心、策略和习惯。④:了解中西文化差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健全的人才观,符 合当今人才培养而要。

第二章:基本理念

1. 制定课英语程标准的理论依据 和实施课标的准则

①:面向全体学生,注重素质教育。让每个学生都得到提高,并使生的智力水 平、人文素养和实践能力都得到提高。

②:整体设计,体现灵活多样。解决学段之间的衔接问题 ,利于生结合自身选择性学习;

③:突出主体,尊重个体差异。发挥学生主体,以生为中心;各 环节中充分考虑学生需求。

④:采用活动途径,倡导体验和参与。形成积极的学习态度,促进能 力提高。

⑤:注重过程性评价,促进学生发展。以前重考试,本次则是注重平常学习情况。
⑥:开发课程资源,拓展常用渠道。过去依赖教科书,现在综合广泛课程资源。

第 三章:设计思路和课程目标

1. 英语课程目标9级,从三年级开始学英语,二级在小六结束的 要求,五级为九年级结束时要求,七级为高中结束时的要求;

利于解决以往学段间不衔接,教学 内容重复,保障连续性;利于因材施教、分层教学和个性化学习多元模式的建立;

保障和促进不 同地区、学校、学生的要求,实行国家,地方和学校三级课程管理目标实现

2.基本要级别说明 。

根据国家课程三级管理的政策,根据当地课程开设实际情况,教学条件和需要,可适当调整, 如:英语教育薄弱和师资条件不具备的地方,可降低基本级别要求,反之则可提高基本级别要求;把英语作为二外 的区域或学校也可降低基本级别要求。

3过渡级别作用说明t

①:有利于各层 次教学的指导,体现达到基本级别过程中循序渐进的

教学要求; ②:为课程的灵活性和开放性 提供了依据,利于各地据调整实际调整相应学段的英语课程目标;

4.课程分级目标体现对不同 阶段学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面的要求。

第四章:语言技 能说明

1.《标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用 能力。根据不同年龄段的学生特点,

①:第一级中设定“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内 容;

②:第二级中设定“听、说、读、写和玩演、视听”等内容

③:第三级 始终主要从“听、说、读、写、”来描述。

2. 听、说、读、写语言技能之间的关系

听:分辨和理解话语能力,说:表达信息的能力;读:辨认和理解书面语言;写:用书面表达信息的能力 。

①:听读说写语言技能是综合语言语言能力的重要基础;教学中就做到内容形式贴近学生实际 生活,激发学生兴趣,合作精神,使生勤于学习。

②:听和读是通过语言活动理解和吸收技能, 说和写是通过语言活动表达的技能。

③:九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段,英语教学 应多让生接触英语,要通过听读说写等形式,多给学生可理解的语言输入,。

④:人们运用英语 进行交往和交流以及获取信息等,听读说写;

⑤:小学侧以重听、说为主要学习手段和英语表达 形式,和充分调动智力与非智力因素,科学描述各项技能目标;

3.学生阅读技能是从“简单的 阅读→朗读→获取直接信息的阅读→归纳分析式深层阅读”的逐步发展

第五章:语言知识说明< br>
1. 语言知识的内容(语言的三特征)

①:共有性。民族共有物,是发音、符 号与意义之间的联络的约定俗成;②:稳定性。不断发展而又相对稳定;③:符号性。由一个符号系统,是由语音 、词汇、语义和语法等系统构成;掌握一定英语基础知识是基础阶段教育的基本目标

2. 语言 知识和技能之间的关系(二者都是语言能力的组成部分,是相互影响和相互促进的关系,)

3. 处理语言知识和技能之间的关系应注意:

①:坚持英语教学的实践性原则,改变过分重视语法和 词汇知识的讲解与传授倾向;

②:防止过于强调模仿、死记硬背、机械记忆的教学倾向;

③:倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式;

④:针对小学学 段学生的特点,正确把握语言知识与技能之间的关系;

第六章:情感态度

1. 将情感态度列为课程目标的原因

①:语言与情感态度有密切关系; 人与人间情感传递

②:情感态度对语言学习的结果有重要

影响;即积极与消极情感对学习的影响

③:情感态度本身就学生全面发展的一个重要方面;培养生积极向上的情感

④:关注情 感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一;

2. 如何在英语教学中培养和发展学生积极 的情感态度?

①:建立良好师生关系;②:建立情感态度交流和沟通渠道;③:结合外语学习内 容讨论有关情感态度的问题;④:帮助学生克服情感态度方面的困难;

第七章:学习策略说明< br>
1. 将学习策略作为课程目标的原因?

①:使用学习策略能够提高英语学习效 果;②:;发展学习策略利于学生形成自主学习能力③:学习策略与教学策略相互促进;

2. 学习策略与学习方法的区别

二者不相同,二者类似于球赛中的“技术”与“战术”的区别

学习方法:在学习过程中处理具体问题技术或技巧

学习策略:学习者使用何种技术或 技巧的决策过程及对其本身的认识;也可是对学习方法的认识和理解

常见学习策略分类:认知策 略、调控策略、交际策略和资源策

3.如何在英语教学中渗透学习策略的培养?

①:加强反思和监控;②:根据学习风格调整学习策略;

③:注重交流和相互学习;④:教师 要为学习提供必要的指导;

第八章:文化意识说明

1. 语言与文化密不可分

文化是指一个国家或民族的历史、地理、风士人情、传统习俗、行为规范、价值观
念等。语言中有丰富的文化内涵,不具备文化内涵的语言基本上不存在,而文化离开语言也难存在,很多文化 还得依靠语言得以保存、流传。从小到词至大至语篇都体现出文化内涵来。文化决定了语言中是否有一事物、概念 和相对应的词;短语和成语层面上更明显体现丰富的文化内涵,这已有共识。

2. 文化知识与 跨文化意识(英语教学含:文化知识的传授-文化导入,与跨文化意识培养)

①:注释;涉及文 化特异性内容加以注释和讲解 ②:比较;结合本国文化去发现差异

③:融入;将外国文化作为语言材料,编成教材 ④:体 验;通过语言实践学习和了解异国文化(文化导入应注意适用性、适度性和阶段性)

第九章:教 学建议说明

1. 如何落实“面向全体学生,为学生全面发展奠定基础”?

① :面向全体;因国民素质关系国力强盛,和中华民族的伟大复兴。

②:全面发展;应从大教育 观出发看待自己所教学科对学生素质建构和发展应有的价值。

③:为终生发展奠定基础;不是记 几个单词、知道几条语法、会讲几句话,重要的为生漫长的学习生涯奠定基础

2. 如何落实英 语课程?

一:分析每节课的教学内容,确定共同的基

础,这是每个学生都应达 到的目标,然后为学有余力的学生设定扩展内容;

二:分析所教学生,具体到一节课来讲,要根 据本课的内容、目标了解学生的不同需求,不同学生的特点,通过分析,在成绩上分出层次,学风上分出类别。< br>
3.任务型教学途径是以具体任务为学习动机或动力,以完成任务的过程为学习的过程,以展示成 果的方式来体现教学成就而不是测试分数。提倡任务型教学途径的原因:

①:新课程标准需要有 先进的教学途径支持;②:是有利于落实新课标的途径;

③:能较好地发挥学生的主动性和创造 性;

④:对各种教法具有包容性,适于多种活动类型和组织形式,如语言运用,合作学习等;< br>
4.任务型教学途径的意义?

①:利于提高学习自觉性和激发学生学习动机;② :利于激励学习积极性和启动不断学习的内在动力;③:有利于培养学生交际能力和语感形成;④:有利于培养责 任心和新课程标准的实施;⑤ :有利于用于真实交际和语言进行交际;

5任务驱动型学习活动 的目的.

①:学习人际交往;②:学习从社会媒体学习语言信息并运用;

③: 学习欣赏与所学语言水平相当的作品,甚至自己创作;

6. 任务驱动型学习活动选择语言材料:口头任务材料和笔头任务材料

7. 任务型学习活动的设计

①:了解课标对所教学段或年级的要求;②:确定所需语言内容;

③:要制定 活动计划;④:教师和学生进行角色定位,考虑在任务中教师和学生的角色

⑤:考虑活动斩组织 形式,学生座位的安排等;⑥:要考虑对活动的监控方式

8.设计具体任务的原则
①:要有明确的目的;②:要有情景、有语境,情境和语境要真实;

③:活动设计要贴近学 生生活实际和在现实中有用的技能;

④:有利于学生能运用到所学的交际事,促进学生注意语言 的交际意义;

⑤ :设计利于提高生使用语言的完整性、流畅性和正确性;

⑹ :活动应多样,利于不同类型学生选择⑧:任务完时能展示出结果

⑦:任务要在层次和梯度,使 各层次和每个梯度都有相应的学生达到

⑨:要为生提供思考问题和操作的模式,使任务有可操作 性

⑩:在任务进行中要为生提供个体活动的时间和空间,弥补自己的不足,从而得到发展

9. 任务型学习活动类型

①:信息传递-对语言进行转述;把语言转换成图表,将 图表转换成语言

②:推理决定型-对学习信息进行加工处理;

③:观点阐述型 -根据所给情景表达个人爱好、情感、观点和态度等;

10.活动中处理差异的几种做法

①:发挥教师在课堂上

的调节作用;②:调整课程;③:制定尊重差异的教学方案;

11.新课标有哪些变化?对教师有何影响?

①:常规课堂变化,由单一传授 ,走向互动合作型;

②:课堂教学情景变化,由单一教材,走向重教师、学生、内容、环境四因 素整合;接受式走向探究学习;由单一媒体向充分开发和利用资源

③:教师工作方式变化;个体 职业,人为本,合作与交流能力

④:教师评价的变化,由看成绩到重能力,知识,情感态度等;

第十章:教学评价说明 教育评价包括教育测量、教育评估

1. 英语教 学评价的基本理念与发展方向

①:以生为本的教育评价理念利于生的长远发展;②:评价与教学 的协调统一;

③:形成性评价和终结性评价的结合与平衡;④:对生评价要重激励、重发展、重 能力;

2. 评价内容

①:学习兴趣;②:情感、策略发展状态;
< br>③:相应学段所学语言知识和技能的掌握情况;④:综合语言技能运用能力;

3.评价方 法

①:形成性评价;重过程评价:学习档案(入学考试情况,行为记录,作业样本,教师家长评 语,平时测验,自己或同学对其评价);档案建立;建档示例;表演节目;课堂活动评价

②:终 结性评价;对教学成效的检验:考试(分级考试,按程度编班;诊断性测试,应用于课程开展一段时间后;成绩考 试,应用于课程中间或完成时;水平考试,用于选拔或筛选);考试形式(笔试和口试、主观性考试和客观性考试 、理解型考试与表达型考试);考试内容;试卷构成;评分(等级制、达标制、描述性评价);测试结果分析与解 释(平均分,正态分布、标准差、全距、相关系数);题目分析(简单统计一次考试中有关特定题目的难易度与区 分指数的信息:题目难易度、区分指数);考试成绩分析结果呈现与解释

4.评价应注意的问题

①:坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则;②:坚持发展性原则;反映现状与潜力

③:坚持合合作原则,师生,生生间;④:注意评价不加重学生负担;⑤ :终结性评价和形成性评价 相结合原则;

第十一章:课程资源开发与利用说明

1. 课程资源:广义指有利于学生学习和老师教学的任何材料和物质条件,含学习和教学内容材料 保障教学进行的客观条件和设施

2. 如何开发与利用课程资源 ①:广播电视节目、音像制 品;②:报刊杂志;③:网络学习资源;④:建立课程资源管理体系;



200 9年10月自考试卷

一、单选(15题 30分)

1.信息时代的最大受益者是 ( )

A.能熟练运用母语的人 B.具有

多种语言能力的人

C.掌握快速阅读方法的人 D.受过英语高等教育的人

2.义务教育阶段开设英语课是为了 ( )

A. 精英学生 B.尖子学生 C.一部分学生 D.每一个学生

3.学生在校学习主要是 ( )

A.学会如何阅读 B. 学会如何读写 C. 学会如何考试 D. 学会如何学习

4.基础教育阶段英语课程标准采用国际通常的 ( )

A.语法目标体系 B. 词汇目标体系 C. 分级目标体系 D. 综合目标体系

5.英语课程第七级要求是 (u3000u3000)

A. 九年级义务教育小学毕业的基本要求 B. 九年级义务教育初中毕业的基本要求 C. 基础教育阶段高中毕业的基本要求 D. 外国语学校毕业应达到的基本要求

6.《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的( )u3000

A. 自然习得方法 B.课堂学习模式 C.课外练习方式 D.综合运用能力

7.人们在进行内部语言活动过程中注意力集中于 ( )

A. 语言内容 B.语言形式 C.语法结构 D.文字符号

8. 听、说、读、写既是语言学习的目标内容,又是语言学习的 ( )

A. 态度 B.策略 C.手段 D.结构

9. 英语课程标准以人为本,遵循的原则是 ( )

A.为学而用,在学中用,先学后用 B.为学而学,在学中学,边学边用

C.为用而学,在用中学,学了就用 D.为用而学,在用中学,边学边用

10.英语课程标准五级阅读技能目标要求除教材外,课外阅读量应达到 ( )

A. 4万词以上 B.10万词以上 C.15万词以上 D.20万词以上

11.形成性评价的首要内容是 ( )

A. 学习档案 B.问卷调查 C.期末考试 D.中考、高考

12.语言是一个由语音、词汇、语义、语法等复杂的子系统组成的 ( )

A. 符号系统 B.文字系统 C.拼写系统 D.记录系统

13.儿童能够在出生后不久就能顺利地掌握母语,于是外语教学就提出了( )

A. 学习理论 B.习得理论 C.交际理论 D.翻译理论

14.语言学习中的最大情感障碍可能是 ( )

A. 过度抑制 B.过度焦虑 C.性格内向 D.性格外向

15.美国社会语言学家Hymes提出的交际能力的四个要素是语法性、可行性、得体性和( )

A. 对比性 B.现实性 C.实践性 D.工具性

二、判断改错题(5题 30分)

16.课程目标级别完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。



17.与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。
< br>18.新的课程标准强调教师、学生、内容环境四个因素的整合,这四个因素相对独立,呈静态发展。

19.认知策略是指学生对学习进行计划、实施、反思和调整的策略。

20.广义的教材既包括课堂教学的教科书,也包括其他所有有利于学生学习的材料。

三、简答题(3题 24分)

21.什么是信息传递型任务?



22.简述文化的涵义以及文化与语言的关系。



23.什么是学习风格?



四、论述题(16分)

24.怎样理解和把握对学生学习过程中的失误和错误的宽容度?





四川省2007年4月高等教育自学考试

一、单项选择题
< br>1、《基础教育课程改革纲要(试行)》把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素。_ _______已经成为当代公民的必备素质。[u3000u3000]

A、英语基本能力、 信息意识与能力u3000B、较高英语水平、获取信息的方法u3000u3000C、英语听说能力、传递信 息的能力u3000D、英语读写能力、话题和功能意识

2、《英语课程标准》以人为本,遵循 “_____”的原则,对各级目标以学生“能做什么(can do)”的形式具体描述该级别听、说、读、写 基本技能的操作性要求。[u3000]

A、为学而用,在学中用,用了再学u3000B、为 用而学,在用中学,学了就用u3000C、为学而学,在学中学,边用边学u3000D、为用而用,在用中用 ,边学边用

3、少年儿童学习语言的过程有其一般规律,即从听别人说话进而模仿说话,逐步掌 握和运用各类词语,并按照言语表达规则表达自己的意思,用语言与人交流。这一________的过程对小学 学段英语教育有积极意义。

A、模仿语言u3000B、习得语言u3000C、学习语言u3 000D、熟悉语言

4、语言知识不单单是______的规则,还包括概念意义、语言篇章结 构、文化差异、人与人之间的关系等。

A、拼写、构词、造句u3000u3000B、词法、 句法、语用

C、语音、形式、意义u3000u3000D、语音、词汇、语法

5、《英语课程标准》根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点,在第二级中设定了“听、说、读、写和__ _”等内容。[u3000u3000]

A、听做、说唱u3000u3000B、听做、玩演 C、玩演、视听u3000u3000D、说唱、视听

6、教育的重要目的之一是促进人的发展 。过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能,而忽视了非理性方面的发展,造成_____.[ ]

A、情感空白u3000u3000B、情感差异u3000C、情感过滤u3000D、情感倾斜
7、英语教学应该重视科学地设计教学过程,努力创设知识内容,技能实践和学习策略都需要的很丰 富的情景,以营造启动学生的思维的教学环境(如呈现问题和解决问

题的环境),帮助学生通过 各种渠道获取知识,加速知识的_____,使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识,变语 言知识为英语交际的工具。[u3000]

A、外显过程u3000B、内化过程u3000C 、监测过程u3000D、反馈过程

8、语言学习和使用都是一种人际交往过程。因为这种交往 过程就是____过程,所以与情感密切相关。[u3000]

A、从知识走向技能u3000 B、从自我走向他人u3000C、从课内走向课外u3000u3000D、从学校走向社会

9、调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。这类策略也称为u3000_____ _。[u3000u3000u3000]

A、认知策略u3000B、情感策略u3000C 、交际策略u3000D、元认知策略

10、听读和说写之间的关系极其密切。学生的理解和吸 收可以促进语言的表达和展开,即听、读理解可以促进学生说和写的表达技能。而语言表达和展开是促进学生思维 发展,增强理解、分析和加工能力的必要手段,语言表达同时也是检验他们语言理解、分析和加工能力的____ _。[u3000u3000]

A、主观标准u3000B、客观标准u3000C、初级标准 u3000D、中级标准

11、外部语言是用声音或文字(包括体态)表述的,内部语言是大脑 在听、读和思考问题时使用的语言。人们在进行内部语言活动过程中,注意力集中在____上,而不注意___ __ .[u3000u3000]

A、语法分析;语言运用的技能u3000u3000B、 语言运用的技能;语法分析u3000u3000C、语言所包括的内容;语言本身u3000u3000D、语 言本身;语言所包括的内容

12、在______英语任务驱动型学习的目的主要是感受一种新 的语言的韵律,体会它的实用价值,获得用另一种语言进行交际的经验,并从中得到乐趣。[u3000]

A、小学阶段u3000B、初中阶段u3000C、高中阶段u3000D、基础教育阶段

13、从某种意义上来说,______,教育就是过程,没有过程就没有一切,英语更是如此[u30 00u3000]u3000

A、教育永远是静态的u3000B、教育永远是动态的C、教育 是暂时静态的u3000u3000D、教育是暂时动态的

14、_________用于选拔 和筛选。考试内容不以任何一个特定的教学大纲或是教材为依据。试卷比较正式,可以包含听、说、读、写以及语 言知识应用等各个方面的内容。[u3000]

A、成绩考试u3000u3000B、水平考 试u3000u3000C、分级考试u3000D、诊断性测试

15、题目分析(ltem analysis)指通过一些简单的统计计算得到一次考试中有关特定_______的信息[u3000u3 000]

A、题型的难度与预测指数u3000u3000B、题型的易度与统计指数

C、题目的难度与相关系数u3000u3000D、题目的易度与区分指数

二、填空 题

16、《英语课程标准》中的六条基本理念是根据《基础教育课

程改革纲要 (试行)》的精神,结合我国英语课程的实际情况提出来的。这些理念既是我们制定课程标准的______,也 是指导我们实施英语课程的准则。

17、如果孤立起来,语音、词汇、语法任何一项都不是语言 ,也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的使用,都是在______过程中表现出来的。

18、把情感态度的发展渗透到日常的______之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的 环节和过程。

19、英语任务型课堂学习的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流 畅性和________。

20、英语课程终结性评价通常采用期未考试、学年考试的形式,属 于___________,考试内容反馈特定教学时段所覆盖的内容,考试形式应有利于检测学生听说读写各项 语言技能。

三、名词解释题。(本大题共5小题,每小题3分,共15分)

2 1、交际策略



22、跨文化意识



23、口 头任务材料



24、分级考试



25、课程资 源



四、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分)



26、《英语课程标准》的基本理念面向全体学生,注重素质教育的含义是什么?


27、焦虑对外语学习有什么负面影响?



28、形成性 评价方式包括哪些种类?



29、任务驱动型学习活动按活动目的可以分为哪三 类?



五、论述题(本大题3小题,每小题15分,共45分)



30、论述语言的三种特征。



31、论述“文化导入”的 主要方法。



32、论述怎样理解和把握学生学习过程中的失误和错误的宽容度 。



2008年10月自考试卷一、单选(15题 30分)1、学生学习外语需要大量的 A. 测试 B.翻译 C.天赋 D.实践2、在我国,英语被列为义务教育阶段的 A. 必考课程 B.网络课程 C.必修课程 D.选修课程3、英语教学要始终使学生发挥 A. 主体作用 B.主导作用 C.主观作用 D.客观作用4、在基础英语课程体系中,除了教科书外,还有更加广泛的A. 联系资料 B.教辅资料 C.课程资源 D.网络资源5、国家英语课程要求开设英语课程的起点是A. 小学1年级u3000 B.小学3年级 C.初中1年级 D.高中1年级6、国家课程三级管理机制是u3000u3000u3000u3000 A. 教育部、省和地区 B.国家、地方和学校 C.省/自治区、市和县 D.地区、学校和教师7、说是运用口语表达思想和A. 输入信息的能力 B.输出信息的能力 C.辨认语言的技巧 D.理解话语的技能8、检验学生语言理解、分析和加工能力的客观标准是 A. 书面语 B.口头语 C.语

言形式 D.语言表达9、小学生学习英语的主要手段和理解与表达英语的形式是A. 读写 B.听说 C.画画 D.唱歌10、英语课程标准四级阅读技能目标要求除教材外,课外阅读量应达到A. 4万词以上 B.10万词以上 C.15万词以上 D.20万词以上11、建立学习档案的主要参与者是 A. 教师 B.家长 C.学生 D.学校12、能够使语言发挥其表意功能和交际功能的是其A. 稳定性 B.有声性 C.符号性 D.语法性13、英语教育的目标是培养学生A. 语言理解分析能力 B.语言综合运 用能力C.真实阅读写作能力D.语音语汇语法能力14、早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机 和A. 内在动机 B.外在动机 C.融合型动机 D.附属型动机15、学校的期中或期末考试是 A. 业绩考试 B.水平考试 C.分级考试 D.诊断考试二、判断改错题16、听和读是由内部语言转换为外部语言;说和写是由外部语言转换成内部语言。

17、少年儿童具有成年人不可比拟的语言学习优势。

18、我们提倡对学生的个人发展和全面素质以及他们掌握的语言知识进行评价。19、评价就 是指考试。 20、正态分布(Normal distribution)在统计学中,指某一抽样分数的常规分布,与平均数、标准差概念密切相关。 三、简答题(3题 24分)21、简述什么是学习档案及其意义。 22、简述任务驱动型学习活动的目的。 23、简述多样性课程资源对英语课程的意义。

四、论述题(16分)24、论述对学生英语学习评价的内容。


初中英语新课程标准考试题(A)

一、名词解释:(20分)

1、任务型 教学2、新作业观3、新教师观4、新教材观

二、填空:(10分)1、基础教育阶段学生应该 学习和掌握的英语语言基础包括 、 、 、 和 等五个方面的内容。

2、《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度是指 、 、 、 、 等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

三、判断:(10分)

1、“ 面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。2、基础英语语言知识是 综合英语运用能力的有机组成部分。3、评价的内涵得到极大扩充,评价等于考试,考试是评价的唯一手段。4、 任何

一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵,而且,从小至单个的词到大至语篇的各个层 面都体现出文化内涵。5、提倡探究式学习是排除语言知识的学习,只是改变了学习的方式和途径。
四、简答题:(40分)

1、在基础教育的英语教学中,处理语言知识和语言技能这二者的 关系时,应该注意哪几点?

2、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?
< br>3、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么?

4、加强对学生学习策略的指导应做到 哪几点?

五、综合题:(20分)

运用《英语课程标准》阐述任务型教学的意 义。



初中英语新课程标准考试题答案

一、1、任务型教学 就是以任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数) 来体现教学的成就。

2、作业不是教师指导下学生的独立学习,而是师生、学生之间多种多样的 互动。作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段,而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。
< br>3、教师是学生学习的促进者;教师是教育教学的研究者;教师是课程的开发者和建设者;教师是社区型的 开放教师;教师是学生的精神教练.

4、教材不是法典,教材不是圣经,用教科书教而不是教教 科书。新教材为教师提供了自由度巨大的空间,新教材表面看来简单了,实际上对教师和学生的要求更高。利用学 生已有的知识与经验,让学生主动探索知识的发生与发展,创造性地使用新教材才能超越教材。

二、填空

1、语音、词汇、语法、功能、话题

2、兴趣、动机、自信、意志、 合作

三、判断、

1.正确2、正确3、错误4、正确5、错误

四、简答题

1、1)坚持英语教学的实践性原则,改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授 的倾向。

2)防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

3)倡导 语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。

4)针对初中学段学生的特点, 正确把握语言基础知识与语言技能之间的关系。

2、1)建立良好的师生关系。2)建立情感态 度的沟通和交流渠道。

3)结合英语学习内容,讨论有关情感态度的问题。4)帮助学生克服情 感态度方面的困难。

3、1)以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2)评价与教 学的协调统一。

3)形成性评价和终结性评价的结合与平衡。

4)对学生的平 评价重激励、重发展、重能力。

4、1)积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实 现目标的方法;

u3000 2)引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;

u30003)设计探究式的学习活动,促进学

生实践能力和创新思维的发展 ;

u3000 4)引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能;

u3000 5)引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

五、(1 )任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动,在活动中所学语言是交际的工具,其价值能得到充分的体现。学生 对学习英语的价值的直接感受,有利于提高学习的自觉性。

(2)任务驱动型学习有较明确的具 体目的,有利于激发学生的学习动机。

(3)在完成任务的过程中学生容易看到成就,体验成功 ,有利于激励学习积极性。

(4)在完成任务的过程中学生能感到自我的不足,有助于激发自我 完善的欲望,启动不断学习的内在动力。

(5)在执行任务的过程中,每个学生都承担着一定的 责任,因此有利于培养责任心。

(6)在任务驱动型学习中,有较多的人际交往,有较多的机会 思考、决策、应变,有利于培养学生的性格和情感,发展运用交际策略的能力。

(7)在任务驱 动型学习中每个学生都扮演着一个角色,需要全身心的投入,这种身临其境的感觉,有利于语感的生成。

(8)在任务驱动型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识,因此有助于语言综合能力的培养; 在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系,有利于培养学生的运用语言进行交 际的能力。

(9)学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实 交际。 (10)采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大,语言实践不足 甚至单纯讲授语言知识的现状,有利于新课程标准的实




























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