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英语口语教学中存在的问题及对策
素质教育要求教师重视学生全面素质的和谐发展，英语教 学与素质教育的目标一致，培养学
生在现代生活中实际运用英语的能力，是许多英语学习者和英语教育共 同追求的目标。口语
教学有别于语法、词汇、文学等教学的最大特点在于其教学效果在短期内并非显而易 见，教
师和学生在旷日持久的教学过程中容易气馁。提高英语口语教学效果的办法很多，本文拟就
教学实践中存在的问题谈谈相关的一些对策。
一、中学英语口语教学中存在的问题
1.学习英语的环境不够理想。我国的学生是在单一的 母语环境中学习英语的，每周除了5节
英语课外，很少有接触英语的机会，学校讲英语的气氛不浓，即使 学生在课堂上学到了一些
口语，在课外却几乎无法得到及时的复习和巩固，学生所学的几乎是“哑巴英语 ”。年复一年，
造成了恶性循环。
2.教师自身的素质问题。口语教学的关键在于 教师，新教材和新大纲对教师的能力提出了挑
战。有些教师自身的英语口语比较薄弱，课堂上无法完全用 英语组织教学，这势必影响到学
生的听说能力；教学方式也是以“教师讲学生听，教师问学生答”为主， 英语课经常上成语法
分析课。
3.班级人数问题。培养听说能力，必须通过大量的 反复练习，每个学生都必须有足够的听说
实践的机会。而多年来，我校初中班级人数逐年增多，普遍是5 0人以上，这给教师组织教
学带来了极大的困难，无暇顾及每一个学生。加上有的学生基础差，上课羞于 开口，他们常
常坐在那儿一言不发，口语能力未能得到训练。
4.个性因素的影响 。学生的个性对语言能力的发展有很大的影响。有专家研究发现，性格外
向的学生比性格内向的学生学得 更快；低年级学生比高年级学生更乐于开口；女生比男生更
乐于语言的学习和口语的表达。有的学生天生 谨慎，性格内向，不善表达，随着年龄的增长，
很多学生都不愿意开口，怕人耻笑，宁可不说也不愿意说 错。
5.学生学习自觉性不够。目前因缺乏语言环境，学生课后开口说英语的机会极少，有 些学生
把能否看懂当成了学习的标准，拿到一本书，翻看几页，单词都认识，都能看懂，就认为不
用练习了。其实，看懂不等于会说，把这些已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教学
最主要的目 标。英语学习中，懂与用不是一码事，往往在心中说了数十遍的一句话在张嘴说
时仍会出错。缺乏口语练 习是造成学生口语能力差的主要原因。北外英语教授陈琳说：“学好
英语就是要牺牲其它娱乐的时间，有 空就要听英语广播、磁带，一旦有机会就要表达。”但是
据了解，学生只会完成教师布置的书面作业，课 间彼此不用英语交流，因而语用能力低。
二、解决中学英语口语教学存在问题的一些对策
1.坚持用英语组织教学。口语教学的好坏 关键在于教师，而教师采用的教学方法则是教学成
败的直接原因。在课堂教学时，教师应坚持用英语组织 教学，这是初中口语教学一个非常重
要的保证。培养学生在有限的时间里多听英语、多感受语言信息刺激 ，有助于学生在课堂这
个小环境中养成用所学语言交际的习惯，从而使作为教学主体的学生在教学系统中 处于活跃
地位。用英语组织教学，还有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生开口模仿，有利于激发学生说英语的欲望，从而提高学生学习英语的兴趣。
2.优化组合多媒体，创设口语交际情境。网络、电脑和投影仪等现代化的电教设备能提供情
境化的直观 教学。特别是多媒体组合综合运用文字、影像、声音等现代科技技术，声像俱全，
视听结合，能通过图文 并茂、动静皆宜的表面形式生动地展示教学内容，有利于学生获得感
性认识，为学生学习语言创设真实情 境，使学生有机会接触到英语国家的文化背景，耳濡目
染英语国家人们的生活习惯、文化风俗等。多媒体 组合教学能潜移默化地发展学生的听说能
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本文更新与2021-01-06 18:44，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/497923.html