得斯芬如何提高小学生英语口语水平

2021年1月6日发(作者：娄钟)
如何提高小学生英语口语水平



广水市城郊中心小学

李春霞

英语作为一门新兴课程，学生感到既新鲜 又陌生。但是通过几
年的教学，我们常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很
糟；在 交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓
耳扰腮，表达不清；还有的学生自由会话时 语言流畅，思维敏捷，可
一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。如何在英语教学中，打开
学 生嘴上的这把锁，让学生从被动地开口过渡到主动大胆地说呢？针
对上述现象，我认真分析了学生英语表 达不佳的种种原因，并与其他
教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。

一、阻碍学生口语交际能力的因素
1、缺乏自信，害怕受耻笑
一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较
内向的）总觉得 自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，
受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导 致学生口语表达时
显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐
吐，结结 巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。而造成恐惧心理
的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会 ，在平时没有一种自主
感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进
行。
2、缺少英语交际的氛围
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学 习的成功在于将学生
放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形
式的得 体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能
力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的 机会非常有限，他们的
语言学习的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操
练，缺 乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
3、依赖心理的作祟
在学生发生语言表达障碍时，有些老师总喜欢马上救助，帮助学
生表达，这样的行为多了，就常常会使学 生产生依赖心理，导致注意
力不集中，难以独立地完整地表达。

二、培养学生英语口语表达能力的措施
只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯， 浓厚的学习兴趣，克
服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好
扎实的 基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，
培养他们高度的自信心、责任心、开朗的 性格及创造精神。这些心理
品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质，对他
们一生都有意义。那么如何培养学生英语口语表达能力？
1、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣
古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好 知者不如乐知者。”
小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏
和竞赛 这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，
说起来，能够充分调动学生的积极性，把 “说英语”变成一种愉快的体
验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得
初步的交际能力。
所以在课堂上教师要经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级
下册第二单元My family，学完家庭成员后，我组织学生带来自己的
全家福照片，让他们对句型：Who’s that man/woman/boy/girl? He’
s/She’s my father/… 进行操练。学生们都争先恐后的说起来了，学
习兴趣高涨。

2、创设情景，让学生“有话可说”
语言学习需要一定的环 境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能
力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂 设置
成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽
象的内容寓于一个悦耳 、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，
在情景中用。在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣 ，启发思
维。 比如，在教学三年级上册食物的内容时，可把教室布置成一个
食品店，把 讲台设计成食物柜台，教师先扮演一位售货员，在柜台上
分别摆出cake、ice cream、 juice 、milk…等食物或模型，让预先安
排好的学生与教师对话：S: Can I have some milk? T: Sure, here you
are 。 S: Thank you .T: You are welcome。学生喝了一口。这时，学生
们都争先 恐后地抢着表演。如此一来，整个课堂教学过程在创设的语
言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然 习得语言。我在教学中
还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学
生在 模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学