承受力作文范文之英语作文英语口语好处

2021年1月6日发(作者：吉潮)
英语作文英语口语好处


【篇一：通过写作提高英语口语能力】

论文关键词：口语质量 口语教学 以写促说 写说游戏论文摘要：说
与写相辅相承。

写对于说起着促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、
更流畅，全面提高说的

质量。教学中可以借助写作达到提高学生口语表达能力的目的。主
题写作、经历写作、自传

写作以及辩论稿写作等活动都可以有效地提高话语输出的质量。 1
序言 在自然的语

言学习过程中，说通常先于写，而且一般认为, 说和听与写和读有着
很大的区别。但是在外

语或第二语言的学习过程中，说和写的关系通常是相辅相承的。写
对于说的能力的提高经常

起着很好的促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、
更流畅，全面提高说的质

量。本文探讨的就是通过写从而提高英语口语的可行办法。 2 口语
表达中的问题 我

们学习说自己的母语时，必须进行大量的听和说的训练，听得越多、
说得越多，就说得越好。

这一点，相信大家都能认同。但是这对于学习作为外语的英语来说，
其效果就有限了。首先，

我们没有像母语那样的语言环境，不可能每天都进行大量的英语听
说活动；其次，虽然有时

说了，但是大部分话题也不过集中在日常琐事，“你好再见，吃饭睡
觉”这个层面，真地想要

深入一点则很困难，信息量太少，言之无物，口语质量不高。在英
语教学过程中，老师也经

常过于重视学生的语言输出流利，却或略了语言输出的质量。需要
明确的是，这里的质量并

非仅仅指信息表达的语法正确，更重要的是指其意义的正确。在交
际过程中信息内容的准确

传输是最为重要的。因此，在英语教学中，必须强调信息的质量与
信息表达的流利是同样的

重要。 从交际过程中所使用的词汇这一层面来说，信息的质量经常
被老师和学生们或略。

几乎所有的使用英语作为外语或者第二语言进行交际的人都经常在
有意无意中使用一种策略，

即为了减轻表达某个具体意思或者概念的困难，经常用一个最近似
的词去代替，以便使得话

语流畅，交际顺利。换句话说，我们经常牺牲部分信息以维持信息
传输的流畅。其实，在使

用母语的情况下，我们也会不知不觉地使用这种牺牲部分意义保证
交际通畅的策略。大多数

人都会有这样的经历，有时会将所要表达的意思简化以后当成原意
表达出来, 因为大多数的

交际环境都要求予以迅速的准确回答，如果不是用这种折衷后的信
息，谈话就无法进行下去。

而问题是，交际环境中的交际对方往往把折中后的信息当作本意予
以接受，尤其在说英语的

时候，大多数人都会容忍这种表达不到位的或者说表达糟糕的信息，
但是，虽然交际过程完

成了，可是传达的并非本意，有时还会引起交际对方的误会，这就
严重影响到交际的质量，

不能达到交际的目的。 3 如何提高口语表达的质量 那么，如何才
能在英语会话教学

中避免滑向这种折衷的信息，强调信息的质量呢？首要的是，我们
必须认识到高质量交流的

重要性。笔者认为所谓高质量交际应该是指以准确而富表现力的语
言传输重要的概念和思想。

如何才能做到这一点？关键的是养成用英语思维的习惯，准确地说，
是养成用英语思维的能

力。笔者认为，学习语言的过程，主要是接受另外一种语言背后的
规则，所谓规则就是一种

制约。大家都知道，人的思考必须用语言作为其外在的形式，所以
说，人的思考也必然要被

不同的语言规则所限制。因此，学习英语的过程，就是把我们的思
维从被汉语的制约中脱离

出来，转移到被英语制约中来。这就是所谓的“用英语思维的能力”。
从这种意义上说，提高

口语表达的质量，实际上就是在英语语言规则下，以准确的语言传
输概念和思想。

[!----] 教学中，广大教师采用许多行之有效的办
法训练学生的口语能

力，诸如通过大量模仿训练, 矫正语音、分情景教学，进行句型训练
等， 但是这里笔者将具

体介绍几种课堂活动形式，阐述如何通过写作训练，提高口语表达
的质量的问题。 4 写

以便提高说的能力 对照于写，由于许多原因，口头表述就不能激发
对于深层意义的探索、

发现以及精确的措辞。会话的社会环境经常会有碍高质量的沟通。
由于对话的中心频繁转换，

交际者根本没有机会对意义进行任何深度和精确方面的探索。 口语
教学中, 我们发现，

高年级学生在向高质量的会话进步过程中，写起着一种决定性的作
用。在提高会话水平这一

阶段写是必要的。写可以暂时冻结传输中的信息; 通过写, 书写者就
能够对话题进行雕琢优

化,直到较之原始的自发的话语表达更能够反映书写者的本意。实际
上，大多数人都知道他们

经常是在写的过程中发现自己真正想要表达的意思。提炼和雕琢是
真正达意的探索过程, 书

写和发现所要表达的意义是同时发生的。 高品质的对话是一种艺术，
可以通过写而习得。

在多种多样的语篇中，叙述和辩论最有利于提高会话水平。每一个
人都能向他人讲述自己的

故事，同他人分享自己的见解，并且就生活进行评论，但是很少有
人能够利用这种机会或者

有这种机会清晰有效地阐述自己的思想。在此，笔者介绍一些成功
的方法，让学生得以深层

次地具体地表述思想。 5. 从写到说的各种活动 5.1主题游戏 这种
游戏适用于各

种层次的学生。教师课前准备多张卡片, 每张卡片上都写上一个题目
和相应的提示或要求,

诸如：“就你的童年说一句话” 、“就爱情说一句话”、“你认为爱情是
双方各自对半的参与吗”、

“你认为教师的作用是什么”、“如何处理好同学邻里的关系”等，鼓
励学生表达有关生活的

情感和思想，相互之间的关系等。游戏可由2至8人共同进行。有
一点要明确的是，这种游

戏是非竞争性的，可称之为“非游戏”，在游戏中没有失败者，目标
就是交流。在很多游戏中，

游戏者都是在扮演某一特定角色，但是在这种“非游戏”中参与者扮
演的是自己，从自己的

角度阐述对主题的见解。 学生浏览卡片后选出自己感兴趣的题目，
将提示抄下来，就卡

片上的提示思考10分钟左右，然后将自己的想法写出来。学生上交
作业，老师应首先就思想

内容当面提出修改建议并讨论。此阶段的目标是鼓励学生更深层次
和更细节性地思考。 下

一步是要求学生继续思考，根据与老师的讨论将文稿重写，目的就
是写出一篇更加完整的和

复杂的、有深度的交流片断。当学生交上作业，老师应当与其再次
个别交流讨论。如果写出

来的已经是一个更加有效的交流，将思想发展到了一更高的层次了，
老师应当给与学生在最

重要的编辑方面的反馈，包括句子结构、措辞、语法和文体等。然
后学生对所写的东西进行

编辑，直至老师满意，认为已经达到或接近其应有的水平。 学生的
下一个任务是将自己

的作品读几遍，但是不要背诵。这一点十分重要，因为背诵并非口
头表达。然后学生按所选

主题分组讨论，互相交流自己的思想。学生应该用自己的语言，通
常是使用许多写作过程中

得以深化和细节化形式的文本内容。教师要提醒学生要说得自然，
不要试图背诵写好的东西，

只保留其对口头呈现产生的影响。[!----][1][2]下
一页 有一个规则，当一个小组成员发言的时候，其他同学应保持安
静。尤其在第一轮口头呈现中，

要求学生记笔记，尽量精准地记录同学的发言。为了全面记录同学
的见解，必要时要求发言

者进行第二次口头呈现。当然，口头呈现每次都会有所不同，但这
正是我们进行这项活动的

目的之一, 不是缺点而是优点。 在学生完成记录所有的发言之后，
将记录整理并交给老

师; 老师指出所有语言使用上的问题，交回给学生进行编辑。学生朗
读所有不同的见解并准

备清晰地口头表达出来。 该游戏的下一步中，小组成员再次呈现自
己的见解，之后听的

同学提问或者作评论，作者事后应将其融合入自己的作品中, 最后形
成一篇有深度的、内容

丰富的作文。 有两点需要指出：其一， 这种游戏是借写作来提高
学生英语会话能力，带

有提示的卡片是作为写作的促进手段而非口语练习的手段。其二，
需要强调的是发言者不是

在背诵见解，而只是用自己的目标语言表达已经讨论和消化了的东
西。 5.2经历描述

另外一种十分有效的练习就是自由描述自己的个人经历。这种练习
同样适合各个层次的学生。

老师要求学生写出自己的个人经历，但是在写作过程中不要过于关
注标点、语法、拼写、句

式结构等，也不要查字典、不要对事件发生的时间、内容进行删涂
等等。这种做法的好处就

是使学生得以完全的解放，使得创造性思维从大脑流注笔端，再呈
现于稿纸上。 笔者在

此建议，写之前，老师应与学生就题目进行充分讨论，激发学生思
维，给写作添加上色彩、

结构、声音、语气、形状和形式。老师说“开始”后，学生不停顿地
写20到30分钟，直至

老师说停。 自由写作结束后，学生们大声朗读自己写的东西，这时
可以或略所有错误。

然后其他同学进行提问并热烈地讨论。要求每个学生都应有机会朗
读并与其他同学讨论自己

的“传记”。接着, 老师批改，学生完成二稿，准备第二轮讨论。这样，
对话质量就有了提高，

因为学生通过老师对其文稿的批改和与同学的讨论, 练习并且润色了
语言, 语言水平得到了

提高。 需要强调是，该项活动的讨论环节至关重要，没有这一环节，
口语课则变成了纯粹的写作课了。 5.3 自传写作 在从写到说的教学
中，对于高级别的学生，可以采用另一种教学方法：自传写作。 要
求学生写自己的故事，在得到教师的指导之后，再行口头叙述给全
班同学。每次写一段，集中 于自己生活中的重要的“转折点”。笔者
发现，每当学生写完一短自传后，在叙述时要比写之前更流利， 有
效。这种练习使得学生了解自己与其他的同学的共同之处。另一个
好处就是，这种练习为学生 提供了永久性的日记供其日后阅读和回
忆，也有利于加强学生之间的联系和友谊。 5.4 辩论稿写 作还有另
外一种从写到说的练习，可以要求中等及以上水平的学生写作争论
性文章以作口头辩论 使用。自传有助于了解相互间的共同之处，而
辩论就是强调相互间的不同之处了。在很多会话情景中，人 们一般
都倾向于回避分歧，而不是深挖探究。但是，当人们以书面形式系
统地阐述自己的意见的 时候，他们能够很理性地而趣味地抒发自己
的观点，这有助于激发其他人积极思考自己对相关问题的看法 。[!--
--] 辩论练习中，教师要求学生学习辩论的方法，
围绕主张、依据和例证等， 深层次详细地系统地阐述自己的观点。
在这些练习中，教师应通过单独会见的形式，首先提出建议加强 论
证力度，然后指出学生语言使用方面的错误，经过比较充分的准备
后，再组织辩论。笔者通过 实践发现, 参加辩论的同学中，预先写作
的同学要比没有预先写作的同学辩论质量更好。 6 结论 通过从写到
说的练习，学生的积极词汇得到快速地提高，学到了许多表达自己
特殊见解和经历的 词汇和句型。换句话说，学生并不是仅仅在学习
新词，而是在学习能够让他们精确地表达自己思想的新词 。不同的
人可能有着不同的兴趣、见解和经历，因此需要那些能够表达自己
个人观点的特定词汇 。笔者还发现，这种练习可能还是一些学生第
一次在比如家庭、婚姻、和平、环保等重要事件上发表见解 和阐明
立场, 这有利于学生思想上的健康成长。 学生们在每一次练习中都
获得自信，并且尝试精确地表达越来越复杂的思想。对交际质量的