qff如何提高学生的英语口语能力

2021年1月6日发(作者：荣柱)
第
4
卷　第
4
期　　　　　　　　　　　　沈阳教育学院学报　　　 　　　　　　　　　
Vol.4
　
No.4
　
2002
年< br>12
月　　　　　　　　　
JournalofShenyangCollegeofE ducation
　　　　　　　　　
Dec.2002
　
如何提高学生的英 语口语能力
常忠敏
Ξ
(
沈阳师范大学戏剧艺术学院
,
辽宁沈 阳　
110015
)
　　摘要
:
随着社会的发展
,
对英语教学提出了更高的要求。本文针对学生在口语中遇到的问题
,
提出了几点
建议< br>,
目的在于提高学生的英语口语表达能力。
关键词
:
口语
;< br>实践
中图分类号
:G642
　文献标识码
:A
　文章编号:1008-3863
(
2002
)
04-0071-02
　　 学习者学习一门语言
,
不仅仅是为了掌握一套规则
,
积
累大量词汇。 因此
,
教师工作的重点不应仅是传授学生一门
语言知识
,
而应是使其 能够使用这门语言。同样
,
衡量学生
是否掌握一门语言
,
最终要看他 运用得如何
,
而不是懂了多
少。学生想要成为熟练的语言运用者
,
就 必须能够熟练地使
用语言单位。口语中的语言单位并不是人们曾经普遍认为
的单词
,< br>而是句子。笔者通过几年的教学实践发现
,
影响学
生口语提高的因素很多。一、语音方面
1.
音的弱读
(
WeakForm
)
3.
句子重读
(
SentenceStress
)
有一次
,学生讲述了这样一件事
:
他同外国朋友一起去
公园
,
在给朋友照 相时
,
他本着“虚词弱读
,
实词重读”的原
则
,
对 拍照的外国朋友说“
:Justabitfurthertomyleft.
”结果朋
友向相反的方向移了移。他只好又强烈地提醒了一遍“
I
meantomyleft.
”结果友人彻底地出了画面。这是怎么回事
呢
?
原来学生对于把握句子的重音有问题。 判断句子重音
的关键是和说话人要强调的东西有关
,
该强调的就重读
,
不
管是虚词还是实词。所以想强调向“我的”左边移一下
,
就应
该重读虚词 “
my
”而不是“
left
”。
二、心理障碍
很多学生对待 英语口语就象老鼠见猫一样吓得发抖。
本来口语并不难
,
可是由于学生本身的这种惧怕 心理而不愿
张口说英语。学生在心理上对英语口语产生了一种障碍。
通常在口语的过程中
,
我们应遵循这样一个原则
:
注意表达
的内容
,
不应过分 注重句子的语法结构。使学生们了解英语
是一种语言
,
除了刻板的语法规定之外
,
它还有其灵活的一
面———口语交际。因此
,
只要学生有信心
,
克服了心理障碍
,
就能把口语水平提高上去。
三、文化差异
文化背景 在口语中起着非常重要的作用。如果只能单
独地流利说出英语
,
而由于缺乏相应的文化 背景知识进而无
法与人沟通
,
就不算真正掌握英语。学生们从小是在汉语的
语 言文化中长大的
,
因而在说英语时也容易受母语的影响。
这就是文化差异所带来的问题 。在与外国人沟通时
,
学生们
母语为英语的人在说话时
,
通常对其强 调部分重读
,
而
其余的词就一带而过
,
这样就出现了音的弱读现象。 学生们
在和外国人交流的过程中
,
虽然对重读部分的理解没有问
题
,
但是对于听不懂的弱读部分又在很大程度上妨碍了对重
读部分的理解。例如
:We’
lldoiton
our
own.
对于这句话学
生们总是觉得 有些词被忽略了。这就像汉语中的“着、了、
过”等词
,
有时候是被人们自然地弱读掉 了。通常英语中的
限定词、代词、连词、助词、介词等可以被弱读。
2.
美音和英音< br>(
BritishEnglishandAmericanEnglish
)
在 日常的交流中
,
学生们经常遇到这样的难题
:
同英国
人说话和同美国 人说话的感觉不一样。有很多词从英国人
口中听得明白
,
但换到美国人口中却不知所云 。例如
:
“
What
’
syourjob?
”美国人回答说 “
:Clerk.
”学生们会觉得诧
异“
:Clock?Yourjobis toticktickalldaylong?
”类似的这种英
音与美音之间的差异总是让学生 们感到困惑不解。
Ξ
收稿日期
:2002-06-10
作者简介
:< br>常忠敏
(
1977-
)
,
女
,
辽宁沈阳人< br>,
沈阳师范大学戏剧艺术学院助教。
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