守护神英文如何培养农村学生英语口语表达能力(张庆德)

2021年1月6日发(作者：蒋大经)

如何培养农村学生英语口语表达能力

谢河镇中学:张庆德

新课改强调：在英语教学中要加强学生语言运用能力的培养,倡导体验、实践、
参与、合作与交 流的学习方式和任务型教学方法 ，培养学生的综合语言运用能力。
因此在教学中教师要注重对学生的英 语口语表达能力的培养。从而促进教改，提高中
学生的英语水，大面积地提高英语教学质量。英语教学的 目的是帮助学生尽快运用所
学语言，即让学生能够成功地运用英语语言进行交际。但是，要使用英语语言 交流时
能应用自如、能说会道并非朝夕之功。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑
巴英 语”是农村中学生英语教学的普遍现象。学生们既不能开口说，又无法听懂英语，
更不要谈用英语进行口 语会话或者交际。新课改下英语课的性质是“学习英语和母语
一样的重要”，但在现实中我们农村学生的 英语口语水平确实让我们英语教师担忧！
在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经 济的全球化，国际
间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高。现代社会英语作为最重要的信息< br>载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。语言学家佛伦奇（French)
认为 ，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，
口头语是语言交际最基 本的方式。由此可见英语口语的重要性。 摆在中学英语教师
面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何 既完成语言知识的传授，又能发挥学生的
主体作用，帮助他们提高口语水平呢？下面我从以下几个方面和 各位老师交流。
一、农村中学英语口语的现状
（一）教学
对基础教育来说，一个 非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，
即摆脱应试教育模式的影响，坚持科学发观， 扎扎实实地提高国民素质，使我国在国
际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面 ，我们大部分英语
教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以< br>英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、
分析性的学习 语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学
习环境，在这种环境里，学生得到 适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指
导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任 课堂交际活动的顾问和组织者
的角色。另一方面，目前许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教 学中对那
些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能
机 械地将教学模式定为“刺激——反应” 或“读单词——讲规则——教语法”的句
型操练，搞“题海战术 ”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何
考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。 农村中学的英语教师教学的共同弱点是：
教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教 学生读”、“用汉语教
英语”的传统模式机械地进行教学。这样的结果是“教师教的累，学生学的苦”种 种
片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使我们农村中学生英语教学出现了恶性循
环，严重 制约了学生英语听、说能力的提高。
（二）学生
1.家庭因素
农村学生不同于城 市学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等
方面都存在较大差距。和城市学生相比，农 村学生的父母接受文化程度普遍较低，基
本上都是“英语盲”，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程 度不够，家庭的文化
气氛不好。有些家长对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生
意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚
家中；这些 家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话
的空间和环境，还有有些农村家 庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种
原因导致孩子在家感到孤单，学习时感到枯燥乏味， 缺乏有效监督，久而久之，学生
就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。近年城市大部分家长给孩子 请家教，但
在农村中学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢？不可否认在农村确
有 学习好的孩子，不参加辅导照样能学得轻松、学得好，原因是这些孩子学习自觉性
强。但这是从小养成的 喜欢看书，勤于思考问题的良好学习习惯，他们已经具备了足
够的知识储备和学习经验，农村中学的“尖 子生”尤其突出，引人注意，但这毕竟少
之又少。
2.个人
这几年来好多农村学生 学习目的不明，缺乏学习热情，学习意志不坚定，性格孤
僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习惯 ，我们这儿有好一部分学生到初二就
想怎么样打工挣钱或想上职业学校等因素，放弃了学习英语，这些是 他们的共同特征。
三、提高农村中学生英语口语能力的措施
（一）教师队伍整体素质有待提 高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，
方法落后，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与 能力达标存在较大落差，因此
进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务；此外，由于 专业教育
程度低、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。
（ 二）加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。
强化教师专业精神、专业 能力和综合适应能力培养；建立新型农村英语教师继续教育
体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还 应承担起教师教育理论学习、价值观引
导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。
（三）树立教学新理念、改革原有教学模式
1、改变教师传统地位
首先，教师必须 具有较强的驾驭课堂的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅
要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默 、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课
堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了 教师是课堂的主宰，而
学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”，学 生鹦鹉
学舌，依葫芦画瓢。现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需
要直 接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参
与创造性的交流。但是教 师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学
的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。 其次，要作好中学生英语学习的示范者、
引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织 能力。优秀的中学英
语教师应渊搏的知识 ，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和
快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科
知识进行加 工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口
语能力，教师必须首先具有良好 的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、
语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如， 教师不自觉的“吞音”、“加音”或
用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调 、句法之间的连