personal是什么意思如何利用牛津教材进行中学生英语口语表达教学

2021年1月6日发(作者：索加)
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如何利用牛津教材进行中学生英语口语表达
教学

一、引言
在日常教学中，我们发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与
课堂 口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不
知怎么表达或表达时出现许多语言错误。 我国基础教育阶段英语课程
标准就初中毕业时“说”的要求作了以下明确地描述：①能就简单的
话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；②能与他人沟通
信息，合作完成任务；③能在口头表 达中进行适当的自我修正④能有
效地询问信息和请求帮助；⑤能根据话题进行情景对话；⑥能用英语表演短剧；⑦能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。现行
的初中英语教材每单元很多内容 都以对话形式出现，口语教学在初中
英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，很多学生感到掌
握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中
的要求相差甚远。我就学生 口语表达困难入手，共同讨论改进口语教
学的策略与方法。
二、中学生英语口语表达困难的原因。
1．学生的心理障碍
学生是学习的主体 ，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参
与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会 显得死气沉沉。
而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善
于表达自己 ；有些学生性格内向，或基础较差，或有先天的发音缺陷
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而产生不 同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与
不足，怕其他的同学讥笑，也怕受到老师的批 评。这种心理导致学生
严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越
强， 口语水平就越低。
2．词汇的贫乏
词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很 多东西不能表达，
但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建
筑材料， 即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，
扩大词汇量是十分必要的。然而许多学习者在 学习英语的过程中感到
词汇数量大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。
结果 ，不少学生语法学的不错，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握
不够全面，不能用英语和别人交流，给交 际带来障碍。
3.现行的考试制度
测试是英语教学的重要组成部分。测试的内容和形式 对教学内容和方
法起着极大的导向作用。在中考这一“指挥棒”下学生也未重视口语
训练，片面 地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语
操练。因此，学了几年英语后他们人仍然是不会 开口说英语的“哑巴”。
4.教师的自身素质
口语教学的关键在于教师，教师自身的素 质和能力是成功进行口语教
学的前提。然而，我国绝大部分英语教师都在国内土生土长，所讲的
英语不够地道，英语口语也不够流畅，也势必会影响学生说的能力的
培养。
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5．班级规模的问题
多年以来，我国中学生基本上实施大班教学，一个 班级有五十多个学
生，有的甚至更多。我们老师在课堂上组织口语训练十分困难，即使
进行了也 收效甚微，我们许多老师觉得十分无奈。那么多的学生，如
何才能让每个学生在45分钟时间内都有机会 参与英语口语的练习
呢？此外，学生程度的参差不齐也影响我的教学进度。面对这些情况，
我经 常觉得束手无策。
6.语言环境
语言环境对英语口语水平的提高也有很大影响。由于学 生不是生活在
英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学的语言，
也不必为了使 用英语购物或者问路等实际问题而产生语言障碍。因此，
除了课堂外，学生使用英语的机会很少，于是， 他们认为，既然没有
机会和外国人直接交流，就没有必要进行口语操练，甚至觉得这是浪
费时间 ，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。
三、提高学生口语表达能力的策略
1.走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位
精心设计科学合理的训练思路，制定 切实可行的训练体系。英语作为
一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学生开口说英语是英
语教学的首要任务。有些人担 心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，
两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们英语教师应首先 走出
为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学
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