抖音最火的网名课堂教学有效性的体会

2021年1月6日发(作者：慎非)
课堂教学有效性的体会
课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学 生掌握知识，习得技能，
发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什 么? 得到什
么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
一、有效性的界说
通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。
具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，
从不热爱 到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 就其内涵而言，发展指的是知识、技能，过程、
方法与情感、态度、价 值观三维目标的整合。相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都
不能脱离整体而单独提供优质服务， 缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知
识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判 和实践运用的过程中，才能实现经验性的
意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识 技能的反思、批判与运用，
才能得到提升;过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力， 以知识和技能
目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任
一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于
人的 发展的教学，要根据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。就教学而言，一方面
要注重挖掘学科教 材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、
共性） ，另一方面要注重开 发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与
价值观（动态、流动、个性） 。
二、有效性的现实挑战， 三维目标的割裂。课程目标三个维度的关系，如同立方体长、
宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标（三种目标） 。
它意味着 这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的，这是教学促进学生发展进而保证教
学有效性的内在机制。 但是，在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，“游离”于知识、
技能之外的过程、方法，为活动而 活动。这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学
生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效 、无效的。“贴标签”的情感、态度、价值
观，脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感 、态度、价值观教育，这种教
育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。只关注知识的授受和技能 的训练的现象依
然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价 值
观，从而从根本上阻碍了学生的发展，教学内容的泛化。课程资源开发是本次课程改革的一
个 亮点。课程意识的确立和课程资源的开发，使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教
学中再也不以“ 本”（课本） 为本，把教材作为“圣经”解读，注重对教材的补充、延伸、
拓广、重组，并注重教材与 社会生活和学生经验的联系和融合，这是实施新课程的课堂上极
其普遍的现象。但是，由于对课程资源的 开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便
出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不 浓，教材受到冷落，学科特有的价值
没有充分被挖掘出来。如语文课，或者丧失自我，异化为生物课、历 史课、物理课、文化课、
思维课、班会课等;或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的 分析，高唱
人文主义，教学内容虚泛、空洞;或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课< br>文的时间得不到基本的保证。①又如数学课，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会
地联系 实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识
的真正理解。 教学 活动的外化。新课程实施以来，在以人为本教育理念的导向下，教学中
十分注意和强调学生的参与和活动 ，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主
动精神。但是，在“参与”和“活动”的背后， 却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内
在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成 “自流”，只赋权却不增能，
课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针 对性引导、点拨
和具体帮助的重要职责。合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背 景
下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰
撞 。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程和步骤，缺乏好奇心的驱使和
思维的探险以及 批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空
壳”。有人批评我们的课堂 教学有“温度”无“深度”，学生“小脸通红，小眼发光，小手直
举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹 、喧哗，但极少让人怦然心动。究其原因，就是课堂
缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
教学（层次） 的低下。与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次:针对
最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高
层次的教学 才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题是，教学
滞后于学生的发展水平和 学习能力（学习潜力） 。从具体一节课来说，我们首先要弄清楚
哪些教学内容是属于现有发展区的问题 ，学生可以通过独立学习掌握，哪些教学内容是属于
最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能 掌握的。现在的课堂教学往往层次不分
明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导 致教学水平和效益的低下，
更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。一位文学教授 曾经指出中学
语文无效教学的重要原因就是:语文教师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的
不用讲学生就已经自明，即便这个时候教师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍
然是 浪费教学资源，因为对学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重
复性归结，是学生 已经懂得的“真理”，学生不能从教师那里摄入任何有效的能够生成思维
能力的成分，这是当前语文课文 本解读最失败的地方。②以教学全过程来说，是一个“从教
到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作 用不断转化为学生的学习能力。随着学生学习
能力由小到大的增长，教师的作用在量上就发生了相反的变 化，最后是学生完全的独立，教
师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与 学始终处于平面、
定格的关系，先教后学，教多少学多少，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了反 面，
成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但
学习能力并没有真正的提升，教学层次也就始终上不去。这也就出现了我们现在常看到的怪
现象:年级和 学段越高的课堂教学，教师教得越多，教得越满。
三、有效教学的实践追求课程改革在课堂教学层面所 遭遇到的最大的挑战就是“有效性”问
题。当前， 课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和 方向扎实推进，并取得实
质性的进展。但是，由于对新课程理念理解、领会不到位，以及由于实施者缺乏 必要的经验
和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当< br>前深化课程改革的根本要求。
第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课 程目标，并准确地加以描
述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，
突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立 学生的主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生的主动
性和积极性，又要引导学生进行深入 的思维和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生 的独立性和培养学生的
独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平， 使教学走
在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预 设，又要注重动态的生成，
从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。