公司邮箱价格如何提高课堂教学有效性(精选多篇)

2021年1月6日发(作者：贺裳)
如何提高课堂教学有效性(精选多篇)
《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教 学，是师生之间、
学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化
知识的主 阵地，也是对学生进行思想品德的主渠道。课堂教学质量如
何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能 力的发展，兴趣的培养
以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教
学效 率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能
力得到全面的发展呢？下面我就谈谈个人 的一点看法,以求抛砖引
玉.
一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。
教学目标是课堂教学的指挥棒， 它在数学教学中起着决定性的作
用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本
理念，要求我们的教学要面对每 一个有差异的个体，适应每一个学生
的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力
的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背
景和自身思维方式的不同， 因此，每个学生都有自己的知识体验和生
活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点， 目标
的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积
极参与、尽情投入、力 所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝
到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分施展 才华的开
放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学
的方向，使教学有 了现实的可操作性和性，有利于教学效率的提高。

二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。
数学课堂教学一般有复习旧知识、 新知识引入、新知识传授、新
知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把
各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时
间，是上好一节数学课的最重要的 因素。因此在设计课堂层次时，必
须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进< br>的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使
教师的教与学生的学两方面的 活动协调和谐。在组织课堂教学时，当
学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练 习，
教师及时捕捉反馈，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并
由认识到实践的过程， 从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同
时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教 材的重点、
难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。
当课堂容量较 大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思
路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导 学生自学完成；当
课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比
较、提高 ，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数
学课堂教学的效率。
三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。
要使学生在课堂上敢于发表自己的 意见，教师须精心组织教学活
动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获
得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式
的情感纽带，促进学生身心的健康 发展。教师温和的语调、亲切的微
笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短< br>语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉
和力量，其作用难以估量。课 堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架
子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。 学
生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现
象时，教师千万不能怒不 可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步
诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体 验到了
教师的平易近人、和蔼可(：)亲。建立了良好的师生关系，为学生创
设一个轻松、愉快 、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，
课堂教学效率才会大大提高。
四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。
心理学认为：兴趣是人们对客观事 物选择的一种态度，是积极认
识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在
动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育
技术的一种，运用这一技术制作的 课件图文并茂，具有信息量大、动
态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函< br>数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概
念的理解，用常规的教学手段 难以达到一定的效果。而用多媒体技术
制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激 发
学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活 动。要提高中学数学课堂
教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计
教 案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为
主动，变学会为会学，这样就才能达到 传授知识，培养能力的目的，
收到事半功倍的效果 ，从而提高了数学课堂的教学。
提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节
四十分钟课，时间是有限的，我们能给学 生多少有用的东西？ * 让
自己的教学更有效，在每一节课时我都先会问自己几个问题。
问题一，对于这节课学生感兴趣吗？
问题二、这节课我要让学生学什么？
问题三、课程结束学生都学到什么，要补充什么？
反思之后的我认为所谓的“有效”，应该是 指在教师的教学之后，
学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或
发展 ”，不光是说提高分数，应该说，历史素养的提高、学习方法的
改进、常识的积累、某些积极观点的生成 、灵感火花的闪现等等都应
该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教
师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。
固然，每个学生的个人素质（领悟能 力、学习习惯、迁移运用能力等）
是有差异的，一堂课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有< br>的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教
学有效性”是不太现实的， 只要是学生有收获的教学都应该算作是“有
效教学”。
基于此，我觉得教师要想有效教学，应该做到：
一、课前准备。
教师的准 备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，
同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标 和教学设计必然不同，
所以我们在解读课文的同时也要解读学生。首先要对教材有充分的理
解， 用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题，以适应不
同学生的发展要求。
教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准
备是不够的，学生也要准备。学生的准备 就是预习即将所学，当然预
习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的
预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。
教师在进行课堂教学前，应根据学生 的预习反馈，再次调整教学设计。
二．课堂教学
在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：
1、精彩的导入。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了
一个和谐、专注、活泼的教学氛围。
2、教学过程要扎实。
3、要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略 地启发学生
的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。
4、关注学生的课堂参与度。
5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。
6、教师要加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学
生。
三、课后反馈
课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作
业进行充分设计，根据课 堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标
达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。根 据学生
作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在
课堂教学后，教师要 根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时的反思：
我的教学有效吗？还有没有更好的教学？学生的课堂收 益是什
么？……在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。
如何提高课堂教学的有效性
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最< br>少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的
教学目标。提高课堂教学有效 性的方式途径是多种多样的。“八仙过
海，各显神通”所谓教无定法。下面我就从以下三个方面谈谈自己 的
一点看法。
一、关注情境创设的有效性
数学教学，要紧密联系 学生的生活环境，从学生的经验和已有知
识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。 这种引 入内
容生动，富有趣味性，为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生
真正成为课堂学习的主 体，拥有学习的主动权，学生的学习动力亦在
不断地增强。
二、关注课堂活动的有效性
活动是学生喜闻乐见的教学形式，尤其在数学教学中，它具有不< br>可或缺的作用。为了追求活动效果，活动形式不能一成不变，适当花
样翻新，有助于引起学生活动 的兴趣。为了确保数学活动的有效性，
开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习任务，活动要有明确 的
目的并具有可操作性。活动要有利于学生学习数学知识、发展数学技
能，提高解决实际问题的 能力。教师应该以“合作者”的身份参与到
学生的数学活动中，对学生参与情况做到心中有数，活动后还 要与学
生一起进行总结评价，把 “在活动中学习，在活动中发展”的理念
真正落到实处。在开 展数学教学活动中，教师要善于捕捉数学活动的
信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的 能力，为组
织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。
三、关注课堂评价的有效性
在目前数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度
的，是正确还是不全面的 ，都能听到教师的表扬语言。我们的评价确
实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价， 既要关
注学习的结果，更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误，一旦
发现学生的解题结果 与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，
然后才能作相关评价；对那些有错误，但又蕴涵创新思 维与不满足常
规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情
与创新的火花 。
对学生数学能力的评价形式应灵活多样。对学生在数学教学活动
中的学习状况的评 价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，
更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生 数学学习的结
果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及
独立思考的习 惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。对学生
实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结 果的描述应采用鼓
励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数
学的自信 心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。
总之，提高课堂教学的有效性是一个长 期的工作。教师要通过研
究策略，讲究方法，从而帮助学生实现快乐、轻松和高效地学习。
浅谈如何提高课堂教学的有效性
目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效” ,
主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，
有效学习的核心就是教 学的效益。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼
儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身 教育的奠基
阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需
要思考教学有效 性这个问题。
幼儿园“体验、探究、交往”课程的实施已有几年了。新课程以
“幼儿 体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿
园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种 教育理念逐渐渗透到了教
育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。
随 着主题区域活动开展的不断深入，如何提高课堂教学有效性也摆在
了我们每位教师的面前，如何实施有效 教学，我想可以从以下几个方
面入手：
一、内容选择的有效性
教 育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的
效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平， 符合幼儿的现实需要，贴
近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标，
结 合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定，才能
为取得最佳效果提供保障
二、情境创设的有效性
幼儿思维具有形象直观特点，幼儿园教育以游戏为基本活动，因
此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的
学习兴趣和探究欲望是十分重要的 ，如数学活动“认识月历”。月历
对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对月历内容本身却并不感兴趣，< br>因为月历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和简单的文字，色彩也无鲜艳
可言，因此老师假如直接用生 活中的月历来组织幼儿学习认识，肯定
不会有好的教学效果，但如果老师运用多媒体动画，把它设计成可 爱
的月历宝宝，以拟人化的月历宝宝形象出现让幼儿找月历宝宝身上的
秘密，一下子就会把幼儿 的注意力集中到月历上面，沉浸于情境教学
之中。这样的情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律，既生 活化又
吸引了幼儿的有意注意，激发起幼儿探究月历宝宝身上秘密的强烈欲
望。
三、材料提供的有效性
幼儿园教学，以游戏为主要手段，教学材料是必不可少的， 那么 < br>老师在选用材料时，首先要考虑它所蕴含的、对本次教学活动的价值。
即能助于幼儿理解知识，掌 握方法和发展
能力，有利于展现知识的生成过程，这促进幼儿的发展服务；其
次，学 习操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一
物多用，以一个活动解决一个问题来确定学 习材料。
四、问题与引导的有效性
“教师指导的集体活动，要能保证幼儿 的积极参与，避免时间的
隐性浪费”。每个教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，
使 活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效
的提问和恰到好处的引导，才能使活动 有效的开展，达到教学的目标。
因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。如大班美术活动：画鱼。有位小朋友只画了些很小的小鱼，比较均匀的分布着，
主题不突出。老师说：“请你再 把大鱼画上好吗？”，然 后 老师就
走开了，这位小朋友看了看画面，没有画大鱼的空间呀，他不知所 措，
直到教学活动结束还是原来的画面。假如老师这样引导：小鱼如果看
见妈妈来了它们会怎么 样呢？幼儿可能会说亲亲妈妈，让妈妈到身边
来，“那你让鱼妈妈游到身边来吧”并示意可以在小鱼中间 叠画一条
大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼分区分开（如用粗黑线
或颜色来区分）， 画面自然就会丰富了。
实现课堂教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，
但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，撑握幼
儿的年龄特点和身心发展的规律， 以幼儿为主体；活动后教师善于反
思，给自己提问题、找问题，一课多研，教学有效性才能得到真正地< br>落实。
浅论提高小学数学课堂教学的有效性
张江平
摘要：伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也
发生了翻天覆地的变化，以往的“师问生 答”变成了“畅所欲言”，
“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，在热闹与自主的
背后，折射出放任与浮躁，我们 的课堂教学却丢失了宝贵的东西——
“有效”，本文结合笔者多年的教学实践，对课堂教学有效性进行一
些有益的探讨。
关键词：小学数学，课堂教学，有效性
目前，伴 随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也
发生了翻天覆地的变化，新教学方法的运用，在某 方面取得了积极的
效果，像学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，但又一个新的
问题又凸 现出来——课堂教学有效性缺失。笔者结合自己多年来的小
学数学教学实践，就如何提高小学数学课堂有 效性，谈谈自己的几点
看法：
一、创设有效的问题情境
《数学课 程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，
从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生 自主学习、合作交流
的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注
学习的 内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发
学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随 着课程改革的不断深入，
数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给
课 堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强
附会，学生不能捕捉有效的信息，致使 课堂教学流程舒缓有余而紧凑
不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到
情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？
1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。 构建真实的问题
情境，有助于儿童发现那些对他们个人 来说是真实的挑战，从而促使
他们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童，问题必
须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。“真
实的问题”是指必须与儿童生活 直接相关的 1
问题。
2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。 创设问题
情境的核心是要激活学生的思维，引导 学生进行创造性的思考。设计
的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。
3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最
终目标是让学生在解决 问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数
学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要 有针对性。
一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相
互关系，抓住其 核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一
些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题 抽象成数学模型
并进行解释与应用的过程。
4、问题要有挑战性——让学生的思维经 受问题的挑战。儿童与生
俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个
探 索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使
学生的这些角色得到充分的发挥，促使 他们创造性地解决问题。因此，
在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识
的欲望，让学生用自己的思维方 式去发现数学知识，经历数学知识的
形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功
的乐趣。
5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。将问题置于
生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题
的活动中来，并在解决问题的过程中 得到轻松的发展。问题情境的呈
现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有
用、有挑战性”的任务感兴趣。 教学中结合教学内容可以从生活中的
具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问
题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数
学知识的实际应用引出问题 ；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生
在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题 。
总之，富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生
的内心不断建构一 方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无
穷的魅力，在学生的心
田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂
上涌动。
二、组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课
程标准所倡导的重要理念之一。 探究性学习的主体是学生，但要在课
堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要 。
具体做法是：
1、创设良好的探究情境。 学生探究的积极性和主动性往往起源< br>于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学
生营造仿真性的探究情境，帮 助学生在真实的情境中通过解决一些相
对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
2、灵活 采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学
生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组 合作探究和大班集体
探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几
种方式 交叉进行，使探究活动更加深入充分。
3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大 的支持与鼓
励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和
探究热情，促进 学生主动探究。
4、促进学生在探究中的互动与交流。 在探究过程中，教师要做
的 首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励
学习小组与学习小组之间进行对话，并 为这种交往、交流提供条件。
此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、
表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
5、宽容与欣赏学生探究的过 程和结果。教师要善于对学生的探究
活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。
三、建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学 习方式被越
来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交
流思想的过程和 结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多
自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短 、展现个性的舞
台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂
上都可以看到小组讨论式 的合作学习。但是我们有些教师却把它
演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。 那
么， * 提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的 必要。对于那些学生
能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解
决的、 并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合
作，是为了学生发展的有效合作。其次，在 具体操作中教师至少应注
意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在
小 组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②
建立机制。必须有意识的强化“学习小 组”的集体荣誉感，让每个成
员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重
别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
③适时引导。合作过程中学生活动 相对分散，干扰因素相对增多，教
师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导< br>等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
四、运用有效的课堂评价。
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学
习的过程??要关注他们在数学活动中所 表现出来的情感与态度，更要
帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
首先，评价的原则 应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励
为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正 确处理学
生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍
了事，一定要引导 学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对
那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的 同时，再给予
鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
其次，教 师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不
能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正 ，对于学生的回答，
教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生
动、丰 富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严
谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或 缺的一种教学手段。可以
打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满
情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。《课
程标准》指出“对学习的评价要关注 学生学习的结果，更要关注他们
学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。（5）独
特不乏创新。课堂教学评价的对 象是天真烂漫的学生，评价的语言也
应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是
一种理念，更是一种价值 追求，一种教学实践模式。我们期待以自己
的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注和探索。

内容仅供参考