高口报名浅谈课堂教学有效性评价

2021年1月6日发(作者：曾山)
浅谈课堂教学有效性评价

课堂教学有效性在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为学得有趣。
那么，对 此又如何评价呢？笔者试从学生发展的航标、学生成长的体验、学生进步的基
石和学生价值的提升四个学 生发展的视角来探讨课堂教学有效性的评价，以探寻一种课堂教
学有效性评价的框架。
一、学生发展的航标：教学目标有效性
评价学生发展的内涵是知识与技能，过程与方法，情感、态 度与价值观三维目标的整合，
有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的、充分的发展，有效教学要 求教师将学科的
价值定位在完整的人的发展上。就是通过课堂教学，使学生获得发展进而保证课堂教学有 效
性的内在机制，它决定着教学目标作为学生发展航标的属性。教学目标有效性评价，一是考
查 教学目标的表述，二是评价教学目标在教学中的投射作用。
1.教学目标表述的评价
从评价学的观点来看，教学目标的行为主体须是学生，而不能是教师或其他教育工作者，
教学目标须用教 育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述，教学目标的表述须是
确定的而不能是模棱两可的， 行为化的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。由
此可见，教学目标表述主要表现在行为主体 、行为条件、表现程度和行为动词上。对教学目
标的评价除了评价教学目标的全面性，还要对教学目标的 表述进行评价。要评价教学目标的
行为主体是不是学生，教学目标是不是针对学生而制定的；要评价教学 目标行为条件的表述
中是否有信息提供或提示、时间的限制和完成行为的情景等；要评价教学目标中是否 有用以
评价和测量学生学习表现或学习结果所达到的程度的标准；要评价教学目标的行为动词中是
否有用以描绘学生所形成的可观察和可测量的具体行为的动词。
2.教学目标投射作用的评价
教学目标投射作用主要有指向作用、激励作用以及预设和生成作用，因此，必须对教学
目标 在教学活动中所起的投射作用进行评价。
教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学 。教学目标的激励作用要体现
在学生发展的层次上。维果茨基(Vygotsky)认为，第一种水平是 现在发展，表现为儿童能够
完成的智力任务；第二种水平称为最近发展区，最近发展区若处于形成状态， 儿童是不能独
立地完成任务的，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够完成这些任务。因此 ，
不能只追求课堂教学表面的热闹和形式，要开展具有挑战性、激励性和探究价值的教学活动，
这样，才能激发学生复杂的思维和高水平的认知。教学目标的预设作用和生成作用使学生不
但在课堂教学 中获得预设性的发展，而且还要获得生成性的发展。所谓预设性的发展就是指
学生所期望的、教师在教学 中设计好的课堂教学目标与任务以及学生力所能及的、应该达到
的进步与发展目标。所谓生成性的发展意 味着学生的发展具有丰富的可能性，发展的生成性
就是把学生潜在的可能性转化为现实性。
二、学生成长的体验：学习过程有效性评价
学生发展视角的课堂教学有效性评价关注的是用 “以学论教”、“以学定教”
的方法来提升课堂教学的有效性，既要关注教师的教学过程，又要关注学生的学习过程。
1.参与度
没有学生的课堂参与，就没有学生在课堂上的主体地位。课堂教学的有效性必须能引领
学生积极参与。所谓积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应是积极的、
活跃 的、主动的和自觉自愿的，而不是消极、被动和应付地参加。
2.思维度
学生的思 维度与学生的有效参与相关。有效参与是学生认知发展、有效发展的保证，离
开学生思维的有效参与，不 可能有真正的学习结果，也就是说，那种以简单的思维和简单的
活动方式参与课堂教学活动的参与，只是 浅层次或低效的参与。对学生思维度的评价要看学
生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度和广 度如何；要看学生是否具有问题意
识，善于发现问题、提出问题，敢于质疑问难，发表不同的见解；要看 学生提出的问题是否
有价值，探究问题的积极性和独创性如何；要看学生回答问题是否条理清楚和排列有 序。总
之，要看学生的思维能力是得到了有效培养、有明显提高，还是仅能模仿教学所展示的思维
方式进行思维；要看思维能力基本没有发生变化，还是思维能力有所下降。
3.交往度
保罗·弗莱雷(P·Frdird)指出，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。课堂教学是师生之间、生生之间和学生与文本之间的多边交流活动。交流
的关键在 于教师是否在推动学生主动思考、言说和做事，并在学生思考、言说和做事的过程
中捕捉并利用有意义的 “学生资源”。因此，评价交往度应关注：师生之间能否平等对话和
沟通；学生在自主学习和独立思考基 础上的合作学习与探究学习确实解决了问题或产生了新
的认识；师生、生生之间的语言交流、情感融合以 及成果共享。
4.愉悦度
愉悦度与思维度是辩证的统一体。课堂教学的有效性既需 要知识的获得，更要有真挚的
情感与探索体验。对愉悦度的评价除了学生富有浓厚的学习兴趣和高涨的学 习热情，善于倾
听和思考他人的发言，并能及时抓住要点外，还要对愉悦保持的时间进行评价。
三、学生进步的基石：教学过程有效性评价
教师倾心于为学生的发展而教学，必然获 得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能
更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的 目的。这样，学生发展视角的课
堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与， 还要尊重教师的专
业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。
1.对学生发展水平的判断能力
在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别 注意学生发展的差异
性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同 的。所
谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评
价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性
的问题或练习 ，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二
要看教学情境创设和教学活 动设计能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生
积极思考，主动探求。