沃罗宁一年级口语交际训练

2021年1月6日发(作者：寇健)

如何培养一年级小学生口语交际能力

一年级小学生在入学之前虽然已经 具备初步的听说能力，但是他们刚进入校园时存在明
显的过渡期，有些学生不愿与他人交流，即使在家里 能说会道，但在学校也一言不发，与老
师之间、与同学之间不能进行正常沟通。另外由于学生知识浅薄， 即使能够主动、大胆地进
行交流，其内容也是粗略的，说话意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或 无话可说；
声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词语掺杂其中。另外，
表达过程中，容易受外界干扰而中断;有的光顾着自己说而不能认真听他人表达。
听和说 是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，在日常
教学中，教师往往不遗余 力地指导学生先说什么，后说什么，怎样说得具体生动，而不够重
视学生听的训练，导致学生没有良好的 倾听习惯，听话抓不住要领。
因此，我认为对于一年级小学生，不仅要培养他们良好的听说态度和 习惯，更要规范学
生的语言。
一、利用课堂培养听说习惯
1、课上做到“认真听”
一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、
不规范 。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，做到说话态度大方，
有礼貌，说之前有 所考虑。指导学生在听别人讲话时，眼睛看着对方，集中注意力，不插话，
耐心的听对方把话说完，做到 “专注地听”，听懂对方的话，领会其意思。
2、课上做到“正确听”
课堂教学是师生交往 的双向互动过程，每一堂课都是口语交际的训练场。“请大家仔细
听，这位同学读得怎样？”这是让学生 听清楚，听明白：“请大家评一评刚才同学的回答”。
这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人 提建议。“别着急，慢慢说。”“你讲得
很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发 和口语技能的训练。
二、利用教材训练听说能力
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠 道仍然是课堂训练，师与生、生与生面对面
的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法 技巧，提高学生听、说的能力。

（一） 在拼音教学中训练口语交际
在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：如教学“m、 n ”
时， “m ”像什么？“n”像什么？如果学生能够充分地说，应及时地给予表扬，鼓励其他
学生把话说完整、说具 体、说生动。
（二） 在识字教学中训练口语交际
认识“夏天”的“夏”，和“复苏 ”的“复”时，我提问：“谁有好的办法，记住它
们？”“我有比他更好的办法”：春天到了，太阳公公 可漂亮了，不仅头上戴了一顶帽子，
还穿了一条大摆裙呢！”就在学生一个个把自己的办法说出来时，他 们就是在进行口语交
际：这是你为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说。 “有谁还有更好 的办
法？”这是你在鼓励他们大胆地说；“我有比他更好的办法”，说明他在认真地倾听，敢
说 了，并且有信心说得更好；说的人很多，说明他们爱说、有兴趣说。
（三） 在阅读教学中训练口语交际
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不 拘形式、自由表
达，是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问
答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
朗读是学生口头表达的基础 ，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言
中增强语感。重视朗读的训练，一方面让学生 多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、
语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感，低年级学 生说话前言不搭后语，这是常见的
现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题 ，采用提问的方式，
让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话，另外，分角色朗读、“课本剧 ”表演、
想象延伸等都是口语练习的好形式，“假如是你，你会怎么做？”，这是设身处地地说；“假< br>如你是他，你会怎么说？”这是转换角色地说；“请你对他说一说！”这是进入角色地说。
长期训 练，能促进学生水到渠成的准确用语和表情达意。
在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为 重要。“请大家仔细听，看她说得对不
对？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评他说得怎样。 ”这是指导学生在听的基础
上学会思考、学会评价；“别着急，慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再 响亮些？”这是
对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
一年级教材，图文并茂， 新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发
学生说话，是进行口语训练最有利的时机。 教材中的图画，常能唤起学生的观察，联想和说
话的兴趣，如教学《小小的船》，指导学生观察插图：小 女孩坐着月亮船，在无边无际地蓝