ttbt对独立学院商务英语口语实践教学的思考

2021年1月6日发(作者：鱼俊)
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对独立学院商务英语口语实践教学的思考

摘要：独立学院作为新时期教育背景下的教育体系生力
军，既有教学活动灵活多样的优越性，也 有学生个体素养参
差不齐的特性。本文针对独立学院学生商务英语口语学习存
在的问题和不足， 从信心重塑，课程设计安排重构，教学流
程重组，教学情境重建，教学过程递进五个方面对独立学院商务英语实践教学中的口语教学进行探索和思考，希望能够
在过程可控，流程可操作和结果可预期的 基础上围绕商务英
语“说什么”“怎么说”走出一条符合独立学院特征的商
务英语口语教学之路 。
关键词：规范化；标准化；渐进式
一、独立学院学生的商务英语口语学习存在的问题
（一）商务英语基础差
独立 学院学生的商务英语基础差体现在两方面。首
先，对于商务英语单词记不牢中文意思也无法辨别单词的词
性。在商务英语中有很多常用单词是动名同源的，既可以做
名词也可以做动词，学生们只知其一 ，不知其二。例如常见
的商务英语单词profit 和benefit，很多学生只知道可以
做名词分别表示利润和利益，而不知道它们也可以做动词均
表示从…中获利的意思。再如effect和 affect，大部分学
生只知道可以做动词分别表示起效和影响，而不知道它们也
可以做名词 分别表示效果和影响的意思。因此，这就好比平
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时对于素材积累不够，等到需要用的时候发现自己脑海中的
英语单词泛善可呈。此外 ，一个班级中存在一部分学生不懂
基本语法，无法辨别一个英语句子的主谓宾成分，无法提取
句 子的主干，自然无法理顺句子的意思。
（二）商务英语口语练习生态环境有待改善
英语学习是孤独和枯燥的，其过程是一个反复识记和
练习的过程，没有捷径可以取巧。虽然学生有较多机 会通过
各种网络视频软件接触到较多的英语学习资料和影视音乐
作品，但大部分是学生被动的接 受和吸收，以练习听力和语
感为主，对于英语口语的练习是少之又少。对于商务英语口
语，学生 接触的更少，主要因为社会主流媒体所提供的英语
学习资料集中在娱乐文化体育方面，与之相比，关于商 务活
动的英语资料和特辑很是稀少。学生听得少，从外界习得的
相关经验少，有关商务英语的词 汇和句式的积累就少，商务
英语口语练习也就无从下手。这样在学生中形成了一个英语
口语练习 的“缺氧”环境，缺少一波作为主心骨的学生去引
导和带动周围的同学练习英语口语，学生缺少口语练习 的土
壤和养料，英语口语自然无法生根发芽。更可悲的是，教师
在教授商务英语过程中也是机械 的播放听力和按部就班的
学习课文，对这句商务英语为什么要这么说，怎么说也是一
知半解，更 无法教学生如何组织对话，例如如何发起话题，
如何展开话题，如何讨论话题，如何分析话题，如何结束 话
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题等。学生进行口语练习时头脑中没有脉络，没有主线，不
知道整个商务英语对话该如何进行。
（三）学生商务英语口语学习习惯和方法有待提高
学不好英语的主要原因是学习英 语之初没有掌握有
效的英语学习方法和学习习惯，从而对英语学习失去兴趣，
久而久之，差距越 来越大，形成恶性循环，更加不愿意甚至
厌恶学习英语。很多学生不爱记单词，往往记一遍之后不会再反复记忆，过了一段时间就忘了，在练习商务口语时不知
道该用一个什么词合适。我们课堂学习的 英语多数是书面
语，口语较少，而学生们平时也不爱看原汁原味的英语书籍
杂志和影视音乐去弥 补平时课堂上口语的缺乏和不足，等到
进行商务英语对话的时候就不知道脑海中的中文对应的英
语应该怎么表达。
（四）商务英语口语学习兴趣不足
商务英语作为一种商务交 际手段和工具，在日常生活
中使用不频繁，学生接触到的商务英语主要来自两个方面，
一方面是 学校教师灌输的英语知识，另一方面是来自网络媒
体传播的英语媒体作品。几乎所有学生是被动接纳外界 强加
给他们的英语，而不是主动去探索和研究英语来提高自己的
英语能力。也许有同学会钻研语 法和阅读理解，但很少有学
生对商务英语口语学习有足够的兴趣，他不会深究一个商务
英语单词 发音或句子的读法；也不会追赶和模仿各种时髦流
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行的商务词汇，并成为口头禅；更不会模仿歌曲或电影 里的
经典对白的语音语调，直到记住里面所有有意思的词或对
话。
二、改进独立学院学生商务英语口语教学的思路
针对独立学院学生商务英语口语学习存在的问题 和
不足，从重塑学生学习商务英语口语的信心，重构口语课程
设计安排，重组口语教学流程，重 建口语教学情境，教学过
程循序渐进五个方面对独立学院商务英语实践教学中的口
语教学进行改 革，在过程可控，流程可操作和结果可预期的
基础上围绕商务英语“说什么”“怎么说”来改进独立学< br>院特征的商务英语口语教学。
三、改进独立学院学生商务英语口语教学的具体方法
（一）重塑学生学习英语口语信心
如何重塑学生学习英语口语的信心是我们要解决 的
第一个难题，只有这个问题解决了学生才愿意开口讲英语。
只要突破了这一道心理防线，学生 开口讲英语水到渠成。我
们从五个方面着手重塑学生练习英语口语的信心：
第一，选择 合适商务类视频反复向学生演示，在这过
程中要在语言上反复提醒或暗示学生，学英语和讲英语其实是件很简单的事情。同时反复告诫学生们假以时日他们也完
全有能力像视频中的人那样讲一口流利而 实用的英语。那么
什么样的视频才能达到这样的目的呢？首先视频的演说人
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不是以英语为母语的人，发的并不是标准美 音，拉近跟学生
距离。其次，视频中所使用的商务英语单词和句子必须非常
简单易懂又实用，特 别是动词，最好是最常见的动词。学生
会体会到原来用这么简单的单词和句子也能把自己想表达
的表达出来，从而认为自己也有可能讲好商务英语。再次，
视频必须有中英文字幕，使学生先入为主的认 为这段视频看
起来不那么难懂。最后，视频的长度不要超过15分钟，因
为15分钟过后学生的 注意力就无法完全集中，会产生腻烦
心理。
第二，教师必须具备足够的耐心去引导学生 练习口
语。除了不厌其烦的从心理上暗示学生“讲英语其实一点也
不难”，还要用数据来说服学 生，教师们可以在黑板上计算
学英语的年限，每年学多少英语单词，直到大学为止，通过
计算会 发现，经过最少11年的英语学习，不同英语水平的
学生掌握的词汇量从6000到10000个不等， 充分说明学生
掌握了足够的单词，不要担心自己词汇不够无法表达自己想
说的。 第三， 教师要让学生从不排斥讲英语到愿意讲英
语，最后到能够讲英语。刚开始时对学生讲英语是形式上的要求，慢慢到实质性的要求。例如刚开始时主要是鼓励学生
尽量的放慢语速讲英语，尽量大声讲英语 ，每说一句英语前
都要想好了再开口，一句一句说清楚，让听的人听懂你说的
内容。如果没想好 ，不要发出“额”这样的语音，而是保持
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