xiushen论小学英语口语能力的培养

2021年1月6日发(作者：凌万里)
论小学生英语口语能力的培养
白雪
（赣南师范学院外国语学院，江西赣州341000）
摘要：
英语作为一门交际性 语言，它的使用价值越来越高，因此提高学生的口语表达能力势在
必行，在小学教育中则显得尤为迫切。 以“基于问题学习”和“情境教学法”为理论依据，
在问题情境中借助词与语言为工具，是激发小学生的 学习动机与兴趣，培养小学生的口语表
达能力的有效措施。
关键词：口语教学；能力；培养
作为语言输出的技能，口语表达能力往往能够在一定程度上较为直观地反应出小学生的
语言学习 能力与人际交往能力。从目前情况来看，并不是所有的小学生都具有熟练的口语表
达能力，因为口语能力 的发展不是自发的，它需要通过有效的训练和培养。以往我国英语教
学由于受考试制度的影响，中小学教 学在很大程度上忽视小学生口语表达能力的培养。结果，
我们的学生很难面对面用英语进行交流。在教学 过程中我们发现，即使小学生掌握了一定的
语法知识、词汇、句型后，口语表达能力仍旧没有相应的提高 。主要问题是他们不知道如何
正确有效地阐明自己的观点，在使用词汇时心中没底，不知道如何恰当地使 用相应的词汇，
导致在使用词汇的过程中词不达意，意思表达不清。加上中小学教学过程中只注重知识的 理
解而忽视语言的应用，学生理解的信息远远大于产出的信息。本文以基于问题学习
（prob lem-based learning 以下简称PBL）及情境教学为理论基础，在中小学英语教学中构建问题与创设环境来提高小学生的口语表达能力。
一、理论基础
PBL是一种教学方法 。这种方法让小学生学会学习,通过小组协作学习找到解决现实问题
的方法，这些问题可激发学生的好奇 心和学习热情（Duch,1995）。在当前中小学教学活动中,
有些教师仍然以“教”为中心的教学 模式为主,小学生的学习活动仍然是一种被动的活动,是
消极的,受到制约的。基于问题学习的课堂教学 模式可以比较有效地解决这个问题,为小学生
提供一个主动学习的动机,使小学生在问题解决中感受到学 习的乐趣，在小组的协作学习中学
会协作、交流，提高小学生掌握和应用语言的能力。
情境教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和
教学 方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基
础，结构是说话能 力的核心。情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过铺设情境,达到
语言交际的目标。在英语教学 中,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、
逼真的环境，使学生产生身临其境的感 觉，利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英
语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理 解和表达的能力，激发学生从整体上理解和
运用语言，促进学生的言语能力及情感、意志、想象力、创造 力等整体发展。
二、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题
1、小学生口语表达时出现的一些问题
在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只 是一味充当听众。长此以往，学
生口语能力得不到锻炼与提高，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现 有些学生不敢开口
是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也 不敢
说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，
存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌
学情绪。有 的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠
腮，不知怎么表达；还有 的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结
巴巴，表达时出现许多语言错误。这些 都是“哑巴英语”的表现。
2、教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题
教师忽略了 对小学生“说”的能力的培养。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，
就怕学生不懂不会，拼命地把 自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说”
的能力的培养，尤其到了高年级，老师 们更是注重知识的讲解，“说”那就更加被忽略了。
教师忽略了对小学生“说”的信心的培养。在 学生的“说”出现问题时，教师给予了批
评，这就导致了学生担心害怕说错，怕被老师批评，怕被同学笑 话，结果就不愿意开口说了。
教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。很多老师很少考虑到学生的兴 趣，只是一味
的把知识教授给学生，不管学生愿不愿意接受。对学生学习口语的兴趣的激发缺少足够的认
识。
教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。在英语课堂上，很多教师不会灵活运用辅助< br>道具创设一定情境来激发学生“说”的欲望与热情。很多时候都在照搬课本上的“死知识”。
3、影响小学生口语能力培养的其它问题
对小学生口语的强化程度不高。在现阶段，由于各级 各类考试还不重视口语能力的测试，
重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。目前，认为读写重要的学生远 多于认为听说重要的学
生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
班级学生人数较多。由于师资力量的缺乏，现在大多数中小学校都是大班教学，即每班
有超过三 十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困
难。
三、提高小学生英语口语能力的对策
（一）优化英语教学，培养英语语感
语感是学 好语言的关键，因此要培养学生的口语能力，英语语感的培养是至关重要的，
培养语感的方法有很多，这 里我们主要讨论是课堂教学过程中采用问题的方式培养学生的语
感，实现语言的运用。
创设问题，夯实基础
很多教师虽然整堂课都使用英语教学，但是效果很差，主要原因是教师在 教学的过程中，
只是墨守成规地套用英语课堂用语，比如：Now, let’s begin our class./ Please open your
book. / Turn to page39 please. / Please read this article and answer the following
question.等等。而没针对小学生的心理特征来 进行表达。基于问题学习理论强调，在教学过
程中教师应该使用一些疑问句式或者反问句式，以引起学生 的好奇心和思考。在此，笔者以
三年级的一篇文章My friend 为例，运用问句的形式进行教学。 Would you like to make
friends? /How many friends do you have? / Do you miss/ like your fiends? Are you
friends? 等等。教师在上课前可以放一首关于朋友的儿歌，如：Make friends.或者是呈现
一些卡通 图片（来自小学生熟悉的动画片）如：喜羊羊与灰太狼的图片，然后问Who are they?
接着问Are they friends? 等等。
众所周知，问题能够更好的使学生产生 好奇心与思考，在小学英语口语教学过程中，教
师多次呈现问题式教学能够使小学生更加积极主动地参与 其中，并能够使他们乐于表达。通
常情况下，课堂教学的第一步都为复习环节(Revision)，教 师可以利用这个时段尽可能以问
题式教学为基线逐渐铺设。上课开始后，利用好五分钟时间进行热身练习 ，就以前学过的知
识点、词汇、句型对学生进行提问，让学生运用所学的知识进行回答，让每组学生（四 人一
组）运用上一节课所学的知识点进行互问互答。教师用英语询问一些学生感兴趣的话题，或
者让学生表演上节课的对话等。这样既能扎实学生所学的书本知识又可以让每个学生都有机
会开口说英语 。
模仿练习，循序渐进
对于初学者来说，模仿是学习外语的主要方法之一。教师可以在课堂 教学中用短文或对
话进行领读，也可以要求学生跟着录音机读，模仿英美人士的语音语调，大声朗读，然 后点
名让一个学生大声朗读，要求其他学生把课本合上认真聆听，课间利用几分钟的时间对朗读
的学生进行纠正。教师可以利用多媒体技术放一个较短且简单的英语视频，这里笔者特别强
调的是，教师 所教授的英语视频是以现实生活为基础的材料，而且视听内容是以问答形式呈
现的。通过英语视频，让学 生声情并茂地模仿，从而产生身临其境的感觉，这样学生口语表
达时就不会产生害羞或胆怯心理，相反会 使学生在轻松愉快的环境下主动地“说”了出来。
（二）创造良好的英语口语学习环境
英语 初学者，需要一个良好的英语学习环境。但在非英语国家要创造好的英语环境并非
易事。所以，作为一名 英语教师，必须尽可能地为小学生创造英语学习环境。
1、创设直观情境，贴近英语
营造良 好的英语课堂氛围是训练小学生良好口语表达能力的先决条件。教室的布置也应
该根据小学生的心理特征 与个性特点进行设置，比如：在墙壁上贴一些卡通图片，这些图片
最好是来自教材或学生熟悉的动画片， 并把课文中的一句话写到相应的图片上，这样不经意
间学生接触了英语，无形间就产生了说英语的意愿。 教师在教学当中一定要注重尽可能更多
的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会 如何运用语言知识，从而
培养他们的口语表达能力。
2、创设活动情境，角色扮演