黄思绵程不时：提高英语口语能力的一、二、三

2021年1月6日发(作者：黄登保)
程不时：提高英语口语能力的一、二、三

有网友希望我谈一些有关学习方法。今天谈英语口语学习，作一交流。
提高英语口语能力的一、二、三
程不时
我在科技活动中，常遇有对外交流的机会。 上个世纪80年代，当我国开始对外开放的时候，
我在技术工作岗位之外，曾兼任当时航空工业部选派出 国人员英语口试的主考官。有一些新
来到我们单位的学生常常问我如何提高英语口语能力。他们大都有一 定的阅读能力，但叫他
们就一个题目用英语讲一讲，有的发音不正，有的造句不规范，有的说到半途便卡 住了，不
能顺利进行下去。可见能够接受别人传递来的信息是一回事，而自己能将信息流利地传给别人又是另一回事。
当他们来问我，我不能每人都一点一点地教，只是告诉他们我对提高口语能力认 识的“一、
二、三”：即一个语境、二个层次、三个关卡。我认为提高口语能力需要有自我要求，重要< br>的是靠自己操练。我的方法不过是一家之言，但按我的方法认真做的人，有的达到了很好的
程度。
一 种 语 境
“一”，是指一种意识，一种语境。学习语言，需要在自已的大脑中建立这种 语言的意识，
用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。
在不以外语为职业 ，仅仅将外语作为一种工作工具的人中，有许多从中学到大学，甚至从小
学起就学过很多年外语。但是他 们往往一直把外文作为一种符号来辨认，把外语当作一种逻
辑来分析，也就是把外语主要作为一种“知识 ”来接受。而在口语环境下使用外语，有如音
乐家演奏到了节拍就必须出声，拳击手见到对方的破绽就要 出击，反应必须及时而且到位，
要求的是一种“技能”而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”而不 仅是“知道”。这
就必须通过自己刻苦的“操练”，而不能单靠教师的传授。要在自己的大脑中建立起外 语
“语境”，需要有一个阶段用一定的强度，用相当的数量，对自己大脑施以相当的“强制”
来 进行。过了这个阶段，才是慢慢对新建立的语言系统进行补充，使其日臻完善。但是靠平
平常常的积累很 难达到这个境界。要完成这个阶段，一定的“量”是关键，用学数学的办法
学语言常常进展很慢，有时永 远也达不到口语的流利。
二 个 层 次
“二”，是指口语有两个层次，一是“应对”，二是“阐述”。
很多人以为学习口语就是为了 “应对”，其实“应对”是比较浅的层次。有的涉外场合确实
只需要这样的层次就够了。比如有些旅游地 的一些老乡，对外开放后学会了几句，也能初步
应对。但工程技术人员学习英语，一般不应以仅达到这样 的水平为目标。
要和国外人士作较深入的合作，需要有阐述的能力。如果只能应对，极而言之只能当外 国人
的雇员。雇主吩咐你这样做那样做，只要你能听懂，你说：“Yes,sir”，下面照着去办就< br>行了。缺乏阐述能力就只能处在这样的地位。
阐述能力，指能够即席完整地叙述一件事情，展示 事物的因果关系，表明你的态度，意图或
理由，甚至说服对方接受你的论理，采纳你的决定。达到这种程 度，才能在与外方交流时展
示你的独立人格和意志，才被对方认为你是一个平等的伙伴而受到尊重。学习 口语的目标要
定在能够阐述的程度，才能实现真正的交流。

三 个 关 卡
“三”，是说学习口语应该过三个关，就是发音、句型、和词汇。
● 发音
发音的 正确清晰，是口语必过的第一关。在和外国人交流的场合，如果你对自己的发音的正
确性有自信，你说的 话确实是对方的同一种语言，双方的心理距离会立即拉近。而如果你的
自我感觉就是在用一种中腔洋调的 声音传递起码的信息，可能一开口便感觉到犹如自己在说
土话、或土著人在说洋泾滨英语似的自卑，谈不 上平等交流。
生活在中文环境的人，有的人以为外语都是中文相同的发音，只是按不同的次序安排。事 实
上外语中常包含有中文不使用的声音，需要调动不同的口腔肌肉来发音。因此，要准确掌握
一 门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。不能像讲中文一样不费力气，不会轻轻松
松就讲对了。学 发音要有一个阶段“狠劲”地注意口形和部位，不妨“勉强”一些，“夸大”
一些，像京剧道白那样“过 份”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。
我们听外国人说中国话，如果对方咬准了中文的 发音，（例如听大山讲中文）我们只会惊叹
他们发音之准确，而不会对他们不像中国人那样省力而认为差 劲。我们也可以注意到有的外
国学生讲中文很轻松，甚至语速很快，似乎很流利，但发音却有很多不准。 对外国人学中文，
我们是对很认真地讲得很准的人、和对随随便便含含糊糊说得很快但是不准的人，哪 一种
人的中文评价更高？我想，首先还是要求发音准确。没有经过刻意准确的阶段就追求“自
然 ”，发出的只是一种不三不四、大体有点像，却谈不上正确的声音。发音不准，有时是长
音短音读错，重 音音节移位等错误，属于“知识”，只要告诉他注意改正就可以了。但有些
却属于“习惯”，你告诉他， 他知道了，下次还是重犯，主要是口形部位不到位。
比如中文里没有“v”的发音，因此有的人就“v、w”不分，一律念成“威”，把“Very
well”说成“外锐歪耳”。有的人则“m、n”不分，“l、r”或“l、n”不分等等。对“ch”和“sh”也要特别学习才能读准。值得一提的是“th”，这是英语一个特殊发音，中国本语
没有 这个声音。许多人对此不习惯，便将其“中国化”，读成s，或者稍作浊化，自认为比
较接近了，其实不 是英语。甚至有的英语老师教学生说：读这个音本来应该把舌头伸出来，
但不伸出来外国人也听得懂。我 对如此教英文很感奇怪―――这不是明目张胆教学生“中国
式英语”吗？
清朝的官吏学习外语 ，在随身携带的小摺子里将英语用汉字注音，如“稀裆补里”是“请
坐”——sit down please，“豪赌油肚”是“你好”——How do you do。你用满清宫廷的
官话去说英语，外国人也听得懂。

有的人英语说得很流利， 但单字的发音是中国式的，英语有特点的声音没有学到手，一张口
就不对。遇到这样的人我常常很感惋惜 。他只差一步就是英语说得很好的人了，只要纠正某
个发音就可以用正宗英语走遍世界，可惜他对他的缺 憾不自觉，而停留在半调子不入流的英
语程度。
念“th”把舌头伸出来有什么难？很费劲吗 ？根本不费劲，本来并不难。问题在于自己发音
不准分辨不出正确与错误的区别，自我感觉声音已经很像 ，没有必要再去别扭舌头。比如发
音不分l 和n 的人，老师努力发两种不同的声音作示范，他也听不 出两者有何差别。直到
他自己硬是从舌头的位置上掌握了这两者的发音，他才能分辨。
我有一 次教英语时在课堂上着重讲了“th”,在课下我听到一个女学生仍在“嘶嘶嘶”地发
音，便问她为什么 不改。她感到很奇怪，因为她觉得全班同学都没有改，老师为什么单独要
求她？她叫旁边的同学读读看， 她在近处一看，吃惊地说：“怎么你们都把舌头伸出来了？
我一直以为你们都和我一样呢！”这就是因为 她自己没有发准音，听不出别人正确。
其实“th”发得对不对从声音上差别很明显。哪怕电视上看到 有些演员装着会说英文，口型
虽看不清，但一听他把“thank you”说成“三克油”，从声音的 差别很快就知道他不会起
码的英语，只说三个声音便露了馅。哪怕只说“一二三”，那个“三”字（th ree）就叫他