什么是pop最新高一学生英语学习评价方案简介精编版

2021年1月7日发(作者：廖德明)





2020年高一学生英语
学习评价方案简介精
编版

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高一学生英语学习评价方案简介
1.方案目的

长期以来,我国基础教育对教学的评价一直是重结果,轻过程。评价忽视了每
个学生都是独一无 二的,具有独特的能力和个性特点。在学生的发展和学习过程
中,每个学生都具有自己的智能优势和劣势 ,他们对各门学科的兴趣、学习的方
法、学习进度等存在明显的个性差异,因而,在学习过程中必然表现 出特定的优缺
点。在应试教育中，教育评价注重的往往是区分、甄别、选拔性功能，只看
教育的 结果而不问教育的过程，是一种单纯的结果评价和终结性评价。以一张
试卷的分数来评价学生的学习状态 ，这只能反映出学生的学业成绩，而不能评
价学生的全面素质和个体差异；不利于学生的全面发展。这种 只注意结果而忽
视过程；只注重学科而忽视人的个性发展的单一评价方式 “严重地制约了素质
教育的推进”。
终结性评价体系不能全面体现学生在学习中的主体作用。 学生不能通过评
价不断地体验进步与成功，不能通过评价建立起自信，不能通过评价及时地反
思 和调控自己的学习过程与学习策略。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能
力发展的评价体系是全面进行 素质教育的保证。《英语课程标准》（实验稿）
对英语课程评价的目的是这样说明的：“通过评价，使学 生在英语课程的学习
过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能
力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思
和适当的调整，促进教师 不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的
执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展 和完善。”因此，在新课程
改革的推动下，建立一个多样性的、多元化的、灵活的、能全面动态地反映学
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精品好文档，推荐学习交流 < br>生学习过程和全面素质发展的、能有效地调动学生学习积极性的、有学生参与
的教学评价体系是我 们备课组共同奋斗的目标。
2.评价方案
原则：
1．
2．
3．
4．
能促进学生的全面素质提高，优化教师的教学过程。
形成性评价和终结性评价相结合。
确定学生在评价体系中的位置。做到学生自评和教师评价相结合。
既要注意学生学业的发展，又要注重学生在情感，态度，兴趣，能
力，合作等方面的发展。 < br>方法：根据新课程改革的要求，南京师大附中高一英语备课组采用形成性评价
和终结性评价相结合 的方式对学生的英语学习情况进行全面、客观地评价。该
评价体系总分为100分，其中期中/期末考试 成绩占60%，其余40%针对学
生平时学习情况进行评价，包括课堂参与、作业完成、平时测验、《新 概念英
语》背诵、Presentation及学生自评。各模块成绩为以上各项的总和。
3.各项评分要求及说明
“课堂参与8%”：听课、发言、参与活动、回答问题的创建性等。
“作业完成8%”：书面作业的书写、正确率、上交情况；“软性作业”的
完成情况、课前预习 、课后复习等。
“平时测验6%”：将单元测验的平均成绩折算成模块成绩的6%。
“新概念英语背诵6%”：熟练、流利、按时完成。
“Presentation8%”：主 要指各模块中Task和Project板块的呈现。备
课组集体备课制订方案，指导学生分工合作,通 过讨论、调查、专访、文献检索
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等活动完成特定的课题，在指导学生使用英语完成课题的过程中提 高其动手能
力、语言能力、合作能力、自信心等。教师记录学生参与的数量及质量，由学
生和教 师共同打分评定该部分成绩。Presentation的评分标准取决于每个单
元Task和Proj ect板块的具体内容。（以模块3第三单元为例，见附件2）
“学生自评4%”：由学生根据自身的 课堂参与、软硬性作业完成、语音语
调、兴趣态度、学习主动性计划性等方面客观地进行自我评价。（见 附件3）
“期中/期末考试成绩60%”：将卷面分数折合成60%。
说明：以上各项成绩均保留一位小数，学生模块成绩为以上各项之和。
详细情况请见下表：

南师附中高一英语学习评价表（现行稿）

班级
A(100%)
姓名
B(80%)

C(70%) D(60%…)

等第
项目
课堂参与 8分

作业完成 8分

平时测验6分


新概念英语背诵6分


Presentation 8分


学生自评4分

8

8


6.4

6.4


5.6

5.6


4.8/(……)

4.8/(……)


6

8



5.4

7.5


4.8

7


3.6/(……)

……(以
0.5浮动)


期中/期末考试成绩
(60%)

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模块总分


4.评价改革的实践感受

通过将近一年的尝试，我们觉得现在课堂教学的气氛比以 前活跃，平时软
性教学任务得到了比较有效的监控与落实，同学们更加注重平时的学习表现，
更 加注重学科全面素质的发展，并有效改善了完成作业的态度。这样的评价方
案能使学生更重视平时学习的 各个环节，对于学生平时的学习能起到约束和促
进作用。比如平时注重各方面素质发展的同学，即使偶尔 在期中或期末考试中
成绩不是十分理想，通过平时分数的调节和平衡，他们的模块总评分数仍然会
比较好。他们不至于会因为偶尔一次卷面测试的失误而一蹶不振；而对于平时
学习中对自己要求不严、 课堂表现散漫、学习习惯差、不注意语言素质全面发
展的同学，即使他们的期中或期末考试卷面成绩比较 高，通过平时分数的综
合，他们的模块总分与他们的卷面分的分差可能达到十几分。我们认为我们的评价方案能较科学、客观地对学生的英语学习情况作出评价。
使用这种评价体系，我们觉得平时教 学要求和可操作的范围和容量有比较大
的空间，课外学习要求和软性任务的布置有了可靠的落实；学科全 面素质的发
展、学生的学习能力、情感态度、学习的计划性和自觉性有了较大的提高，同
时教师 对教学的过程中所暴露出来的问题也可以及时调整。
但是，由于数据较多，而且每个数据都要根据其权 重进行计算，因此教师平
时对各项数据的记录与整理十分繁琐，在计算总评分时的工作量更是巨大。另< br>外，教师平时要检查的任务也非常多。比如，为了提高同学们的语音和语感，
每个单元附加的《新 概念英语》背诵我们都要当面检查，及时指出学生的问
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