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黄金地段口头表达能力也称口语交际能力

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-07 02:17
tags:口语交际, 其它语言学习, 外语学习

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2021年1月7日发(作者:宣伟军)
口头表达能力也称口语交际能力,是人类运用语言进行社会交际的
最基本的能力。它是语言表达 能力,做人能力,生存能力等多种能力的
有机组合,是听话、说话能力在交际交往中的应用。二十多年的 语文教
学实践,我始终感觉到学生听、说、读、写诸能力中,最不够的还是“说”
的能力,尤其 是在当今多媒体时代,学生不善于用口语与他人沟通思想、
交流情感的现象更是普遍存在。因此对学生进 行口语交际能力的训练教
学是非常必要,也更应该引起我们的重视。

一、小学口语交际教学的重要意义

1、培养学生良好的口语交际能力是社会发展的需要。

口语交际能力是训练聆听、表 达、合作、收集信息、处理信息能力
的综合训练,这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的 听
说能力和待人处事能力,不仅表现在说的准确流利上,更表现为说的状
态、形式上,也就是要 求在口语交际的时候,要表达自己的思想,体现
自己的修养和素质,是对学生道德认识和社会交际能力的 综合要求。不
管现代媒体如何发达,口头语言是最基本、最便捷的交际工具,而且较
强的口语交 际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。
因此,口语交际能力是现代信息社会每一成员 必备的基本能力。

2、培养学生良好的口语交际能力有益于发展他们的智力。
口语交际能力包含着复杂的心智活动。它是一个人智力水平的表
现,也是一个人智力潜能的标志。一 个人聪明与否,与这个人的交际能
力有很大关系。因此,培养学生口语交际能力,实际上也是培养他们的
智力,使他们变得更加聪明。例如小学生在与人交往时,不但要求学生
注意倾听每个人的发言, 随时归纳整理各种不同的观点,形成自己的认
识,思考自己发言的要点,还要求他们在交际的过程中学会 “察颜观色”,
由说话人的表情、语调和体态语中,看出他人的情绪及其变化。在这一
系列的过 程中,既锻炼了注意力的集中、发配与转移的能力,同时又锻
炼了他们的观察力与想象力。想象与联想丰 富,会使学生们说话生动、
形象、富有感染力和说服力。从另一方面看,口语交际会丰富他们的知
识和词语,而这又恰是发展想象力与联想力的基础。由此可见,口语交
际训练对学生智力发展有着不可 代替的作用,而学生的智力发展对他们
的一生起着重要意义。

3、口语交际训练能促进学生读写能力的提高。

从教学过程看,学习课文是在朗读、 复述、问答、讨论中进行,阅
读能力是在听说之中得到提高的。从作文教学角度看,口语表达水平高,< br>有助于逻辑思维与形象思维的发展,会提高构思能力,能有效地吸引和
积累词汇、句式,使笔下更 加流畅。写作应贴近口语,应当“怎么说就
怎么写”。口语是写作的源泉,写作也能使口语表达更规范和 简练。所
以,口语交际教学不仅是语文教学的重要组成部分,而且能促进学生整
体语文水平全面 提高。

二、小学口语交际教学存在的问题

1、将话题当目标。

小语教材在呈现口语交际的教学内容时,一般既有一些文字的表
述,又配有若干幅情境图。一些 教师由于对口语交际的本质和目标认识
不明不清,往往被这些文字表述和情境图所囿,把口语交际课上成 了看
图说话课、口头语言训练课等其他的课。例如《保护有益的动物》口语
交际课,教者教学时 就把“保护有益的动物”这个话题当成了交际目标,
把以“保护有益动物”为话题的口语交际课上成了研 究如何保护有益动
物的自然科学课。

2、交际缺乏互动。

口语交 际是在一定的情境中发生的一种交际现象,没有情境就无法
交际,情境不佳就难以交际。有的教师在教学 中没能给学生创设一个听
说互动的交际情境,没有调动起学生的生活经验,没有唤起学生的生活
体验,没有激起学生说的愿望和听的兴趣,真正的交际活动就很难开展。
如《保护有益的动物》这节口语 交际课,它的第一板块虽然名为“以境
导入,激发兴趣”,但这里的 “境”只不过是一个“看图说话” 的情
境,而不是听说互动的交际情境;激发的“趣”,只是说的兴趣,而不
是听说互动的兴趣。 而在“交流资料,分享信息”板块中,更是把“交
流资料”变成了“朗读资料”,不仅没有说的表达活动 ,更没有听说之
间的交互活动,完全失去了“交际”的意义。

3、忽视交际心理。

学生是在交际的过程中学会交际、提高能力的。因此,口语交际 必
须充分体现“以生为本”的教学理念,必须关心学生的交际心理,让他
们乐说愿听肯交际。教 学中,教师在课堂上过于严厉,一些生性胆小的
学生在教师和同学面前不敢开口,不愿开口;有的教师当 学生稍有差错
就严厉责备,甚至斥责,严重挫伤了孩子的听说积极性;还有师生自身
的因素,如 :注意力不集中、做事不专心、没有良好的听话习惯、教师
要求不明确等,都直接影响了口语交际的教学 效果。

三、小学口语交际教学的策略

1、创设交际情境,让学生乐于交际。

口语交际教学活动“应在具体的交际情境中进 行”。因此,口语交
际教学应摒弃单纯的听说训练,努力选择贴近生活的、儿童感兴趣的话
题, 借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双向互动的
口语交际情境,使学生有身临其境、似 曾相识的感觉,产生交际欲望,
想说敢说,畅所欲言,积极交往互动,接收信息,传递情感,体验到语< br>言的魅力,获得身心愉悦和审美感受。《语文课程标准》上列出了许多
情境创设的方法:播放音乐 、情境表演、图画录像、讲故事比赛、演讲
游戏、模拟生活等等,但教师在利用这些方式创设情境时,应 注意以下
三点:

(1)、交际话题要充实丰满。教材中提供的只是一个个交际的话< br>题,对话题进行加工改造,充实拓展,使话题与学生现实的生活经历、
真实的内心体验等紧密地关 联起来,学生才能展开交际活动。切不能把
学生的言语思维和交际的内容封闭、僵化在教材或教师提供的 情境或范
例之中。

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